以“混融式學(xué)習(xí)”驅(qū)動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

沈亞萍

為實現(xiàn)科學(xué)課程的高質(zhì)量實施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革向縱深處邁進(jìn)，筆者積極探索、實施基于混融式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。實踐表明，混融式學(xué)習(xí)能有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、混融式學(xué)習(xí)驅(qū)動科學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

混融式學(xué)習(xí)意指混合融通的學(xué)習(xí)，是一種依托學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式等的混合融通，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式［1］。小學(xué)科學(xué)混融式學(xué)習(xí)涵蓋以下方面：

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的混融。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的混融主要指跨學(xué)科內(nèi)容的混融。具體來說，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心知識要和源于生活的、有現(xiàn)實意義的科學(xué)項目及跨學(xué)科、大主題的學(xué)習(xí)重點相整合，強(qiáng)調(diào)通過知識的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第二，學(xué)習(xí)主體的混融。學(xué)習(xí)主體的混融是混融式學(xué)習(xí)的特征之一?；烊谑綄W(xué)習(xí)既倡導(dǎo)不同班級學(xué)生的混融，也倡導(dǎo)不同年級學(xué)生的混融，甚至鼓勵不同區(qū)域、不同文化背景的有相同志趣的學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行信息分享，開展合作學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)資源的混融。單一的學(xué)習(xí)資源與封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，教師要充分挖掘校內(nèi)校外、線上線下的各類科學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自主選擇不同場域、不同類型、不同載體的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，用以支持科學(xué)學(xué)習(xí)活動。

第四，學(xué)習(xí)方式的混融?；烊谑綄W(xué)習(xí)是整合融通的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的混融、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混融、線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的混融。如果說學(xué)生學(xué)習(xí)時思維方式的整合融通是內(nèi)隱的，那么學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的整合融通則是外顯的。師生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情分析選擇合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的多樣融合是未來學(xué)習(xí)的大趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的選擇和應(yīng)用上。

第五，育人價值的混融。教育的根本任務(wù)是立德樹人，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人已經(jīng)是廣大教師的共識。教師要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面充分挖掘?qū)W科獨特的育人價值。小學(xué)科學(xué)學(xué)科獨特的育人價值在于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，這涉及科學(xué)倫理與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）兩部分，要求學(xué)生遵循普遍倫理和道德規(guī)范價值取向，理解科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系，關(guān)愛生命，熱愛自然，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源及可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

二、混融式學(xué)習(xí)驅(qū)動科學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

《地球以外有生命嗎》是蘇教版《科學(xué)》六上的內(nèi)容，是小學(xué)階段地球與宇宙領(lǐng)域的最后一課，實質(zhì)是一項基于問題的主題化研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度聚焦問題核心，找到主題間的聯(lián)系與區(qū)別，并通過探究提高解決問題的能力。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，學(xué)生要能調(diào)用已有的生命知識和星球知識，根據(jù)生命存在的基本條件以及所了解的星球知識進(jìn)行猜測，對“地球以外到底有沒有生命”形成相對穩(wěn)定的觀點；能通過多種渠道，采用多種學(xué)習(xí)方式收集證據(jù)，選擇合適的、簡潔的方式整理、記錄證據(jù)，并通過分享、辯論等證明自己的觀點；提升利用平板電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展信息素養(yǎng)；能從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法中滋養(yǎng)品行，如珍愛生命、愛護(hù)地球、文明上網(wǎng)等。就學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程而言，主要是引導(dǎo)學(xué)生對“地球以外有生命嗎”這一問題進(jìn)行猜測，給出自己的觀點，組成學(xué)習(xí)小組，收集證據(jù)證明自己的觀點，并在交流、辯論中引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，開展持續(xù)研究。

（二）基于混融式學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然綜合

《地球以外有生命嗎》是“探索宇宙”單元的最后一課，要求學(xué)生綜合運用已有的知識、經(jīng)驗、方法進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生對“地球以外有生命嗎”的猜測和求證，需要調(diào)用三大領(lǐng)域的多個科學(xué)概念（涉及物質(zhì)領(lǐng)域的水、空氣、力，地球與宇宙領(lǐng)域的地球、月球、太陽系，生命科學(xué)領(lǐng)域的植物、動物、人以及生物與環(huán)境的關(guān)系等），用以支撐自己的觀點。整個學(xué)習(xí)過程是涉及科學(xué)概念自然遷移與綜合應(yīng)用的問題解決過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和問題解決能力提升的過程。

