獎品設(shè)置：怎么獎勵既有意思又有意義

王曉波

獎勵不是對學生某次行為的蓋棺定論，而是對學生品德、能力、個性培養(yǎng)的開始。班級的獎品設(shè)置看似微不足道，其實大有乾坤，蘊藏著無限的教育契機。

一、鼓勵好的德行的產(chǎn)生，是獎品設(shè)置的根本遵循

尼爾在《夏山學校》一書中指出，獎品從來都不是目的，而做一件事本身才是目的。雷夫在《第56號教室的奇跡》中說：“用禮物或者金錢換取孩子良好行為的做法很危險。我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎賞?！痹谖铱磥恚勂返囊饬x并不僅僅在于規(guī)范學生的行為，或者鼓勵學生去做某件事情，而在于教師可以將教育目的很好地隱藏其間，最終讓學生朝著教師設(shè)定的目標良性生長，即內(nèi)爾·諾丁斯博士所說的“為道德生活建立前提條件以鼓勵德行的產(chǎn)生”。

我們班獎品的種類非常豐富，有常見的文具，也有孩子喜愛的小零食。隨著年級的上升，有一類獎品開始越來越受歡迎，如“作業(yè)免寫條”“師生共餐券”等，這些獎品極大地滿足了學生的精神需求，激勵他們不斷朝向優(yōu)秀。但這些獎品都是激勵學生向內(nèi)提升的，為了引導學生積極向外發(fā)展，我特意設(shè)置了一類獎品。

婦女節(jié)來臨之際，我提前準備了一些康乃馨放在教室。我預想著節(jié)日當天，學生們會為自己的母親換購一朵康乃馨。但一整天，大家都對康乃馨視而不見，沒有一個人提出要換購康乃馨。于是，在放學之前，我和學生來了一場即興對話。我問：“孩子們，你們知道今天是什么日子嗎？”“婦女節(jié)！”學生齊刷刷地回答?！澳悄憬裉旖o媽媽準備禮物了嗎？”我繼續(xù)追問?！皼]有?！薄拔覀冇譀]有錢，怎么給媽媽買禮物??？”“我打算回家給媽媽做張賀卡。”……學生們七嘴八舌地回答。我提示道：“其實今天老師已經(jīng)幫你們準備好了禮物，你們完全可以用你們的‘善德幣’為媽媽換購一樣禮物。大家看，這里有被稱為‘母親之花’的康乃馨，它的花語是‘母親，我愛你’，還有護手霜、圍裙、護袖……”“哇！這些東西也可以做獎品啊！”“我要護手霜!”“我要康乃馨!”“我要康乃馨，還要圍裙!”……學生們紛紛舉起小手，爭相搶購起來。

這次換購活動之后，很多學生的腦洞都被打開了。一次期末換購的時候，有個女孩問我：“老師，有沒有手套換？我爸爸每天騎電動車送我，冬天到了，爸爸的手一定非常冷，我想給他換一副手套?！边€有一個男孩子問我：“老師，有沒有撥浪鼓？我想給妹妹換一個撥浪鼓做玩具?！弊源?，每逢特殊的日子，我們班都會出現(xiàn)換購禮物的熱鬧場景。

當我們所設(shè)置的獎品不僅僅立足于學生個人需求的時候，學生的思維也隨之被打開，對于周圍人和事的關(guān)心也在逐漸增加。他們在得到積極的回應(yīng)后，收獲了愛的良性循環(huán)，這會促使他們下一次愛的付出。一次次日常行為的強化，最終把美好的品格融入學生的日常行為中。

二、有趣又有意義，是獎品設(shè)置的基本原則

作為班主任，我一直覺得不是所有的事情都要追求所謂的“教育意義”，能讓學生體驗到快樂和有趣就好。當然，在快樂之余如果還能收獲一些教育意義，那就更好了。因此，在獎品設(shè)置上，我始終強調(diào)既有趣又有意義。

為了讓發(fā)獎品的過程更有意義，我經(jīng)常會改變發(fā)放的形式。比如，每周獲勝小組的組員都能獲得一張“夢想幣”，但時間一長，學生的興致便淡了下來，而且在評比中失敗小組成員的積極性會受到打擊。于是，我設(shè)計了“升級版”的發(fā)放方式：獲勝小組內(nèi)部商量，是當周直接領(lǐng)取還是等待連續(xù)三周獲勝以后換取一個抽大獎的機會。這個“升級版”有點博弈的味道，獲勝后直接領(lǐng)獎是一種及時行樂主義，能夠等待三周獲勝后抽獎是種延遲享受，三周后雖然能夠獲得更大的獎勵，但其間的風險也是很大的。如果有一周沒有獲勝，那么就是前功盡棄，不要說大獎，就是前面的小獎也沒有了。這樣的發(fā)放形式帶給學生更多的選擇，小組成員間的互動增多了，他們開始學會分析、學著做選擇……

