浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)南山幼兒園 曾文平 任甜甜
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!痹诨诎啾净n程的主題活動實施中,主題環(huán)境創(chuàng)設并非由教師“一手包辦”,需要考慮幼兒在這一過程的主體性,思考如何發(fā)揮幼兒的自主性?!爸黝}墻”實質(zhì)上就是為幼兒準備的一塊空白的、屬于幼兒自己的版面,幼兒可以根據(jù)不同主題的班本課程進行個性化記錄。怎樣通過“主題墻”的設計與實施,讓主題版面更好地為幼兒的發(fā)展服務?由此分析當前主題墻面創(chuàng)設的問題所在,并結合王海英博士提出的主題模式,即以幼兒為主體,用繪畫、符號等表征呈現(xiàn),教師用脈絡圖、流程圖等形式加以梳理、整合的主題,注入兒童本位的內(nèi)核,探索出真正讓孩子參與其中,助推其深度學習的有價值的主題環(huán)境。
在對不同幼兒班級主題墻面創(chuàng)設的調(diào)研中,筆者遇到了以下兩則典型案例。案例1:一面“水果寶寶”主題墻上,教師呈現(xiàn)了“猜猜我是誰”“水果變變變”“水果翻翻樂”三個板塊內(nèi)容,看似是教師精心設計的問題版面,但是板塊內(nèi)容前后斷裂,幼兒的參與也只是一種形式。案例2:某一班級的主題是“色彩大集合”,將各種實物圖片打印出來,構成一個不同顏色王國的照片,墻面沒有幼兒親身實踐、動手操作、探究發(fā)現(xiàn)的過程,只是用圖示呈現(xiàn)顏色的淺顯記錄,這一過程直接導致幼兒的探索變得零碎和片面,缺少整體性,沒有體現(xiàn)出主題環(huán)境的教育意義。通過對案例1和案例2的分析,筆者認為幼兒園主題墻面創(chuàng)設現(xiàn)狀可以概括為三方面。
案例1中的主題墻面上,往往一個問題的提出緊接著就是另一個問題,相互之間卻沒有連接性。主題墻面問題內(nèi)容斷裂化的根本原因就是沒有樹立正確的兒童觀,沒有考慮到幼兒的興趣與需要,主體意識的薄弱最終也就直接導致問題脫離幼兒,走向教師的視角。
主題墻面中探索過程碎片化的主要原因就是幼兒的參與性不夠,造成教師主導、幼兒旁觀。如案例2中的主題墻面的創(chuàng)設過于強調(diào)美感、精致的裝飾,或是用照片、文字簡單呈現(xiàn)行進過程,直接導致幼兒與墻面的互動性缺失,沒有幼兒真實探索的過程會讓主題墻變得高高在上。
上述兩個案例中,主題墻面的經(jīng)驗記錄既體現(xiàn)在形式上,也體現(xiàn)在內(nèi)容上,而主題墻面上總是缺少了源于孩子的東西。主題墻面淺顯的幼兒經(jīng)驗記錄表明了環(huán)境賦予的整體性、教育性的缺失,兒童無法在環(huán)境中學習,就會直接影響到環(huán)境潛移默化的教育作用。
基于對現(xiàn)狀的內(nèi)因與外因分析,筆者以中班“鏡子探秘”主題墻創(chuàng)設為例,將其過程分為內(nèi)容聚焦、多維記錄、支持探索三個階段。其中內(nèi)容聚焦指聚焦幼兒,內(nèi)容生成;多維記錄指追隨幼兒,多維呈現(xiàn);支持探索指支持幼兒,助力發(fā)展。
在過往實踐例證中,主題環(huán)境創(chuàng)設一直是教師預設的內(nèi)容,而主題墻的創(chuàng)設主體是幼兒,應將幼兒放在中心位。幼兒的經(jīng)驗有哪些?喜歡關注主題里的哪些方面?有什么疑惑?這些是版面的聚焦內(nèi)容。
1.經(jīng)驗點記錄
幼兒的生長方式、發(fā)展情況的差異性影響著他們對某一事物的經(jīng)驗認知,主題版面能呈現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗,同時也是在這一過程中希望幼兒能習得的更多經(jīng)驗。對于幼兒經(jīng)驗點的記錄,可以從談話或教師對幼兒的發(fā)展分析中獲得。在中班“鏡子探秘”主題墻的創(chuàng)設中,教師可通過談話了解幼兒對于生活中鏡子的不同經(jīng)驗,或是結合幼兒的生長特點,根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》分析幼兒認知發(fā)展水平,將幼兒已經(jīng)知道的內(nèi)容呈現(xiàn)于主題版面。
2.興趣點生成