2.學(xué)習(xí)主體的彈性組合

在《地球以外有生命嗎》一課中，學(xué)習(xí)共同體的形成經(jīng)歷了四次組合：第一次是學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對“地球以外有生命嗎”進(jìn)行猜測，亮出自己的觀點。由于原始小組不同組員的觀點不一定一致，因此，相同觀點的學(xué)生可以臨時組成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然如果原始小組觀點相同，也可以保留。第二次是學(xué)生在分小組收集觀點后，持相同觀點的組之間進(jìn)行交流分享、完善觀點，并推選代表組成辯論小組。第三次是在辯論的過程中，原有的辯論人員可以吸納同觀點成員，組成更強(qiáng)大的辯論團(tuán)隊。第四次是學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，可以與年級內(nèi)的小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，也可以與其他年級、其他學(xué)校的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起探究。學(xué)習(xí)主體的彈性組合，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性，而線上線下的混合式學(xué)習(xí)也為不同學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)提供了支持。

3.學(xué)習(xí)資源的多元整合

在《地球以外有生命嗎》一課中，首先，學(xué)生在探究地球以外有沒有生命時，可以依托各種渠道收集證據(jù)，如利用平板電腦搜索各種文字、視頻、圖片信息，依托語文教材、科普書籍等進(jìn)行主題閱讀，通過對教師、科普工作者等的采訪獲取相關(guān)證據(jù)，上述網(wǎng)絡(luò)、教材、書籍、專業(yè)人士等均是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，有待學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選用。其次，各學(xué)習(xí)小組將資料整合與加工后形成的思維導(dǎo)圖、表格、文字介紹等張貼在班級的相應(yīng)區(qū)域，又成為其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)資源。之后，這些資料經(jīng)小組修改完善，張貼在實驗室或校內(nèi)展覽區(qū)，或者發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，又成為別的班級、別的年級、別的學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為引發(fā)校內(nèi)校外志趣相同的學(xué)生共同探究奠定了基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在學(xué)校外繼續(xù)探究時，社區(qū)、科技館、博物館等場域以及相關(guān)人士就成為更富體驗性的學(xué)習(xí)資源。各類資源的多元整合，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，更能給學(xué)生的成長提供無限可能。

4.學(xué)習(xí)方法的適切融合

在《地球以外有生命嗎》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)三個特點：一是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的自然融合。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既體現(xiàn)在調(diào)用自身獨特的知識和經(jīng)驗對地球以外有沒有生命的猜測上，也體現(xiàn)在對相關(guān)證據(jù)的收集和整理中。而建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組討論、證據(jù)收集、組際交流、班級辯論是合作學(xué)習(xí)的不斷升級，有助于學(xué)生思維的持續(xù)進(jìn)階。二是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的自然切換。學(xué)生在收集證據(jù)時，開放的網(wǎng)絡(luò)空間能為其提供豐富的資源，當(dāng)然，這些信息需要學(xué)生自覺進(jìn)行篩選、加工與記錄，從而為之后的線下小組交流與辯論做準(zhǔn)備。三是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的自然勾連。學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法遷移到課外，進(jìn)行閱讀、調(diào)查、采訪、考察等富有個性、更廣泛、更持續(xù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)對地球、宇宙以及生命的探究熱情，發(fā)展空間想象、模型思維、邏輯推理等能力。

5.育人價值的協(xié)同耦合

《地球以外有生命嗎》一課蘊含諸多育人價值，最為顯著的有三個方面：一是從學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程中來，學(xué)生在猜測、尋證、交流、辯論中，進(jìn)一步認(rèn)識到地球是目前人們認(rèn)識到的宇宙中唯一適合人類生存的星球，不斷體悟到地球環(huán)境對生命存在的意義以及生命存在的不易，進(jìn)而形成珍愛生命、愛護(hù)地球的意識。二是從線上學(xué)習(xí)方法中來，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集證據(jù)，但網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師提供凈化過的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)的意識。三是從學(xué)習(xí)結(jié)果中來，學(xué)生在課堂上尋找證據(jù)，以期證明自己的觀點，但通過辯論，他們發(fā)現(xiàn)哪一方都沒法說服另一方，地球以外有沒有生命，并沒有確切的結(jié)果。此時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)：“科學(xué)家也跟我們一樣爭論著，對地球以外有沒有生命還在不斷探索，尋找證據(jù)，我們的探究也沒有結(jié)束，僅僅是個開始。”開放的學(xué)習(xí)結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)生課外的持續(xù)探究，同時也讓學(xué)生真切認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)必須實事求是。當(dāng)然，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、結(jié)果的育人價值不是孤立的，而是協(xié)同耦合，整體發(fā)力，共同促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的宇宙觀、自然觀、生命觀以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。