音樂(lè)教學(xué)游戲化中的“玩美”體驗(yàn)
——以歌唱活動(dòng)《不再麻煩好媽媽》為例

◆巫蓉 江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)附屬銀城幼兒園

一、案例背景

本教學(xué)案例依托《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的課程游戲化精神，融合“全人教育”理念與美學(xué)經(jīng)典理論，以音樂(lè)活動(dòng)為載體，以“玩”為手段，以“美”為樣態(tài)，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、案例的描述與解讀作出審美化、游戲化的深度探索。將“玩美”教育理念滲透于幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，提升音樂(lè)活動(dòng)的育人功能。

二、案例研析

案例研析一“玩中學(xué)”：動(dòng)靜相宜的教學(xué)樣態(tài)

【案例描述】：此環(huán)節(jié)為“玩美”體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“啞劇”導(dǎo)入、“愛(ài)心卡獻(xiàn)禮”情境，引導(dǎo)幼兒初步感受歌曲情趣，學(xué)唱歌曲。

（一）開(kāi)始部分：“啞劇”情境導(dǎo)入，穩(wěn)定幼兒興奮情緒（根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要，即興生成）。

師：（幼兒高度興奮中，沉著、微笑道來(lái)）“現(xiàn)在老師要來(lái)表演一個(gè)啞劇，考驗(yàn)?zāi)銈?，看誰(shuí)能看懂我的表演？那才是真歡迎我和你們一起活動(dòng)！”（夸大動(dòng)作表演，內(nèi)含歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》的韻律、節(jié)奏，并伴有快慢速度變化。）

幼：（興奮情緒趨于平靜，凝神關(guān)注）觀看教師夸大動(dòng)作的啞劇表演。

幼1：（大聲高叫）“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳——”

師：“（故作困惑地）老師剛才的‘啞劇’里有大力士在表演嗎？請(qǐng)你用合適的聲音告訴大家，你看到了什么。”

幼1：（捂嘴輕聲狀）“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳——”

幼2：（補(bǔ)充）“我會(huì)唱這首歌，我們老師教過(guò)的?！?/p>

師：（鼓勵(lì)地）“你看懂了，老師的啞劇動(dòng)作是在唱歌，但是，我沒(méi)有出嗓音，你們想不想也來(lái)試一試，用你們的身體動(dòng)作來(lái)唱這首歌。仔細(xì)聽(tīng)，音樂(lè)快、慢有變化的時(shí)候，你的節(jié)奏動(dòng)作應(yīng)該怎樣變換呢？”（在幼兒已有水平上提出新要求，提升新經(jīng)驗(yàn)。）

幼：跟隨鋼琴伴奏，表演律動(dòng)“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”，并跟隨琴聲速度的變化，準(zhǔn)確變換身體部位的節(jié)奏動(dòng)作。

【案例解讀】這是一堂園本研修隨堂借班教研課，課前未與幼兒打招呼，孩子沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備，當(dāng)看到其他老師來(lái)上課時(shí)，情緒興奮不已，難以自控。如何不煞風(fēng)景地穩(wěn)住孩子，并在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入正常教學(xué)活動(dòng)，教師將預(yù)設(shè)的歌曲復(fù)習(xí)活動(dòng)，作了臨時(shí)調(diào)整，通過(guò)即興生成“啞劇”，將教學(xué)引入了軌道。在無(wú)聲勝有聲中，“玩”出了自然、從容、機(jī)智的教學(xué)儀態(tài)。

（二）展開(kāi)部分：在愛(ài)心卡“獻(xiàn)禮”情境中感受、學(xué)習(xí)歌詞

師：“紅紅的媽媽要過(guò)節(jié)了，紅紅給媽媽送來(lái)了一份特殊的禮物，我們一起來(lái)看看?！保ǔ鍪尽按髳?ài)心”背景圖）

幼：（齊聲）“愛(ài)心卡！”

師：（神秘地）“猜一猜，紅紅的‘愛(ài)心卡’里會(huì)藏著什么禮物？”

