不同閱讀方式對(duì)幼兒早期閱讀效果的影響

福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗君

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力，還可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，具有較高的教育意義。近年，隨著國(guó)內(nèi)外教育體系的發(fā)展，幼兒早期閱讀的重要性被越來(lái)越多的教育工作者和業(yè)內(nèi)人士所肯定。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，教育部明確指出，在對(duì)幼兒進(jìn)行“語(yǔ)言”教育時(shí)，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”?？梢?jiàn)，在幼兒群體中開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)意義重大。但是在實(shí)踐中，由于受各種因素影響，幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展依然存在問(wèn)題，影響了早期閱讀成效的發(fā)揮。其中，如何針對(duì)不同的幼兒選擇合適的閱讀方式來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行早期閱讀，一直是開(kāi)展幼兒早期閱讀工作中所需要思考的重要問(wèn)題。

一、幼兒早期閱讀的概念及重要性

（一）幼兒早期閱讀的概念

關(guān)于幼兒早期閱讀的概念至今沒(méi)有較為明確的定義，我國(guó)部分學(xué)者認(rèn)為幼兒早期閱讀是一種家長(zhǎng)與孩子之間所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。如夏汝云指出，幼兒早期閱讀是指母子共同參與的一種閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，當(dāng)孩子年齡較小的時(shí)候，由母親為孩子進(jìn)行講解，而當(dāng)孩子較大后，可以由母親講讀、發(fā)問(wèn)，也可以讓孩子與母親進(jìn)行互動(dòng)。幼兒早期閱讀不僅可以幫助孩子獲得外界傳播的信息，還能夠增強(qiáng)孩子大腦知識(shí)思維活動(dòng)的有效性思考。同時(shí)，閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的后期接收能力越強(qiáng)，并且早期閱讀對(duì)于幼兒的認(rèn)知也是一項(xiàng)非常重要的行為意識(shí)，是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界的一種重要途徑。

（二）幼兒早期閱讀的重要性

幼兒早期閱讀對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)有著不可替代的重要性。通過(guò)開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)，不但能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言能力和想象力，而且有利于幼兒情感的發(fā)展，建立良好的社會(huì)關(guān)系，幫助幼兒塑造健全人格。

一方面，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但在這一時(shí)期中，幼兒之間或者幼兒與其他成人之間的交流往往都為口語(yǔ)交流，所以幼兒所掌握的語(yǔ)言也多為口語(yǔ)表達(dá)，無(wú)法掌握很多日常生活中難以接觸到的文字，又或是較為書(shū)面的詞語(yǔ)與語(yǔ)句，影響其語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高，也制約了其自主閱讀能力的發(fā)展，但是如果能夠在幼兒群體中開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，可以為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)這些文字和語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言能力，并為后續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)幫助；另一方面，在閱讀的過(guò)程中，幼兒不僅會(huì)接觸到文字類(lèi)型的內(nèi)容，還會(huì)接觸到很多圖畫(huà)。當(dāng)幼兒在閱讀這些圖畫(huà)書(shū)時(shí)，會(huì)基于他們所看到的畫(huà)面展開(kāi)想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)想象力培養(yǎng)，所以對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀在他們的成長(zhǎng)中扮演了十分重要的角色。

二、關(guān)于不同閱讀方式對(duì)幼兒早期閱讀效果影響的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

在調(diào)查過(guò)程中，以A幼兒園的幼兒為對(duì)象，隨機(jī)選取了20位。按照閱讀方式的不同，分別編入4組，每組5人，從不一樣的視角出發(fā)，探討每一種方式的影響，包括對(duì)閱讀效果的影響等，以此獲取所需要的資料。

2.調(diào)查方法

（1）比較分析法。選取英國(guó)著名作家Anthony Browne的繪本《我爸爸》作為閱讀材料，分別采取合作閱讀、獨(dú)立閱讀、伴聽(tīng)閱讀、互動(dòng)閱讀四種閱讀模式引導(dǎo)4組幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并對(duì)4組幼兒早期閱讀效果進(jìn)行對(duì)比分析，從而探討不同閱讀方式對(duì)幼兒早期閱讀效果的影響。

（2）訪(fǎng)談法。以接受調(diào)查的幼兒群體為對(duì)象，分別從識(shí)字量、主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、內(nèi)容記憶四方面出發(fā)，對(duì)他們的早期閱讀成效進(jìn)行訪(fǎng)談與分析，從而獲取所需要的數(shù)據(jù)資料，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（3）觀(guān)察法。在調(diào)查過(guò)程中，采取觀(guān)察法對(duì)所選取的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察，從而進(jìn)一步了解不同閱讀方式對(duì)早期閱讀效果的影響。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.不同閱讀方式會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀效果產(chǎn)生影響

通過(guò)在閱讀活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行訪(fǎng)談可以發(fā)現(xiàn)，四種閱讀方式的效果排序?yàn)榘槁?tīng)閱讀效果最優(yōu)，其次為互動(dòng)閱讀、獨(dú)立閱讀、合作閱讀，但互動(dòng)閱讀、獨(dú)立閱讀與其他兩組閱讀方式的差異不顯著。其中，以伴聽(tīng)閱讀為閱讀方式的幼兒大多在識(shí)字量、主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、內(nèi)容記憶四方面的表現(xiàn)優(yōu)于其他組，在接受訪(fǎng)談時(shí)也能夠更容易地闡述閱讀內(nèi)容的主題和表達(dá)自己的情感。

