全面質(zhì)量觀下的區(qū)域教科研文化塑形*

惠 蘭

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)，要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，強化教師隊伍基礎(chǔ)作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面提高義務(wù)教育質(zhì)量這一總體意見，對教育事業(yè)的快速發(fā)展、教育觀念的不斷更新提出新的要求。教科研文化的塑形必須基于全面質(zhì)量觀進行考量，進而服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生發(fā)展。在全面質(zhì)量觀的引領(lǐng)下，區(qū)域教科研文化建設(shè)將是個長期而持續(xù)的過程。

全面質(zhì)量觀下的區(qū)域教科研文化可以從兩個層面來理解。其一，全面質(zhì)量觀下的區(qū)域教科研文化是一定地域范圍內(nèi)的教育工作者，以提升教育品質(zhì)為指向，以適切的教育理論為依托，有目的、有計劃、有組織地對教育問題進行系統(tǒng)解構(gòu)與研究，探索適合推進區(qū)域教育質(zhì)量全面提高的創(chuàng)造性認(rèn)識活動方式。其二，全面質(zhì)量觀下的區(qū)域教科研文化是教育工作者在全面質(zhì)量觀下，以教育科學(xué)理論為依據(jù)，在教育教學(xué)活動、教育科研實踐、教育教學(xué)的系統(tǒng)性反思過程中，提煉、磨合、積淀、創(chuàng)生而成的教科研共同道德規(guī)范、價值觀，以及體現(xiàn)這種道德規(guī)范和價值觀的有效行為方式、積極文化現(xiàn)象等。

當(dāng)前，“以教科研為先導(dǎo)，教科研興教、教科研興?！钡睦砟钌钊肴诵?，并逐步成為區(qū)域教育工作者推進義務(wù)教育質(zhì)量全面提高的教學(xué)實際行動。優(yōu)良的教科研文化能有力提升全面質(zhì)量觀引領(lǐng)下的區(qū)域教育質(zhì)量。然而需要指出的是，科研與教研相對分離的現(xiàn)象依然存在。教科研缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性與有效性，研究型教師成長緩慢，教科研文化涵養(yǎng)不足。長期以來，教研與科研分立而行，各行其是，顯現(xiàn)出重復(fù)、交叉、多頭而低效的問題。因而，必須找到一種整體改革的系統(tǒng)思維方式，從完善管理體系、融通體制機制、推進隊伍建設(shè)等方面，實施整體運行的系統(tǒng)推進模式，形成全面質(zhì)量觀引領(lǐng)下的區(qū)域教科研文化樣態(tài)。

一、以全面質(zhì)量觀驅(qū)動區(qū)域教科研文化的形成

推動全面質(zhì)量觀下區(qū)域教科研文化的形成，需要從教科研主體的價值認(rèn)同、教育發(fā)展的全局性、區(qū)域教育的地方性等維度加以考量。

第一，注重區(qū)域教科研文化塑形的目標(biāo)協(xié)同性。文化的形成體現(xiàn)為行為主體的價值認(rèn)同，包括對自我的認(rèn)同、對他人的認(rèn)同、對自我與他人共生的認(rèn)同。要促進區(qū)域教科研文化的形成，就需要引導(dǎo)全域內(nèi)教育工作者共同深入理解、辨析傳統(tǒng)“教研”和“科研”的價值與方向，協(xié)同追尋區(qū)域教育質(zhì)量全面提高的終極目標(biāo)，進而形成區(qū)域內(nèi)系統(tǒng)的、深刻的、生動的、有創(chuàng)造性的教科研文化。

第二，注重區(qū)域教科研文化塑形的時空全局性。一方面，區(qū)域教科研文化需要滲透到教育教學(xué)活動的方方面面，形成于課程教學(xué)、教師研訓(xùn)、評價改革、素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)生成長、家校共育等各個維度；另一方面，區(qū)域教科研文化要以全面提高義務(wù)教育質(zhì)量為目標(biāo)，形成貫穿基礎(chǔ)教育各學(xué)段的教科研體系，打造“上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理、質(zhì)量保證”的銜接生態(tài)，服務(wù)學(xué)生的完整發(fā)展、終身發(fā)展。

第三，注重區(qū)域教科研文化的地方特色性。區(qū)域教科研文化塑形應(yīng)基于區(qū)域內(nèi)的教育核心資產(chǎn)、教育文化“富礦”。進入新發(fā)展時期，區(qū)域教科研工作需站在教育改革發(fā)展的新節(jié)點，聚焦并挖掘本地的文化資源，啟動文化創(chuàng)生背景下課程建構(gòu)與實施研究，形成多維度推進的整體態(tài)勢，充分彰顯“文化為核”的特質(zhì)。

二、以管理體系的完善夯實區(qū)域教科研文化的基礎(chǔ)

教科研的管理體系建設(shè)，是文化形成的基礎(chǔ)和保障，也是文化形成的具身過程。站在文化的高度與全程視野完善管理體系，有利于夯實教科研文化的基礎(chǔ)。

