“三全育人”視閾下地方工科院校“新工科”學風建設路徑初探

李春華，衛(wèi)軍帥，王婉琛(安徽工業(yè)大學 馬克思主義學院 安徽馬鞍山 243000)

中共中央、國務院下發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》里明確地指出，高等學校要堅持：全員、全過程和全方位育人。要把思想價值的引領貫穿到教育教學的全過程和各個環(huán)節(jié)，從而形成：教書、科研、實踐、管理、服務、文化和組織育人的長效機制[2]。高等院校的新工科戰(zhàn)略的提出是為了培養(yǎng)能夠應對新的一輪科技革命與產業(yè)變革需要的高素質、高水平人才，旨在為經濟和社會的發(fā)展進步、科學技術的創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的智力支持和人才支撐[3]。高校的學風建設，是衡量高校教學水平的重要標桿，對學校發(fā)展至關重要。加強高等學校的學風建設是我國高校著力提升人才的培養(yǎng)質量和成長水平的關鍵點所在，優(yōu)良的學風是學生們成長好和發(fā)展好的重要根基，“隨風潛入夜”地影響著高等學校學生們的價值觀念、理想信念及人生的追求[4]。結合新工科建設提出的新要求，探索推進全體輔導員進宿舍，全體專業(yè)課教師參與學風的建設體制和機制，積極創(chuàng)建“全員、全過程和全方位育人”的長效機制，包括：探索如何完善學風激勵機制，圍繞學風建設動力機制、推進機制、保障機制和評價機制等內容，系統(tǒng)設計、整體推進輔導員隊伍建設、學院學生工作績效評價等各方面的制度建設，用規(guī)范完備的制度體系保障和推進學風建設。在新時代新形勢下，針對地方工科院校專業(yè)特色，探索學風與“三全育人”和新工科戰(zhàn)略相結合的建設路徑，對構建學風建設長效機制，提升學風建設質量，促進學校新時代高水平大學建設具有重要意義。

1 地方工科院校學風建設現狀

結合國內學者對地方工科高校的研究，學風狀況總體可從四方面進行總結：一是學風建設定位層面，部分高校存在學風建設定位不準確、不全面的現象；二是學生層面，當下地方工科院校學生的學習態(tài)度整體較為端正，學習效果良好；三是教師層面，當下高校教師仍然大部分以完成教學任務為主，對課堂紀律的把控不夠；四是校園管理和服務等部門聯動方面，存在各部門之間對高等學校學風的建設價值的認知程度上存在著些微差異，大家對高校學風建設的工作投入度有不同、工作合力形成和協同一致仍有進一步提升的空間。同時，地方工科院校的學風也存在一些普遍性的共性問題。

1.1 學風的建設定位存在不準確、不全面問題

當下在部分地方工科高等院校開展學校學風建設時，只注重對學生日常課堂學習和考試風氣的約束與強化，忽略校園精神文明內涵建設；注重專業(yè)理論課程學習，忽略人文社科學識培養(yǎng)；注重學校管理模式管控，忽略家校聯動機制引導。學生的思想品貌、實踐能力、創(chuàng)新思維和家國情懷等綜合素質的培養(yǎng)提升并未完全被納入學風建設中，導致學風建設治標不治本，學生發(fā)展受到局限。這同時也要求各個地方高等工科院校在以后的學風建設工作體系中，精準找到工作落腳點，扎實立足于學校的辦學特色，牢牢深挖學校自身的精神內涵，通過加強學風建設，形成全校上下齊抓共管、師生共同努力、人人重教尚學追求真知的學風建設新局面，培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

1.2 學生學習行為表現不如人意

國內學者對高校學風狀況的調查研究發(fā)現，進入大學后，適用于初高中的高壓管理模式不復存在，且填報志愿時，學生們并不了解所學專業(yè)的具體內容和就業(yè)趨勢，進入校園后才發(fā)現所在專業(yè)與自己的興趣不符，進而喪失學習目標、缺乏學習動力，甚至可能導致不能按時畢業(yè)。當下工科院校以男生居多，結合大學生的心理健康發(fā)展特點，大學期間他們有自己獨立的想法且較為沖動，容易從眾。目前工科院校學生的遲到、早退、曠課以及不按時完成作業(yè)的現象并不少見，再加上網絡的蓬勃發(fā)展，在校大學生們在靜靜享受這個時代所帶來的各項紅利的同時，也深深受到外來的網絡享樂主義、極端功利主義、狹隘利己主義等各種不良風氣的日漸侵蝕，從而導致更多的在校學生們的學習態(tài)度出現不端正情況，如過分的依賴網絡和手機，嚴重影大學生的學習行為。學生在課堂上容易分散注意力，學習效率不高，在學習動機這方面，大部分學生的學習動機是為了滿足自己的需要、實現自己的個人價值，很少有學生考慮到社會和國家層面的價值，體現了學習動機功利化的傾向。這些如果不加以重視、整改，將會嚴重影響校園學風建設。

