基于經驗生長的作業(yè)設計研究與實施

霍文軒

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。在此背景下，學校的作業(yè)管理改革進入了“深水區(qū)”。面對新的要求和挑戰(zhàn)，南京農業(yè)大學實驗小學結合全經驗課程，基于“兒童經驗生長”的理念，開展了作業(yè)設計研究，整體建構了學校作業(yè)體系，優(yōu)化了作業(yè)管理系統(tǒng)，積極探索作業(yè)育人的有效策略。

一、經驗生長：作業(yè)設計的理念追尋

作業(yè)作為學生學習的重要環(huán)節(jié)，是學生不斷提高綜合素質的階梯，具有現(xiàn)實性、發(fā)展性的特點。作業(yè)能夠豐富學生的學習經驗和生活經驗，讓經驗不斷生長。

（一）全經驗學習促進更全面的經驗生長

經驗對于人的發(fā)展是很重要的。杜威等學者提出了經驗學習理論，提倡教育要回歸兒童的生活世界，教育要使經驗與生活融會貫通。

在此基礎上，學校提出全經驗學習的概念。全經驗學習是指在學生的學習過程中，既要重視知識符號的學習，也要重視經驗的學習，并著力在學生的符號世界與經驗世界之間架起“橋梁”。全經驗學習是綜合育人的實踐新路徑，通過全場域覆蓋、全學科融合、全過程親歷、全感官參與的經驗學習，讓學生經歷經驗的喚醒、遷移、重組、內化的過程，發(fā)揮各學科的育人功能，讓學生從學科素養(yǎng)的提升走向綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）基于經驗生長的作業(yè)設計原則

基于以上的認識與思考，我們認為作業(yè)是學生經驗不斷生長的沃土，從課內生長到課外、從知識延伸到生活，學生的經驗在符號世界與生活世界的交織中發(fā)生結構的重組。同時，作業(yè)還可以成為學生自主學習、個性發(fā)展、形成創(chuàng)意的平臺，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，作業(yè)設計應遵循以下幾個原則。

1.以“核心概念”為引領

提煉各門學科中的核心概念、關鍵能力，使之與學生的經驗、生活、真實世界建立聯(lián)系，讓作業(yè)有一個連貫的背景，讓學生看到學科知識與生活的關聯(lián)，從而理解知識的意義。

2.以“關鍵經驗”為支撐

我們承認經驗的重要性，兒童學習和發(fā)展中需要獲得的經驗很多，但我們無法羅列出所有的經驗。因此，為了避免“只見樹木不見森林”，我們主張教師在設計作業(yè)時應抓住為促進學生深度學習奠定基礎的關鍵經驗。

3.以“問題解決”為任務

要用關鍵問題、任務、項目來統(tǒng)領作業(yè)設計，我們將作業(yè)內容與生活真實情境結合，并在知識線、情境線、活動線和經驗線的串聯(lián)下，讓兒童獲得解決問題的經驗，最終指向綜合育人。

4.以“具身學習”為方式

我們在設計作業(yè)中將兒童的“身體”置于認知的中心地位，重在多感官的參與，以身心融合、知行合一的方式，在經驗生長中幫助兒童解決學習中的重難點問題。

二、系統(tǒng)架構：作業(yè)設計的堅實根基

學校依據兒童經驗生長的序列性、關聯(lián)性、迭代性等特點，系統(tǒng)架構了作業(yè)體系，努力讓作業(yè)設計呈現(xiàn)多元的樣態(tài)。

（一）縱向聯(lián)結，讓兒童經驗螺旋上升

同一學科作業(yè)設計以國家課程標準為依據，以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎，整體設計各年級學科作業(yè)，使作業(yè)的目標、內容、類型、要求等方面在縱向上螺旋上升。

1.作業(yè)設計有進階性

學科作業(yè)的目標、要求、類型等要遵循兒童經驗的發(fā)展規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)。隨著年段的升高，難易程度要循序漸進，從而逐步提升兒童的學科素養(yǎng)。

2.作業(yè)設計有銜接性

學科作業(yè)設計不僅要考慮本學年的學情，還要綜合考慮與其他年級作業(yè)設計內容、類型的關聯(lián)，尤其要注意年級銜接，避免跨度過大、內容混亂。

3.作業(yè)設計有連續(xù)性

兒童經驗生長有一定的連續(xù)性。各學科在核心概念的引導下，做到課前預習作業(yè)、課堂同步作業(yè)、課后鞏固作業(yè)等整體設計，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，使作業(yè)設計伴隨著學習過程并發(fā)揮溫故而知新的作用。

