卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新中的領(lǐng)導(dǎo)思維*

程晉寬

高品質(zhì)發(fā)展是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的新方向和新訴求?！案咂焚|(zhì)發(fā)展”這一概念源于黨的十九大報告提出的“高質(zhì)量發(fā)展觀”。當前，我國社會經(jīng)濟已由“高速增長”階段轉(zhuǎn)向“高質(zhì)量發(fā)展”階段，正處在“轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力”的攻關(guān)期，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系是跨越關(guān)口的迫切要求和我國社會現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略目標?！案哔|(zhì)量發(fā)展”的原初內(nèi)涵指向宏觀經(jīng)濟社會發(fā)展，但對社會不同領(lǐng)域同樣提出了高質(zhì)量發(fā)展、高品質(zhì)建設(shè)的新要求。教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅體現(xiàn)在學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)上，更要落實到卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新上。

一、高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)離不開卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新

教育的高質(zhì)量發(fā)展需要從“高速增長”時期強調(diào)“規(guī)模擴張型”的發(fā)展轉(zhuǎn)向“高品質(zhì)發(fā)展”的學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)上，這就需要以“課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的思維來推動學(xué)校的卓越課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新。

首先，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是化解社會主要矛盾的需要。當前，社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。努力實現(xiàn)每一所學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展，是為了滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求?；A(chǔ)教育學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展需要從基本均衡發(fā)展轉(zhuǎn)到優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高品質(zhì)發(fā)展的價值追求上，要把教育的高質(zhì)量發(fā)展落實在學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)上，更要落實在卓越課程與優(yōu)質(zhì)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展上，以學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展?jié)M足人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。

其次，卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)與核心。課程與教學(xué)是學(xué)校工作的核心工作，在社會高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，也包含了對“教育高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)、課程教學(xué)高效率和高質(zhì)量”的期待，教育發(fā)展方式也需要由“數(shù)量的增長”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、高品質(zhì)發(fā)展”。因此，無論是宏觀的“教育高質(zhì)量發(fā)展”政策，還是中觀的“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”，或是微觀的“卓越課程與高品質(zhì)教學(xué)”，最終都要落實到“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”上。高品質(zhì)學(xué)校要以“卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新”為核心，教好每一個學(xué)生。

最后，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)需要實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)需要徹底扭轉(zhuǎn)“片面應(yīng)試教育”的傾向，適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的需要，辦高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)校，以卓越的課程與教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。2019年6月11日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》發(fā)布，明確提出要“堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平”。高品質(zhì)學(xué)校要深入推進“適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)改革”，以課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與組織模式的改變，實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。

二、高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)要探索課程與教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

教育的高質(zhì)量發(fā)展對學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)提出了更高的要求，學(xué)校的高品質(zhì)建設(shè)需要突出探索學(xué)校課程與教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑，以學(xué)校的卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新路徑，推動學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。真正的課程與教學(xué)改革，需要的是創(chuàng)新，而不是打著改革的旗號用老辦法進行教學(xué)；課程與教學(xué)改革的最大困難，也在于如何創(chuàng)新，需要積極探索創(chuàng)新的路徑。

首先，要深化課程與課堂教學(xué)改革，全面提高課程與教學(xué)質(zhì)量。高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)表現(xiàn)在注重“內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”上，是一種以“質(zhì)量為基礎(chǔ)”的學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展方式，旨在通過實施卓越的課程與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。2019年6月23日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》發(fā)布。這一意見為如何深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量指出了明確方向。學(xué)校要五育并舉，解決素質(zhì)教育如何落實到位的問題；要強化課堂主陣地，解決課堂教學(xué)質(zhì)量不高的問題；要優(yōu)化評價體系，發(fā)揮考試指揮棒的積極效應(yīng)；要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，突出教學(xué)實效。

其次，要注重優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源的開發(fā)。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校，如何提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源，推動優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源的傳播與共享，滿足社會民眾接受高質(zhì)量卓越教育的需求，已成為當前中小學(xué)課程與教學(xué)改革的共同訴求，更是探索課程與教學(xué)改革創(chuàng)新路徑的具體體現(xiàn)，特別是要探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程與教學(xué)，基于人工智能的課程與教學(xué)，基于云計算、大數(shù)據(jù)的課程與教學(xué)。