主題不盡相同,主題下衍生的內(nèi)容也非常豐富。通過細致觀察和日常捕捉,教師可以看出大多數(shù)幼兒真實喜歡、想要的部分。在“鏡子探秘”主題中,涉及的關于“鏡子”的感官體驗很廣泛,這個時候就需要抓住契機,尋找有價值點的內(nèi)容,給予幼兒自我生成、自主探索的空間,以幼兒最感興趣的部分作為主題墻創(chuàng)設的緣起,會更有利于發(fā)揮幼兒的主動性,使幼兒能夠積極參與到創(chuàng)設中。
3.問題點收集
幼兒個體發(fā)展的差異性決定了每位幼兒對待事物的認知都會有偏差,通過調(diào)查以及在實踐中的體驗,能夠讓教師明白什么是幼兒已知的,什么又是幼兒迷惑不解的。在“鏡子探秘”主題中,幼兒通過多種形式玩“鏡子”的游戲,會產(chǎn)生許多關于鏡子的問題點,教師如果能夠支持幼兒去探索發(fā)現(xiàn)這些有價值的內(nèi)容,會有效幫助幼兒在原有水平上獲得進一步提升。
主題墻創(chuàng)設應該是幼兒主動參與、教師時刻追隨幼兒的過程。多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)將以往靜態(tài)的擱置墻轉變?yōu)閯討B(tài)的操作墻,其中包括能“隨動”的主題、可“觸動”的墻面、會“協(xié)動”的內(nèi)容等,真正實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動,使其作為隱性的教育資源更好地作用于幼兒。
1.“隨”動的問題
這里的“隨”動是指幼兒參與的墻面問題不是照搬主題、固定不變的。隨著幼兒對“鏡子探秘”相關內(nèi)容的深入探索,他們已經(jīng)不滿足于平常慣見的鏡子認知或是游戲,“各種各樣的鏡子”“鏡子的秘密”等多種內(nèi)容映入眼簾,于是產(chǎn)生“隨”動的問題,如“鏡子太小了,有點看不見”,由此發(fā)現(xiàn)“廣角鏡”的存在等?!半S”動的問題,有預設的層面,但是也時刻追隨幼兒的實踐過程。
2.“觸”動的墻面
主題墻面的創(chuàng)設,無論是信息收集、資料張貼、作品展示還是內(nèi)容調(diào)整等都是可以觸動的,始終滿足幼兒參與主體的愿望。在“鏡子探秘”主題板塊中用觸摸墻的方式進行鏡子的探索,用懸掛方式進行多種鏡面玩具的擺弄,這些都直接引發(fā)幼兒在墻面上進行自主的觸動操作??伞坝|”動的墻面,真正體現(xiàn)了幼兒參與主題墻的呈現(xiàn)過程,以更接近幼兒的學習方式呈現(xiàn)內(nèi)容。
3.“協(xié)”動的內(nèi)容
“協(xié)”動的內(nèi)容意味著主題墻中幼兒的問題、探索與經(jīng)驗具有特殊的思維碰撞、行為傳遞的作用。在“好玩的鏡子”板塊,幼兒分別呈現(xiàn)“我發(fā)現(xiàn)的小秘密”和“我發(fā)現(xiàn)的不一樣”,當幼兒對這個內(nèi)容或問題產(chǎn)生不同的意見時,他們能呈現(xiàn)自己的觀點。“協(xié)”動的內(nèi)容幫助幼兒和同伴產(chǎn)生互動,讓他們在交流中建立聯(lián)系,同時幼兒也能學習新的經(jīng)驗,促進共同成長。
主題墻環(huán)境創(chuàng)設是一個連續(xù)性的過程,幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)也跟隨著這一過程不斷拓寬深入。教師借助“問題驅動、圖標支持、互享平臺”等形式支持幼兒,促進幼兒的發(fā)展,這一過程拒絕包辦、注重引導,有效助推環(huán)境促進幼兒發(fā)展與提升的價值實現(xiàn)。
1.問題驅動,深度發(fā)展
在墻的實踐過程中,幼兒是主體,這體現(xiàn)在以幼兒的問題為依據(jù),將幼兒實際的問題點串聯(lián),形成驅動性問題墻。只有充分考慮幼兒的問題呈現(xiàn)內(nèi)容,才能獲得深度發(fā)展。雖然幼兒的認知水平不足以提出有深度的問題,但是卻能夠用自己的方式進行表達,呈現(xiàn)“說得出來”的問題畫面。在“鏡子探秘”主題中,幼兒會用一些簡單的圖像符號表示鏡子或者是相關聯(lián)物體的形象特征,用涂鴉、繪畫來呈現(xiàn)他們對于“當鏡子遇上太陽光”等問題的思考,這就是幼兒的問題表征,是屬于他們的經(jīng)驗再現(xiàn)??此齐s亂無章的痕跡,其實都體現(xiàn)了幼兒自身的思考與想法,教師只需要認真傾聽、細心解讀。
2.圖表支持,梳理助推