幼：（自由猜測(cè)）“巧克力、項(xiàng)鏈、果凍、絲巾、貼畫……”

師：（不動(dòng)聲色地）翻開(kāi)“愛(ài)心卡”，顯示四張小圖卡。

幼：邊看圖卡，邊議論紅紅送給媽媽的禮物：有衣服、鞋襪、被子、梳子……

師：（不加評(píng)斷）“是這樣嗎？聽(tīng)聽(tīng)紅紅在說(shuō)什么，和你們猜的一樣不一樣。”（引發(fā)對(duì)新歌的探索興趣，教師按旋律節(jié)拍，朗讀歌詞前面兩句、中間四句。）

幼：傾聽(tīng)教師朗讀歌詞，在教師指圖說(shuō)唱中間四句處，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)“圖意”。

師：（揭示謎底）“紅紅送給媽媽的禮物是什么，我們一起大聲念出來(lái)！”（簡(jiǎn)明直入，難點(diǎn)前置中理解、記憶歌詞）

師幼：看圖卡，教師加入“穿扣”“疊被”“梳理”等體態(tài)手勢(shì)，引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地練習(xí)歌詞中間四句，按節(jié)奏朗讀。

師：“紅紅長(zhǎng)大了，自己的事兒會(huì)自己做了，聽(tīng)一聽(tīng)，歌曲里的紅紅是怎樣不再麻煩好媽媽的?！保ㄒ鸶璩?，教師完整范唱歌曲）

【案例解讀】一份神秘的自由猜測(cè)、一個(gè)不動(dòng)聲色的圖卡出示、一種不加評(píng)斷的質(zhì)疑、探索，體現(xiàn)著“教”與“學(xué)”的平等、和諧；一句“大聲念出來(lái)”、一個(gè)“穿衣、疊被”的手勢(shì)暗示，體驗(yàn)著“教”與“學(xué)”走向成功的樂(lè)趣?！扒f”而不呆，“諧”而不浮，方得教學(xué)相長(zhǎng)動(dòng)態(tài)美之妙處。

案例研析二“玩中樂(lè)”：情趣相生的教學(xué)氣質(zhì)

【案例描述】：此環(huán)節(jié)為“玩美”體驗(yàn)的探究與創(chuàng)造，通過(guò)“打招呼”游戲、“親吻”情境，自主體驗(yàn)歌曲切分節(jié)奏、休止符等歌曲元素蘊(yùn)含的樂(lè)趣。

（一）在打招呼游戲中，探索學(xué)習(xí)切分音節(jié)奏

師：“你們平時(shí)怎樣和媽媽打招呼？著急的時(shí)候與平常的時(shí)候喊‘媽媽’的聲音快慢一樣嗎？”找旁邊的朋友，喊一喊、試一試。（利用生活化游戲，引起對(duì)樂(lè)句切分節(jié)奏的注意）

幼：結(jié)伴自由打招呼……

師：反饋幼兒的嘗試：有拍一下喊的“媽媽”，有急急忙忙快速喊的“媽媽”，也有拖腔拖調(diào)慢慢喊的“媽--媽--”，歌曲里用了你們的哪兩種節(jié)奏在唱歌呢？

【案例解讀】一聲微不足道的“媽媽”，一個(gè)平淡的足以讓所有老師和幼兒忽視的“打招呼”，在智慧的設(shè)計(jì)中擁有了豐厚的內(nèi)涵：這一“喊”，喊出了幼兒熱衷于游戲的天性，喊出了歌曲蘊(yùn)藏的節(jié)奏韻律，喊出了孩子對(duì)媽媽的無(wú)限愛(ài)意。一個(gè)熠熠生輝的“喊”，喊出了教學(xué)的智慧，更喊出了幼兒發(fā)展的智慧。

（二）設(shè)置親吻動(dòng)作，感知休止音的玩法

師：“小朋友都愛(ài)自己的媽媽，你們會(huì)用什么樣的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？”