1.3 師生間缺乏交流和傳統(tǒng)教學方式的固化

工科專業(yè)具有極強的創(chuàng)新性與應用性，知識結構和技術體系往往隨著科技發(fā)展而不斷更迭。而高校的課程和教材的更新不可避免的存在一定的滯后性。目前高校人才培養(yǎng)和科學研究都是各大院校的重要發(fā)展內容，很多承擔教學任務的教師同時承擔了一定程度的科學研究，由于精力有限，這些教師往往很難權衡教學和科研之間的關系。所以當下工科院校的教學方式還是很傳統(tǒng)，基本上都是灌輸式教學，師生之間的互動了解很少，很難碰撞出新的思想火花，這些單一的教學方式和相對枯燥的課堂氛圍對學生的學習興趣有某種程度上的影響。在教師日常授課中，也存在只重視理論學習，忽略思想政治教育，缺少對學生的關心、關注和引導，導致課堂滿意度低，“水課”率高，容易助長不良學習風氣。

1.4 校園管理和服務等部門協同聯動性不足

學風建設是學校的基礎工程，“基礎”的突出特點就體現在各個相關部門的協調參與、多人積極配合、多措齊頭共進。而當前的高校學風建設相關工作則多是僅僅由學生工作相關的部門負責落實，只是由輔導員和班主任等學生的管理隊伍參與配合。正是由于涉及的不同的職能部門、不同的執(zhí)行主體對于高校學風建設價值認知的程度存在著較顯著的差異，從而造成大家對高等學校學風建設專項工作的投入度存在不同、合力協同度明顯不足。如某些高校部分服務職能部門對于學生們的學習特點、以及對學風建設的認識不夠到位，其中部分的工作人員在具體工作執(zhí)行中往往存在著教條主義傾向和一刀切固化等問題?？偟膩砜?，目前各職能部門、各落實主體間關于高校學風建設這一宏大系統(tǒng)的工程，存在著溝通交流大大不足、相關信息資源的共享不足、專項工作的推進配合缺位等等問題，從而難以有效實現之間的協同效應，進而影響了學校學風建設工作的針對性和實效性。而高等學校的校園文化的環(huán)境、基礎設施的建設配套、采購相關教學設備、教學管理及服務流程以及校園的管理及從事服務人員的綜合素質和水平等都會直接影響到校園學風建設的開展。

2 “三全育人”和“新工科”學風建設路徑探索

高校是學生學習等能力逐漸形成并得到實質性發(fā)展的關鍵時期，高校學風建設應營造學習氛圍和優(yōu)化育人環(huán)境、提高學生學習質量，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升學生綜合素質，充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性等方面起著關鍵作用，接下來將從“三全育人”和新工科兩方面相結合對地方工科院校學風建設路徑的進行探索剖析，在堅持育人導向和問題導向的前提下，積極推進全員全過程全方位育人格局建設，不斷提升學校思想政治工作質量和水平，為優(yōu)良學風、校風形成提供依據。

2.1 完善制度體系，夯實學風建設基礎

學風建設是一項系統(tǒng)工程，想要做好學風建設，要將學風建設工作有意識的滲透于教學、管理、服務等各個環(huán)節(jié)，逐步完善高?！叭珕T、全過程、全方位”育人體系，各部門從工作職能出發(fā)，承擔學風建設相應職責。動員、推動學風建設的有效開展。健全完善學生管理規(guī)章制度，強化制度執(zhí)行力和工作落實情況的過程監(jiān)督檢查。推動建設輔導員、班主任、學生導師育人聯動機制，校領導、各職能部門負責人、黨支部也要深入學生群體，了解學生在校學習、生活動態(tài)，建立學工、學院、教務、后勤、保衛(wèi)、團委等部門的信息溝通反饋和定期研討機制，解決學生在思想上、學風上存在的問題，提升“三全育人”工作成效。