（二）橫向融通，讓兒童經驗交織創(chuàng)生

我們以兒童經驗為起點，注重同一個年級所有學科作業(yè)的橫向融通。以必備知識的夯實、關鍵能力的形成、學科素養(yǎng)的養(yǎng)成、核心價值的培育為導向，打破學科壁壘，嘗試跨學科整合。

1.并聯(lián)式作業(yè)設計

如語文“田忌賽馬”一課的作業(yè)，不僅梳理了孫臏改變賽馬出場順序轉敗為勝的故事情節(jié)，還結合數學“對策論”的基本知識進行了設計，深化對人物形象的認識。綜合的作業(yè)設計共同指向兒童的思維提升。

2.串聯(lián)式作業(yè)設計

串聯(lián)式作業(yè)設計指兩個或多個學科交織融合，共同指向一個大主題。按照問題的邏輯線索組織作業(yè)內容，主題與內容構成了作業(yè)的“經脈”與“緯脈”。如學生在數學課堂學習了統(tǒng)計分析后，教師設計了一個研究性作業(yè)——為食堂的午餐推薦一周菜譜。以學生生活中的真實問題進行作業(yè)設計，內容包括問卷調查、閱讀指南、合理搭配、數據統(tǒng)計、分析甄別、推薦建議等。學生需要調用語文、數學、科學、體育健康等學科的知識，解決真實情境下的問題，體會學科內容在實際生活中的應用。

3.混聯(lián)式作業(yè)設計

混聯(lián)式作業(yè)設計是以戲劇視角來建構的作業(yè)設計，關注提升學生創(chuàng)造性和促進適性發(fā)展的超學科整合。如“讓物件說話”主題作業(yè)，要求學生以小組為單位，圍繞生活中的一個物件，進行戲劇創(chuàng)編，形成劇本并進行舞臺表演。

（三）教學評一體化，讓兒童經驗重組迭代

作業(yè)是教學的重要組成部分，我們將“作業(yè)設計思維”融入整個教學。以教研組為單位，通過校本研修，實現(xiàn)課堂教學、作業(yè)設計、評價反饋互相支撐，達到“教學評”一體化管理。

我們采用“三次設計兩次打磨”的校本研修方式，這里的“設計”是指“作業(yè)設計”，“打磨”是指“課堂教學打磨”。先圍繞課時學習目標，設計了貫穿課前、課中和課后的作業(yè)單。在課堂教學中利用作業(yè)單，以任務的方式驅動學生主動學習。結合學生課堂或課后完成作業(yè)單的情況，調整教學設計和作業(yè)設計，再次進行教學，檢視教師課堂教學的目標達成度和作業(yè)設計的效度，從而進一步優(yōu)化作業(yè)設計。在這個過程中，教學與作業(yè)設計相輔相成，作業(yè)發(fā)揮了對學生學習情況、教師教學情況的診斷改進功能，作業(yè)設計本身也完成了自我診斷和改進。

三、有序推進：促進兒童經驗持續(xù)生長

在上述研究的基礎上，我們以核心概念為引領，以解決問題為任務，以關鍵經驗為支撐，以具身學習為方式，探索了基礎性作業(yè)、選擇性作業(yè)和長程性作業(yè)的設計實施，旨在夯實兒童的經驗基礎，尊重兒童的經驗差異，促進兒童經驗持續(xù)生長。

（一）基礎性作業(yè)，夯實兒童的經驗基礎

基于兒童的學習規(guī)律和經驗生長規(guī)律，學校設計了基礎性作業(yè)，既鞏固兒童已有的知識技能經驗，又提升兒童經驗遷移與應用的能力，同時也關注了兒童的個性化表達和創(chuàng)意。