其一，管理體系建設(shè)的關(guān)鍵在于文化導(dǎo)向及評價方法的確立。以江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)為例，該區(qū)出臺了《姑蘇區(qū)教科研品質(zhì)建設(shè)指南》《姑蘇區(qū)教科研優(yōu)秀成果申評導(dǎo)則》《姑蘇區(qū)集團、學(xué)校教科研績效考核實施細(xì)則》等文件，從管理制度層面確立教科研文化建設(shè)的方向和方法。

其二，管理體系建設(shè)要深挖群體的精神追求與行為共識。管理體系建設(shè)的重要價值之一在于把擁有共同追求的群體外延不斷拓展、群體歸屬不斷強化，將教科研的制度表達轉(zhuǎn)化為人文行動。例如，《姑蘇區(qū)教科研“一站式”服務(wù)手冊》以“看得懂”“做得到”“用得妙”的教科研具體方式、方法、手段與途徑等，全面為每一位普通教師參與教科研提供可能性，促進教師自覺采取教科研文化行動。

其三，管理體系建設(shè)要注重理想教科研文化的實踐表達。區(qū)域創(chuàng)建教科研大數(shù)據(jù)平臺有助于提升管理體系建設(shè)的可操作化水平，服務(wù)于民主、共享的文化樣態(tài)，進而讓各級各類教科研工作有序、自然地運行。基于大數(shù)據(jù)平臺的教科研工作過程更加透明，跟進更加及時，匯集更加全面，決策更加精準(zhǔn)。同時，跨越時空的教科研共同體建設(shè)，有利于協(xié)同攻關(guān)、優(yōu)勢互補、多向互動、達成聯(lián)動、指向質(zhì)效。

三、以體制機制的融通保障區(qū)域教科研文化的發(fā)展

教科研文化體現(xiàn)的是全面育人的價值導(dǎo)向，而價值需要在真、實的實踐與研究行動中落地。全面質(zhì)量觀下，以體制機制的融通促進教科研文化塑形，有利于增強區(qū)域教科研的生命力，并推進其不斷發(fā)展。

第一，促進組織架構(gòu)的優(yōu)化。組織架構(gòu)是文化的外顯。區(qū)域教科研文化的塑形，需要在組織架構(gòu)建設(shè)中以發(fā)展全面而完整的人為目標(biāo)，進行“去中心化”重設(shè)，以扁平化的組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教科研工作輸出的多元性與豐富性。

第二，推動行為方式的轉(zhuǎn)型。行為方式可以理解為教科研參與者在同一目標(biāo)的文化訴求中達到同頻共振，并且不斷有新的個體自覺加入。在進行教科研工作的過程中，教科研參與者不僅追求教育教學(xué)現(xiàn)象所呈現(xiàn)出來的事理，更追求隱藏于教育教學(xué)現(xiàn)象背后的學(xué)理，深入探索全面質(zhì)量觀的行動密鑰，以教科研行動和成果引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的教師明確教科研“是什么”“為什么”，從而自覺地、創(chuàng)造地思考“怎么做”。行為方式的轉(zhuǎn)型，要求教科研參與者帶著教科研的眼光與思考開展工作，善于發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，提出項目研究的方向；善于將這些問題放在科學(xué)研究的視域中去界定與架構(gòu)，提出嚴(yán)謹(jǐn)研究的實施方案，指明科學(xué)且切實可行的研究策略；善于從現(xiàn)象解析、培訓(xùn)跟進、信息化輔助、探究凝練、輻射推進等角度進行系統(tǒng)解構(gòu)與研究，獲得推進區(qū)域教育“全面質(zhì)量”發(fā)展的有效舉措與落地實效。

第三，推進評價功能的落地。區(qū)域教科研文化塑形需聚焦評價，抓住區(qū)域教育綜合改革“牛鼻子”，建立起以生為本的綠色評價體系，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)學(xué)校、教師確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確的發(fā)展方向，從而落實立德樹人根本任務(wù)，完成為黨育人、為國育才的使命。

四、以合作共進的團隊促進區(qū)域教科研文化的生長

區(qū)域教科研文化的持久生長，應(yīng)該依賴有著理想信念、深邃思維、明確方向、扎實行動、奮斗不懈的教科研核心團隊，注重把“享受合作共進的幸福感”作為隊伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措。

一是成立區(qū)域名師工作室。每個工作室就是一個教科研共同體，區(qū)域教育行政部門給予工作室經(jīng)費保障、政策扶持、平臺搭建、輻射空間，助力每一位教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

二是以教育集團為單位，成立教科研發(fā)展共同體，各共同體采取項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同攻關(guān)的方式，攜手開展各類教科研工作。這樣的教科研共同體整合了優(yōu)質(zhì)資源，促進了教師的交流和學(xué)習(xí)，教師的個體價值與群體價值都得以彰顯。

三是倡導(dǎo)各校、各年級、各教研組、各教師合作開展教科研活動。團隊組織以“問題為導(dǎo)向，基于微專題，組建微團隊，聚力微研究”，形成“工作即研究、研究即工作”的常態(tài)化教科研氛圍。例如：研究學(xué)生的行為系統(tǒng)，探索“不教課堂”實踐；進行評價研究，制作概念圖，開發(fā)“問題卡”，深化綠色評價。