在英語作業(yè)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)*

周 敏

作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固語言知識(shí)的必要手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑。合理而高效的英語作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重要載體。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于教材語言知識(shí)的前后聯(lián)系，依托單元主題語境和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)具備時(shí)代氣息、富含多種維度、富有思維含量的課時(shí)作業(yè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激活思維

在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，捕捉教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡單易行、操作有趣的作業(yè)，從而有效激活學(xué)生的思維。

如譯林版《英語》四上Unit 1I like dogs和Unit 2Let’s make a fruit salad整合復(fù)習(xí)課的話題是談?wù)撓矏酆蛽碛械膭?dòng)物與水果，核心語言點(diǎn)為like和have的各類句式及其具體用法。該課主題與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師可以布置學(xué)生合作繪制農(nóng)場的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在提供的農(nóng)場背景圖中畫出喜愛的水果，粘上喜歡的動(dòng)物（見圖1）。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)農(nóng)場，體驗(yàn)單元知識(shí)的用途，合作介紹各組獨(dú)特的農(nóng)場活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了語言能力與思維能力的同步發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，深化思維

教師在備課過程中不僅要設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，還要結(jié)合話題情境有針對性地設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，通過多重任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生思維的發(fā)展。

如譯林版《英語》六上Unit 5Signs的話題為“公共標(biāo)識(shí)”，要求學(xué)生在語境中知道公共場所的標(biāo)識(shí)名稱并理解其具體含義。因教材呈現(xiàn)的公共標(biāo)識(shí)只是現(xiàn)實(shí)生活中眾多標(biāo)識(shí)的一小部分，因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)型作業(yè)：（1）努力找尋生活中的其他常見標(biāo)識(shí)，將其拍照或畫出來，并嘗試用所學(xué)標(biāo)識(shí)表述框架對其進(jìn)行英文命名；（2）嘗試設(shè)計(jì)和制作班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)等場所的公共標(biāo)識(shí)，做遵守公共秩序的好公民。在查找信息、探究任務(wù)與問題解決的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了比較、歸納、評價(jià)等思維過程，有效地鍛煉了思維能力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，創(chuàng)新思維

教師應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言水平設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合語言實(shí)踐活動(dòng)中自主參與、深度探究、合作交流，將單元語言知識(shí)的鞏固與運(yùn)用有效融入實(shí)踐型作業(yè)中，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新思維。

如譯林版《英語》四下Project 1My school life的B板塊內(nèi)容為繪制學(xué)校平面圖，并綜合運(yùn)用第一至四單元所學(xué)的語言知識(shí)介紹自己的學(xué)校和校園生活。教師可以結(jié)合單元素材設(shè)計(jì)“制作學(xué)校賀卡”的實(shí)踐型作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，開展裁剪、涂色、粘貼等制作工序，創(chuàng)意繪畫自己學(xué)校的標(biāo)志性建筑、獨(dú)特景觀等。隨后，教師可以利用課件出示教材中介紹學(xué)校的例文，引導(dǎo)學(xué)生借助教材例文的框架，結(jié)合自己創(chuàng)作的學(xué)校平面圖，綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)談?wù)搶W(xué)校和校園生活。經(jīng)過自主增加學(xué)校賀卡素材和增添話題輸出語料的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能得到逐步提升。

4.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，拓展思維

教師要系統(tǒng)研讀整套教材，整體建構(gòu)語言框架體系，深度挖掘教材隱含信息，依托單元話題設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化、多樣式的作業(yè)任務(wù)中拓展概括與分析、推理與想象、批判與創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

譯林版《英語》教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)了中西方傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)與天氣、職業(yè)與理想、交通規(guī)則與公共標(biāo)識(shí)等話題內(nèi)容。如設(shè)計(jì)關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集與整理中外國家主要傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，通過自主閱讀體驗(yàn)和對比分析等方式，理解與感悟中外節(jié)日文化的內(nèi)涵，從而提高他們的跨文化交際能力和思維能力。

又如在設(shè)計(jì)關(guān)于季節(jié)話題的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“My favourite season”的主題演講，指導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)的關(guān)于話題的語言知識(shí)（氣候特征、典型活動(dòng)），按照話題寫作框架書寫演講稿，并結(jié)合英語演講的規(guī)范要求進(jìn)行演講，促使學(xué)生在演講展示與多元評價(jià)中有效提升思維的邏輯性。

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力提升,有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語言水平設(shè)計(jì)趣味性、任務(wù)型、實(shí)踐型和開放性作業(yè)，通過形式多樣的作業(yè)激活、深化、創(chuàng)新和拓展學(xué)生思維，從而有效提高學(xué)生的語言能力。