“對(duì)分課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用研究與實(shí)踐

◎梁芳萍

(廣西玉林技師學(xué)院，廣西 玉林 537000)

數(shù)學(xué)因其縝密的邏輯性以及高度抽象的理論性成為當(dāng)今教育事業(yè)中不可缺少的部分.數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)過于死板，沒有自己的思考時(shí)間.而“對(duì)分課堂”增加了學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)，還有利于改善課堂環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，將“對(duì)分課堂”與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合十分重要.

一、中職數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀及原因分析

(一)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，大部分中職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差.由于中職院校存在一定的特殊性，中職院校的數(shù)學(xué)課堂陷入了“尷尬”局面.中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要不斷降低對(duì)學(xué)生的要求.同時(shí)，部分中職院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂無法順利進(jìn)行.因此，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差成為數(shù)學(xué)課堂中最突出的問題.

第二，許多中職院校選擇的數(shù)學(xué)教材脫離學(xué)生的實(shí)際需求.與高中數(shù)學(xué)教材相比，中職院校的數(shù)學(xué)教材缺乏一定的針對(duì)性，課程體系并不完善，部分?jǐn)?shù)學(xué)章節(jié)無法準(zhǔn)確表明相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)可應(yīng)用的場(chǎng)景，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與自身專業(yè)之間的關(guān)系.中職院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有一定專業(yè)性的人才，因此其所選的數(shù)學(xué)教材是否可以滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求十分重要.

第三，大部分中職院校缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.許多中職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要以院校提供的教材為主，但這些教材并不能完全適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂脫離了專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo).同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)很容易受到多方因素的影響，這導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用.這都是因?yàn)橹新氃盒]有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無法根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出教學(xué)大綱的調(diào)整.

(二)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的原因分析

首先，中職院校的學(xué)生缺乏自信心.筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并沒有強(qiáng)烈的興趣，他們?cè)谡n堂中很難集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí).我們從中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，進(jìn)而放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂中即便想進(jìn)行學(xué)習(xí)，也認(rèn)為自身無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度.同時(shí)，還有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與自身專業(yè)無關(guān)，他們更愿意花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容.這些情況的出現(xiàn)都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，難以相信自己的真正實(shí)力.

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一.雖然數(shù)學(xué)教學(xué)一直在進(jìn)行改革，但是許多中職院校的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這些教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求.教師在授課過程中并沒有照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生逐步失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

最后，部分中職院校并不重視數(shù)學(xué)教學(xué).中職院校過于重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而忽視了其他學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性.即便有些中職院校設(shè)立了數(shù)學(xué)學(xué)科，也只是“面上功夫”，并沒有加大數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)行力度.

二、將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)講授，留給學(xué)生討論的時(shí)間少之又少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收.“對(duì)分課堂”的出現(xiàn)很好地解決了這一問題.“對(duì)分課堂”是指將課堂時(shí)間分成兩個(gè)部分，一部分由教師進(jìn)行知識(shí)講授，另一部分由學(xué)生進(jìn)行討論.這種教學(xué)模式產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)十分明顯，當(dāng)教師講授完新的理論知識(shí)后，學(xué)生擁有一定的自主時(shí)間可以將新知識(shí)進(jìn)行討論與吸收.“對(duì)分課堂”增加了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在潛移默化間加深了師生之間的感情.在進(jìn)行“對(duì)分課堂”時(shí)，教師需要在課堂的前半部分進(jìn)行知識(shí)講授，并只講授知識(shí)框架，除此之外的內(nèi)容需要學(xué)生在課堂的后半部分進(jìn)行自主討論，這就要求學(xué)生在前半部分學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中必須認(rèn)真聽講，這樣的教學(xué)模式可以改善學(xué)生過于依賴教師的現(xiàn)象，有助于學(xué)生在課堂中集中注意力.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)模式既重視教師在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在討論過程當(dāng)中的自主性.

(一)“對(duì)分課堂”有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師在黑板上書寫板書并應(yīng)用講解的方式來教授數(shù)學(xué).盡管許多中職教師已經(jīng)采用PPT來輔助教學(xué)了，可是課堂還是以教師講授為主.這種教學(xué)模式被稱為“填鴨式”.“填鴨式”教學(xué)是教師單方面輸出，學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài).新課改下的教學(xué)觀要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂中的主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合這一點(diǎn).