除了改變發(fā)放的形式，我還改變獎勵的構(gòu)成。我在原有“善德幣”的基礎(chǔ)上，分設(shè)了五種“幣”，分別是“夢想幣”“溫暖幣”“優(yōu)雅幣”“擔當幣”“勇氣幣”，學生只要集齊其中任意四種，就可以換一張“善德幣”。將計算融入集卡中，學生們不僅不覺得煩瑣，反而變得興趣盎然，玩得不亦樂乎。

三、讓學生學會解決問題，是獎品設(shè)置的最大激勵

“善德幣”是孩子班里很有意思的獎勵，孩子們通過學習、競賽、勞動、為班級做貢獻等方式獲得。在班里，孩子們可以用“善德幣”從別人那兒換購物品。班里有“善德幣”，也有銀行。我家小寶就開了一家銀行，可以接收“儲戶”的“善德幣”，還可以提供借貸收取利息……一枚“善德幣”，讓班集體變得靈動起來，讓孩子學會付出，懂得感恩。

這是學生小寶的媽媽發(fā)在“朋友圈”的一段文字，配圖是小寶的“班級銀行”申請書、開業(yè)活動海報以及用“善德幣”換的各種物品。這個之前對班級事務(wù)一向漠不關(guān)心的小男孩，仿佛被激活了，生發(fā)出無限的活力。

慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)了“善德幣”的價值。于是有人開始造假，有人以遺失為借口反復獲取，有人開始防范……大家都開始有了計較。在我看來，所有的連鎖反應(yīng)都是人性之下的正常生態(tài)，不必用“道德敗壞”“思想滑坡”這樣的字眼給他們貼標簽。教師——尤其是班主任不應(yīng)該害怕問題，而應(yīng)該敞開懷抱擁抱問題，因為問題就是教育的契機。

“怎么辦？”我把問題拋給學生?！叭V告公司訂制，這樣就不會出現(xiàn)冒牌貨了。”“可是，訂制的價格太高了，我們沒有必要這么做。”“那就在‘善德幣’上蓋上貓國的印章，這樣就不怕山寨版的了。”學生們紛紛提出解決的策略。你看，學生是有能力解決問題的，關(guān)鍵是班主任是否愿意花時間來引導?！澳敲矗趺唇鉀Q‘善德幣’經(jīng)常遺失的問題呢？”我追問?！斑z失不一定是被人拿走了，也有可能是自己丟了，比如我有時把‘善德幣’放在褲子口袋里忘記拿出來，就被媽媽洗衣服時洗掉了?！薄坝行┩瑢W的‘善德幣’越積越多，自己隨處亂放特別容易弄丟?！薄耙晃覀冮_個銀行吧，可以用保險箱幫大家代為管理‘善德幣’?！睂W生們七嘴八舌地討論著。經(jīng)學生的一致表決，我們的“班級銀行”成立了?！鞍嗉夈y行”運行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)“工作人員”服務(wù)意識不強，慢慢失去了信用。于是，“個人銀行”成立了，“小行長”們以更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和更有吸引力的活動吸引顧客。學生小邵在日記里呈現(xiàn)了“個人銀行”的運行情況：

今天真是忙碌的一天！我和我的“大老板”小許有條不紊地忙著銀行開張的活動。我們承諾：只要在我們銀行存滿一個星期就可以得到一個大禮包，禮包里放著我們精心挑選的禮品。一下課，好多“顧客”就來我們銀行存錢，不一會兒，我們的“保險箱”就滿了。我覺得我們的辛苦付出非常值得，心里充滿了成就感和幸福感。這一天，可真是充實又開心。我們的生意太好了，近期還準備招聘一個工作人員。

因為“個人銀行”的競爭，“班級銀行”的工作人員又意識到自己工作上的不足，開始進行調(diào)整。大家互相討論商量、回家請教父母，此時，對學生來說，世界成了教材，學習沒了邊界，教育在不知不覺中發(fā)生著。我認為，讓學生面對問題，引導他們思考，進而自主解決問題，在解決問題中提升能力和綜合素養(yǎng)，這才是對學生最大的激勵。

教室，既是一個物理空間，也是一個微型社會。學生在這個空間里，不僅學習知識技能，更通過每一天的集體生活學習如何參與社會生活。一枚小小的“善德幣”以及由此帶來的獎品設(shè)置，讓學生遭遇問題，嘗試解決問題，并在這個過程中學習如何處事做人。