幼：（踴躍地）“親親媽媽、抱抱媽媽、摸摸媽媽的手、捶捶媽媽的背……”

師：（提示）“我們一邊唱，一邊做親媽媽的動(dòng)作，仔細(xì)聽(tīng)，音樂(lè)什么地方有停頓，在停頓的時(shí)候才可以‘親’，試試看?！?/p>

師幼：跟隨鋼琴慢速伴奏，完整演唱，幼兒邊聽(tīng)、邊觀察教師手勢(shì)提示，嘗試在第一、第二樂(lè)句的句末休止音處做“親”媽媽動(dòng)作。（休止音處教師提前做捂嘴狀，以引起對(duì)停頓處的注意。）

師：（驚喜地）“小耳朵真靈！都聽(tīng)出音樂(lè)停頓的地方了，每個(gè)停頓的地方你們做了幾下親媽媽的動(dòng)作？再來(lái)試一試?！保ń處熡谩鞍取笨谛吞崾荆?/p>

幼：（情緒高漲、自信）在鋼琴伴奏恢復(fù)原速中，再次演唱，合拍地做“叭”的親吻口型動(dòng)作。

【案例解讀】結(jié)合“愛(ài)媽媽”歌詞的意境，巧妙地借助幼兒樂(lè)意接受的親吻情境，在樂(lè)句的句末處，悄無(wú)聲息地加入了“叭”的口型動(dòng)作，生動(dòng)形象地幫助幼兒感知了歌曲的休止時(shí)值。在浸透音樂(lè)審美鑒賞的韻味中，師幼之間更多地傳遞著家庭的和諧，親情的美妙。這樣的細(xì)節(jié)創(chuàng)意，不拘一格，不限一法，“玩”出了音樂(lè)教學(xué)美的“情”和“趣”。

三、案例感悟

（一）“玩美”體驗(yàn)源于“亦莊”“亦諧”帶來(lái)的教學(xué)樣態(tài)之韻

幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的樣態(tài)美，既有靜態(tài)美，又有動(dòng)態(tài)美。

其一，作為兒童眼里美的使者，幼兒教師在審美化、游戲化的音樂(lè)教學(xué)中，其儀態(tài)既具有兒童化的個(gè)性，又富含教師自身的文化內(nèi)涵，這是幼兒教師儀表靜態(tài)美的體現(xiàn)。

其二，依據(jù)幼兒的審美需要，教師的體態(tài)舉止既夸張、亦優(yōu)雅，表情姿態(tài)和藹可掬，手勢(shì)動(dòng)作生動(dòng)自如，以充分展示音樂(lè)教師的審美修養(yǎng)，給幼兒以親切、形象、生動(dòng)、優(yōu)美之感。教學(xué)活動(dòng)中，教師的“眼語(yǔ)”“手語(yǔ)”等無(wú)聲語(yǔ)言，對(duì)幼兒尤為可感、可知，其審美效果不遜于有聲語(yǔ)言，這些都不乏為審美化教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)儀態(tài)動(dòng)態(tài)美的獨(dú)特表現(xiàn)。

（二）在“愛(ài)”的意境中，撥弄“愛(ài)”的琴弦

教學(xué)氣質(zhì)是教師人格和個(gè)性特征的外化、表率，通常表現(xiàn)為自信、真摯、聰慧、機(jī)智、幽默、雅致等等。它源于教師的內(nèi)在心理品質(zhì)及其人生閱歷與知識(shí)積累。具有上述氣質(zhì)特點(diǎn)的人，往往對(duì)人生懷有真摯美好的感情，有良好的審美鑒賞力和悟性，能從生活和教育中時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)美的景致。這樣的人，富有愛(ài)心——愛(ài)自然、愛(ài)生活、愛(ài)讀書、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)；更有赤子之心——純潔真摯的童心。他們又興趣廣泛，視野開(kāi)闊，學(xué)養(yǎng)深厚，故而極受學(xué)生歡迎。