最后，要為學(xué)生提供適合的課程與教學(xué)。高品質(zhì)學(xué)校的卓越課程與教學(xué)建設(shè)要尊重差異，追求學(xué)校的多樣化、特色化發(fā)展，為每個學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展提供機會。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，要積極探索“基于情境、問題導(dǎo)向”的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認真開展“驗證性實驗和探究性實驗”教學(xué)，并明確指出了如何讓學(xué)生得到生動活潑發(fā)展的課堂教學(xué)新樣態(tài)。

三、高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)中的卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新要以課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)思維推進

高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)中的卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新需要突破具體的學(xué)科教學(xué)改革的思維，轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)思維。學(xué)校課程與教學(xué)是牽一發(fā)而動全身的核心工作，學(xué)校卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新需要通盤考慮、系統(tǒng)思考，避免支離破碎的課程與教學(xué)改革。高品質(zhì)學(xué)校的卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新需要有“大格局”和“新思維”，以課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的思維方式，思考課程與教學(xué)改革的方向，進行“突破性”的教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式。

首先，課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)思考的是學(xué)校課程與教學(xué)的“系統(tǒng)變革”。學(xué)校卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新不能局限于單個教師和具體學(xué)科教學(xué)的實施和落實，需要采取課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“系統(tǒng)思考”，推動學(xué)校課程與教學(xué)的系統(tǒng)變革。美國教育學(xué)者斯科勒克蒂提出了創(chuàng)建卓越學(xué)校的六大關(guān)鍵系統(tǒng)，即招募和引導(dǎo)系統(tǒng)、知識傳遞系統(tǒng)、權(quán)力和權(quán)威系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、方向性系統(tǒng)及邊界系統(tǒng)的變革。這六大系統(tǒng)為高品質(zhì)學(xué)校卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。因此，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)一要加強對優(yōu)秀教師的招募和培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)進行有效指導(dǎo)；二要深化課堂教學(xué)改革，加強卓越課程與優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)建設(shè)，積極探索學(xué)校課程與教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑；三要明確學(xué)校發(fā)展的高品質(zhì)定位，辦具有“高品位、高品性、高品格”的高質(zhì)量學(xué)校，實施卓越的課程與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展的社會需要。

其次，課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要有“突破性革新”的改革勇氣與魄力。卓越的課程與高質(zhì)量的教學(xué)是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，但課程與教學(xué)改革需要強有力的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，以引領(lǐng)、推動和深化學(xué)校課程與課堂教學(xué)的改革。推動學(xué)校卓越課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，需要對學(xué)?，F(xiàn)有的課程和教學(xué)制度進行根本性改造，走課程與教學(xué)改革的創(chuàng)新道路。哈佛大學(xué)克雷頓·克里斯汀生教授提出，未來教育需要采用具有“一定破壞性的創(chuàng)新模式”來打破傳統(tǒng)的學(xué)?！肮S化”、班級“車間化”的教學(xué)系統(tǒng)。創(chuàng)新教育的核心目的，是為了讓學(xué)生通過真實的學(xué)習(xí)，成為最好的自己。在他看來，“破壞性的革新”是一種需要對組織的結(jié)構(gòu)和文化進行重大改變的革新，是一種“突破性革新”，不僅需要“信念、價值觀和承諾”的變革，也需要“規(guī)則、角色和關(guān)系”的變革，是對現(xiàn)有系統(tǒng)進行的挑戰(zhàn)性變革。

最后，課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注“學(xué)校發(fā)展方式”的轉(zhuǎn)變。其一，課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要在采取“規(guī)模擴張型”的建設(shè)思路基礎(chǔ)上，探索“高質(zhì)量、高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)”的內(nèi)生路徑；其二，學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展要從“無序粗放、惡性競爭”的發(fā)展方式，走向“合作互助、共享共贏”的發(fā)展方式，破解學(xué)校間的不良競爭關(guān)系；其三，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)要從“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的改革，走向“全局思考、制度創(chuàng)新”的系統(tǒng)變革；其四，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)要從“聚焦問題、批評指責”的“補短板、醫(yī)療式”的學(xué)校發(fā)展路徑，走向“優(yōu)勢增長、品質(zhì)提升”的“加長板、內(nèi)生式”的學(xué)校發(fā)展路徑，以課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)走學(xué)校卓越課程與教學(xué)創(chuàng)新之路。