將“對(duì)分課堂”與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合可在一定程度上解決上述問題.在“對(duì)分課堂”中，學(xué)生擁有充分的時(shí)間進(jìn)行討論，教師可以在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)教師不再是課堂中的主體，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.在討論環(huán)節(jié)，教師通過與學(xué)生的交流可以加強(qiáng)師生關(guān)系，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ).學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也因“對(duì)分課堂”的加入提高了教學(xué)質(zhì)量.

(二)“對(duì)分課堂”有利于減輕教師工作負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師備課需要準(zhǔn)備理論知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、例題分析等，并在課堂中對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)以及詳細(xì)解答.教師在上課的過程中，不僅要一刻不停地進(jìn)行講解，還要隨時(shí)書寫板書.這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師在上課的過程中十分勞累.

“對(duì)分課堂”這種新穎的教學(xué)模式只需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)框架以及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，其他部分由學(xué)生在討論的過程中完成.教師授課時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響著教師備課量的多少.在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行監(jiān)督以及適當(dāng)指導(dǎo)，這在一定程度上大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān).同時(shí)，教師可以借助相關(guān)平臺(tái)軟件進(jìn)行作業(yè)批改，這種簡(jiǎn)易的批改方式減少了教師的工作量.

(三)“對(duì)分課堂”有利于轉(zhuǎn)變師生角色

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師為課堂的主體，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授.但在新課改下的教師觀當(dāng)中，教師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.“對(duì)分課堂”正符合這一理念.在“對(duì)分課堂”中，教師對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行講解之后，學(xué)生進(jìn)行討論，這將學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，教師也由課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者.同時(shí)，教師可以參與學(xué)生的討論過程，與學(xué)生一起討論.由此可見，“對(duì)分課堂”有利于師生角色的轉(zhuǎn)變.

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“對(duì)分課堂”是一種以學(xué)生為主體且十分新穎的教學(xué)模式，其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.將“對(duì)分課堂”與中職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合可以大幅提升教學(xué)效果.下面主要講解“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用.

(一)“對(duì)分課堂”在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

“對(duì)分課堂”開拓了中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路，同時(shí)創(chuàng)新了數(shù)學(xué)的教學(xué)模式.“對(duì)分課堂”擁有簡(jiǎn)單實(shí)用、適用范圍廣以及便于操作等多種優(yōu)點(diǎn).在運(yùn)用“對(duì)分課堂”之前，教師應(yīng)當(dāng)自覺參加“對(duì)分課堂”相關(guān)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)的過程中掌握“對(duì)分課堂”的理論基礎(chǔ).由于在“對(duì)分課堂”中，教師僅有一半的時(shí)間進(jìn)行授課，這就要求教師在備課的過程中精益求精，精準(zhǔn)提出重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)高效教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教學(xué)素材.

(二)“對(duì)分課堂”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的分布中，每周會(huì)有兩節(jié)數(shù)學(xué)課.筆者假設(shè)每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為90分鐘，對(duì)“對(duì)分課堂”進(jìn)行分配示范.

在進(jìn)行第一節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)這門課程的大體內(nèi)容，并向?qū)W生分享數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史以及主要數(shù)學(xué)家的故事，闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度.隨后，教師向?qū)W生講解“對(duì)分課堂”的上課模式，并將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)同時(shí)擁有學(xué)困主和學(xué)優(yōu)生，引導(dǎo)學(xué)生之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)狀態(tài).在確定好每個(gè)小組的組長(zhǎng)之后，教師再對(duì)每個(gè)組員的工作進(jìn)行分工.