主題墻的內(nèi)容來源于幼兒,過程追隨幼兒,那么價值也將回歸幼兒。我們要利用不同圖表形式支持、滿足幼兒拓展知識、梳理回顧經(jīng)驗的需求。例如,氣泡圖的運用可以有效拓展幼兒的表達空間,一個個小氣泡就代表著幼兒有可能的靈光一現(xiàn)。幼兒圍繞“哈哈鏡”這一大氣泡中心,散發(fā)出了小氣泡,幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、體驗分別整理在小氣泡中,形成完整的幼兒的經(jīng)驗墻面。再如,“隨時取、隨時記”的記錄表無疑是給幼兒提供了便利的多樣表達的載體,只要有不同的發(fā)現(xiàn)就馬上記錄,不斷延續(xù)主題環(huán)境的教育。如給幼兒提供“了解鏡子的應用環(huán)境”記錄表,幼兒可以將自己在實施探索過程中的多種發(fā)現(xiàn)記錄下來,展現(xiàn)豐富的經(jīng)驗獲取墻面。
3.互享平臺,提升經(jīng)驗
教師需要給幼兒一個表達、記錄、抒發(fā)的空間,當幼兒的這些體驗通過不同的記錄方式呈現(xiàn)在墻面,此時主題墻的創(chuàng)設開始回歸幼兒,真正實現(xiàn)環(huán)境的教育價值。當然如果表征記錄整個鋪開,也很難觀察到主題環(huán)境的推進過程,這也意味著看不到每一位幼兒的學習過程。因此教師要利用不同記錄載體,如折頁畫、厚度冊等進行表征的梳理與分類,幫助幼兒展現(xiàn)主題墻創(chuàng)設實踐的這一動態(tài)過程。如,折頁畫以其特有的折疊方式,可以讓幼兒分層、分頁、分畫面地進行記錄。再如,厚度冊即用訂書機、夾子或者環(huán)扣將記錄幼兒的一張張表格、任務單、便箋紙疊放在一起,完整梳理幼兒在主題行進中獲得的經(jīng)驗智慧。
基于幼兒的主題墻的實施探究,教師在主題環(huán)境創(chuàng)設中取得了一定成效,打造了一個良好循環(huán)的學習、成長的空間。通過創(chuàng)設實踐,筆者形成了以下三點認識。
“聚焦、追隨、支持”三段式班級主題墻創(chuàng)設讓幼兒在主題墻創(chuàng)設中有存在感,真正做到尊重幼兒。它站在幼兒的立場,能傾聽幼兒真實的想法,注重幼兒自己的探索、發(fā)現(xiàn)和約定。以幼兒為本的主題墻創(chuàng)設注重過程,而不是流程,它更加指向幼兒深度的學習,幫助幼兒提升可持續(xù)性的發(fā)展經(jīng)驗,注重探索軌跡,讓每個幼兒在問題中探索,在探索中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中獲得并成長。
“聚焦、追隨、支持”三段式班級主題墻創(chuàng)設提倡解放教師的思想,轉變教師的觀念,給教師做“減法”,給幼兒做“加法”。在主題活動前中后引導孩子怎么發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。整個主題墻的創(chuàng)設過程自然而然從教師轉向幼兒,在提升教師思維品質(zhì)的同時也挑戰(zhàn)了教師自己的專業(yè)極限?!熬劢埂⒆冯S、支持”三段式班級主題墻創(chuàng)設要求幼兒和教師的主體地位要有轉變,重視幼兒的探索過程,由淺入深,持續(xù)推進。幼兒由旁觀走向主導,在探索過程中,幼兒開始利用同伴合作、分組討論、集體投票等形式參與其中,從對主題墻面的旁觀者,逐漸變成主導者。如在進行主題創(chuàng)設中,幼兒用自己的方式畫、剪、貼、粘,進行墻的個性化裝扮,充分體現(xiàn)幼兒的主導意志。重視過程的另一個體現(xiàn)是教師參與角色的轉變。教師由介入主題墻的創(chuàng)設過程轉變?yōu)樽冯S著幼兒的探索發(fā)現(xiàn),時刻關注幼兒并支持幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造,而不是直接呈現(xiàn)主題的整個架構。當幼兒對主題內(nèi)容表現(xiàn)出疑問時,教師引導幼兒針對某些共性或個性的問題進行探索,并鼓勵幼兒大膽表達。
陳鶴琴先生說過,用幼兒的雙手和思想布置的環(huán)境,會使幼兒更加深刻地理解環(huán)境中的實物,也會使他們更加愛護環(huán)境。主題墻的創(chuàng)設呈現(xiàn)的是幼兒活動的動態(tài)過程,記錄的是幼兒經(jīng)驗的前后變化,反思的是幼兒學習策略的有效性。在創(chuàng)設過程中,幼兒經(jīng)歷了由淺入深、從靜到動的深入體驗,開始實現(xiàn)知識、技能、情感等方面的均衡的、多樣的經(jīng)驗提升,讓幼兒真正有了歸屬感、存在感、掌控感,真正實現(xiàn)環(huán)境的最大教育價值。
綜上所述,“聚焦、追隨、支持”三段式主題墻創(chuàng)設的每一步都建立在看見兒童的學習理念下,始終將幼兒放在主題環(huán)創(chuàng)的主體地位,這一過程中有教師的引導和支持,有同伴的交往和碰撞,也有幼兒的成長和收獲。