基礎性作業(yè)聚焦核心概念的理解，分為課前預習類作業(yè)、課中同步類作業(yè)和課后鞏固類作業(yè)。三類作業(yè)圍繞單元目標，以一個或兩個問題為載體進行設計，促使兒童在關鍵經驗的支撐下開展具身活動。課前預習類作業(yè)是喚醒經驗的重要方式，要求兒童自主閱讀教材、查找資料、思考歸納、嘗試練習等，是課堂有效學習的保障。課中同步類作業(yè)是經驗改造和重組的重要路徑，要求兒童在核心任務的驅動下，對知識進行深度挖掘，對學習方法進行深層建構，對學習思想進行多元感悟。課后鞏固類作業(yè)是經驗遷移與應用的重要手段，要求兒童對知識進行整體建構，促進兒童學會學習。課中同步類作業(yè)和課后鞏固類作業(yè)由基礎題、創(chuàng)新題組成?；A題源自課本，關注基礎知識和基本技能的習得。創(chuàng)新題立足素養(yǎng)，設置水平等級，架構起學習與生活的橋梁。

（二）選擇性作業(yè)，尊重兒童的經驗差異

兒童的學習經驗是個體新舊知識積累的結果，每個兒童的學習經驗是不同的。因此，我們要關注兒童多元差異的學習經驗，設置選擇性作業(yè)，激發(fā)兒童的學習熱情。

選擇性作業(yè)基于兒童的經驗差異進行設計，將知識進行分層分類，讓每一個兒童在“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。同時，對兒童進行激勵性評價，具體實施中，對不同的兒童采用不同的標準，讓每一個兒童都能得到認可，獲得改進和提升。當然，在這個過程中，作業(yè)的分組是彈性的、遞進的。常見的選擇性作業(yè)有水平型作業(yè)、思維型作業(yè)、風格型作業(yè)。水平型作業(yè)基于學生的能力差異設置為三個層次，層次越高對學生的能力要求越高。學生根據自己的能力水平自主選擇對應層次的作業(yè)。教師根據學生的完成情況進行評價，促進學生下一次水平型作業(yè)的選擇、調整與改進。思維型作業(yè)基于學生的思維差異進行設計，如數學問題中，學生基于思維特點，自主選擇算式法、方程法、畫圖法、列表法等解決問題。教師評價時，注重引導學生對多種方法進行比較優(yōu)化，促進后續(xù)解題方法的選擇調整。風格型作業(yè)基于學生的風格特點進行設計，如閱讀教學中，基于文本特點設計多種風格的作業(yè)，有我愛創(chuàng)作、我愛朗讀、我愛繪畫等，學生自主選擇自己喜歡的作業(yè)。在評價環(huán)節(jié)，我們會看到豐富多彩的作業(yè)，每一個兒童的經驗都能得到豐盈。

（三）長程性作業(yè)，開啟兒童的經驗生長旅程

長程性作業(yè)以任務為載體，以學用結合為核心，通過人與人、人與物、人與環(huán)境的多元互動，開啟兒童的經驗生長旅程。“長周期”是長程性作業(yè)最顯著的特點，有時需要幾天，有時甚至會持續(xù)一個月或一個學期，需要兒童在堅持中探究與表達，合作與深化。學校的長程性作業(yè)分為單元主題作業(yè)和事件主題作業(yè)。

1.單元主題作業(yè)的設計與實施

單元主題作業(yè)打破了學科內容章節(jié)之間的界限，打破了學科間的知識壁壘，聚焦單元核心目標，著眼于知識的整合和應用，強調實踐性和合作性。單元主題作業(yè)可以是常見的紙筆作業(yè)，也可以是探究型、合作型、情境化的作業(yè)。以蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，我們圍繞面積、面積單位、面積公式三個核心目標設計了“圈地運動”“修建籬笆”兩個探究任務，學生在大膽猜想、操作驗證、觀察比較、分析得出結論的過程中解決問題。評價環(huán)節(jié)不僅關注學生解決問題的能力，更關注學生小組合作的成效，對不同小組、不同組員進行星級評價和獎勵。

2.事件主題作業(yè)的設計與實施

事件主題作業(yè)以全經驗課程的“60件事”為載體，聚焦學科核心素養(yǎng)，基于真實情境解決真實問題。學生在教師的指導下建立小組、查閱資料、主動探究，進而形成研究成果。以事件學習“經歷后山種植”為例，我們設計了事件主題作業(yè)“研究二十四節(jié)氣，制訂種植計劃書”。我們將該作業(yè)分解為四個任務：任務一，了解二十四節(jié)氣與種植的秘密；任務二，繪制二十四節(jié)氣的平面設計圖；任務三，設計二十四節(jié)氣的創(chuàng)意名片；任務四，制訂后山種植計劃書。通過自主研究和小組合作，學生完成事件主題作業(yè)研究單。教師對學生的完成情況進行評價，并填寫評價單。