在進(jìn)行第二節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，中職教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)中的概念以及運(yùn)算公式進(jìn)行講解，隨后布置針對(duì)這一理論知識(shí)需要學(xué)生討論的問題.教師在課堂的前45分鐘詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)后，課間休息10分鐘.學(xué)生在休息過后開始進(jìn)行討論.在討論過程中，學(xué)生可以自主利用手中的資源以及教室中的資源進(jìn)行資料查閱，并按照組內(nèi)成員的接受能力逐步吸收新知識(shí).在距離下課還有15分鐘時(shí)，教師提出問題，各小組派出一名成員進(jìn)行講解，此環(huán)節(jié)的時(shí)間大致為10分鐘.最后，教師進(jìn)行正確講解，對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行升華，整體時(shí)間不宜超過15分鐘.

部分中職院校的課堂時(shí)間為45分鐘，當(dāng)教師完成知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)后，留給學(xué)生的討論時(shí)間并不多，若是將問題留到下節(jié)課進(jìn)行討論，容易出現(xiàn)學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，故可以采用連課的方式進(jìn)行教學(xué)，上半節(jié)課進(jìn)行理論教學(xué)，下半節(jié)課進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣不僅有助于學(xué)生及時(shí)接受知識(shí)，還方便教師教學(xué).但在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理分配時(shí)間，在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，以確保學(xué)生討論學(xué)習(xí)的效率.

(三)“對(duì)分課堂”在課堂結(jié)束后的應(yīng)用

在“對(duì)分課堂”這種全新的教學(xué)模式中，我們應(yīng)重視教師的傳授者地位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)者地位.當(dāng)學(xué)生在“對(duì)分課堂”中進(jìn)行討論時(shí)，教師的適當(dāng)參與可加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，這是將教師與學(xué)生都放在了學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，兩者皆參與了對(duì)新課堂的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性.學(xué)生在討論的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行打分，并將其納入平時(shí)成績(jī)的考核.同時(shí)，教師可以設(shè)立比賽制度，每次討論時(shí)第一個(gè)完成的小組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這種機(jī)制會(huì)集中學(xué)生在課堂中的注意力，并在課后會(huì)自發(fā)地對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí).教師還可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)抽查，抽查不合格的學(xué)生將受到懲罰.在這種緊張的抽查環(huán)境下，學(xué)生在課后會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí).

學(xué)生在“對(duì)分課堂”中提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性.在這種教學(xué)模式下，教師只需要對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行講解，而學(xué)生需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論.受“對(duì)分課堂”的影響，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度.但由于數(shù)學(xué)這門課程本身極其深?yuàn)W，這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行多次練習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的局面.在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，這在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.除此之外，“對(duì)分課堂”在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用會(huì)加強(qiáng)師生之間的交流，有利于培養(yǎng)師生感情，對(duì)后續(xù)課程的開展起到一定的輔助作用.

(四)“對(duì)分課堂”在課程考核方面的應(yīng)用

“對(duì)分課堂”是極具優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式，其既滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，又滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論學(xué)習(xí).但由于“對(duì)分課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，其考核方式也發(fā)生了改變.傳統(tǒng)的考核方式僅依靠筆試進(jìn)行成績(jī)判定，而在“對(duì)分課堂”中，教師可將最終成績(jī)分為兩個(gè)部分，一部分是平時(shí)成績(jī)，也就是“對(duì)分課堂”中討論的成績(jī)；另一部分是期末筆試成績(jī).將這兩個(gè)部分進(jìn)行4∶6的比例分配，從而形成學(xué)生的最終成績(jī).學(xué)生在課堂中的討論成績(jī)不只局限于討論結(jié)果，還包括對(duì)討論結(jié)果的書寫以及總結(jié).教師應(yīng)當(dāng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以此追求學(xué)生的全面發(fā)展.教師在課程考核中引進(jìn)“亮考幫”評(píng)價(jià)模式，即亮閃閃：列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等；考考你：列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，從而形成問題，并列出答案；幫幫我：列出自己不懂的問題，討論時(shí)求助別人.“對(duì)分課堂”的加入改變了傳統(tǒng)的考核方式，這在一定程度上確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合發(fā)展.

四、結(jié)束語(yǔ)

“對(duì)分課堂”是現(xiàn)在十分新穎的教學(xué)模式.教師將其應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉多得.“對(duì)分課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其更加注重以學(xué)生為主體.在應(yīng)用“對(duì)分課堂”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)的具體情況做出調(diào)整，真正做到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.