2.2 加強師風師德建設，發(fā)揮學工隊伍引領作用

教師是學風建設的主導，優(yōu)良學風的形成，離不開教師的言傳身教，幫助學生掌握科學的學習方法，支持師生共同參與科技創(chuàng)新、學科競賽等活動，不斷形成教學相長、教研相長的工作局面，努力構建“尊師互助”的教風學風。完善獎懲機制，建立定期召開“三育人”工作專項會議，對成效突出的單位和個人進行表彰獎勵，發(fā)揮榜樣示范作用，創(chuàng)建風清氣正的教書育人環(huán)境。同時，發(fā)揮學工隊伍引領作用，進一步完善和加強輔導員、班主任管理、選聘和考核工作，形成育人工作合力的良好氛圍。在校園日常管理中，要加強學生課堂紀律和晚自習管理，開展校、院、班三級定期檢查、定期公布、定期評比；健全學生自律、互幫互學工作機制，開展專項教育實踐活動，加強對課堂手機族、寢室游戲族的治理；定期開展對寢室、教室、圖書館、實驗室等場所的學風狀況集中檢查，對于不良的學習行為要及時通報、處理。

2.3 樹立模范個人和集體典型，發(fā)揮榜樣示范力量

以“十佳百優(yōu)”集體及個人的創(chuàng)建和評選工作為導向，按照“以評促建、重在建設”的原則，加強過程指導，強化目標引領，增強大學生集體觀念、協作意識和團隊精神，努力營造優(yōu)良的班風、舍風。充分發(fā)揮學生黨團骨干、學生干部在學風建設中的中堅作用，把他們培養(yǎng)成學風建設活動的排頭兵，積極主動創(chuàng)造性地開展各項活動，弘揚正能量，凝聚班級合力，實現師生先進典型的示范和引領作用，激發(fā)學生學習成才的內在動力。加大對學習先進典型宣傳力度，為全校學生樹立學習標桿。加強典型示范教育，通過各種形式，對在專業(yè)學習、科技創(chuàng)新和社會工作等方面取得優(yōu)異成績的學生給予表彰和宣傳營造“比、學、趕、超”的氛圍，激發(fā)學生成長成才的動力，強化朋輩榜樣的激勵作用，進一步推進學風校風建設。

2.4 開展學業(yè)預警與幫扶制度，強化考風考紀教育

為實現對后進學生的全程跟蹤與針對性幫扶強化工作，可以考慮完善學院幫扶聯動機制，強化教師隊伍與管理隊伍之間的工作配合，形成育人合力；定期對各學院的學生學業(yè)預警與幫扶工作情況進行檢查督促，制定學業(yè)預警跟蹤幫扶處置機制，進一步落實學生學業(yè)預警與幫扶制度，分學期對學生學習狀態(tài)進行梳理審查，強化過程監(jiān)控；對受到學業(yè)預警的學生，制定相應的學業(yè)幫扶計劃，有針對性的開展學業(yè)幫扶活動，建立學生學業(yè)預警與幫扶檔案，激發(fā)學生明確學習目標，增強學習動力。同時，將考風考紀教育與學風校風建設緊密結合，通過加強考前紀律教育、完善考試過程監(jiān)管，采取線上線下相結合多種形式，加強學生誠信教育、考試紀律和法制教育，做到警示教育全方位、全覆蓋，引導學生自覺抵制考試違紀、作弊行為；加強考試巡查和監(jiān)考教師違規(guī)情況處理，進一步規(guī)范監(jiān)考紀律，完善考風考紀宣傳教育長效機制，以嚴格的考風推動優(yōu)良的學風，努力營造良好的育人環(huán)境。

3 結語

學風建設需要教學、管理的齊抓共管，需要學生、教師和各職能部門的通力合作，需要堅持不懈地努力。培養(yǎng)良好的學風是任何一所大學生存與發(fā)展的根本支柱，是貫徹教育方針的根本保證，是大學培養(yǎng)高質量人才的重要條件。只有結合本校的辦學理念，緊密圍繞學生為主體，科學統(tǒng)籌、加強引導、嚴格管理、強化保障，構建學風建設常態(tài)化、長效化機制，努力形成與學校高水平大學建設相適應的有生命力、影響力、特色鮮明的一流學風，全面推進學校“三全育人”的深入開展，才能提升學校整體的教學質量和人才培養(yǎng)質量。