2.不同閱讀方式會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響

通過(guò)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，不同的閱讀方式會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。其中，在獨(dú)立閱讀的時(shí)候，高年級(jí)的幼兒明顯更容易專(zhuān)注于閱讀材料，且愿意在閱讀結(jié)束后再次閱讀，而低年級(jí)的幼兒會(huì)因?yàn)殡y以理解閱讀材料內(nèi)容，出現(xiàn)注意力渙散的問(wèn)題。在合作閱讀的時(shí)候，雖然幼兒之間的交流明顯增多，但是常常出現(xiàn)注意力被其他事物吸引的問(wèn)題，閱讀成效容易受到干擾。在伴聽(tīng)閱讀的時(shí)候，多數(shù)幼兒能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x材料且成效更高，能夠隨著閱讀材料故事內(nèi)容的變化而做出相應(yīng)的反應(yīng)，但是多數(shù)幼兒在聽(tīng)完故事后都不愿意進(jìn)行二次閱讀。在互動(dòng)閱讀的時(shí)候，幼兒可以在與其他幼兒及成人的互動(dòng)中更加深入地了解閱讀材料的故事，也可以在這一過(guò)程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和理解力。但是，這一過(guò)程中幼兒同樣會(huì)出現(xiàn)注意力從閱讀材料本身上轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，特別是年紀(jì)較小的幼兒，常常因?yàn)樽陨黹喿x能力不高而受到閱讀能力高的幼兒的影響，互動(dòng)的主動(dòng)性也完全集中閱讀能力高的幼兒身上，進(jìn)而影響了閱讀能力不高的幼兒的閱讀成效，難以有效培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，不同的閱讀方式對(duì)幼兒的早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響是有利有弊的，但是在早期閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力，才能夠讓他們真正愛(ài)上閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、提高幼兒早期閱讀效果的對(duì)策

綜合上述調(diào)查和分析結(jié)果來(lái)看，不同的閱讀方式不僅對(duì)幼兒早期閱讀效果有著諸多有利之處，而且會(huì)因養(yǎng)成他們的閱讀習(xí)慣從而產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。幼兒早期閱讀要通過(guò)各種途徑來(lái)接受外界供給和傳播的各類(lèi)信息，讓幼兒形成看閱、聽(tīng)讀、書(shū)寫(xiě)為一體的整套養(yǎng)成性閱讀教育習(xí)慣，為幼兒今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，因此需要采取多種方法策略才能提高幼兒早期閱讀效果。

（一）以伴聽(tīng)閱讀提高幼兒閱讀成效

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，以伴聽(tīng)閱讀為閱讀方式的幼兒大多在識(shí)字量、主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、內(nèi)容記憶四方面的表現(xiàn)優(yōu)于其他組，因此，以伴聽(tīng)閱讀來(lái)提高幼兒的閱讀成效是提高幼兒早期閱讀效果的重要策略之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們往往識(shí)字量不高，不僅不認(rèn)識(shí)很多生僻字，而且因?yàn)樯砗托睦砣匀惶幱诎l(fā)展階段，所以無(wú)法對(duì)故事中的情節(jié)或者情感有充分理解。

例如，家長(zhǎng)在為幼兒講述德國(guó)作家安妮·默勒的《一粒種子的旅行》這本繪本時(shí)，可以先將圖畫(huà)書(shū)中所敘述的故事情節(jié)內(nèi)容在大腦中進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)音轉(zhuǎn)化，然后配以聲情并茂的語(yǔ)言聲音為幼兒進(jìn)行具體講述，這樣不僅可以讓圖畫(huà)書(shū)中的卡通人物形象更加生動(dòng)可愛(ài)，還能夠切實(shí)吸引幼兒的注意力。家長(zhǎng)為幼兒閱讀圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事講解語(yǔ)音復(fù)述，幼兒在傾聽(tīng)家長(zhǎng)講解圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中不僅能夠切實(shí)接收?qǐng)D畫(huà)書(shū)所賦予的信息故事內(nèi)容，還可以對(duì)圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。幼兒也會(huì)在傾聽(tīng)的過(guò)程中開(kāi)始逐漸了解他所生活的世界，并通過(guò)這種伴聽(tīng)閱讀訓(xùn)練讓幼兒能夠更有效地接觸書(shū)面語(yǔ)言，為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展伴聽(tīng)閱讀活動(dòng)，以這種方式引導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒在有感情的伴讀中更加充分地理解故事的情感，也可以及時(shí)且積極地對(duì)幼兒的各種疑問(wèn)及需求予以回應(yīng)，從而既幫助幼兒在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的字，幫助他們更好地理解閱讀材料中的故事內(nèi)容。

（二）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀習(xí)慣

從上述調(diào)查分析可知，不同的閱讀方式對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響是有利有弊的。但是，考慮到幼兒早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的最終目的是讓幼兒能夠獨(dú)立自主地閱讀，因此，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀習(xí)慣也成為提高幼兒早期閱讀效果的重要策略。具體來(lái)看，一方面，成人在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)要采取幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如上文所提到的伴聽(tīng)閱讀方式，以此在提高他們閱讀興趣的同時(shí)提高他們的識(shí)字量；另一方面，需要逐漸引導(dǎo)幼兒以獨(dú)立閱讀的方式開(kāi)展早期閱讀，只有這樣才能夠讓幼兒形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)幫助。

例如，在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主閱讀習(xí)慣時(shí)要先將閱讀材料準(zhǔn)備充分，并為幼兒提供題材多樣的圖書(shū)選擇。教師和家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)選擇符合當(dāng)前幼兒年齡階段的圖畫(huà)故事書(shū)，以此提升幼兒閱讀的實(shí)際興趣。根據(jù)幼兒閱讀能力與興趣的實(shí)時(shí)變化定期更新圖書(shū)繪本，創(chuàng)建合適的閱讀環(huán)境，以此激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的欲望。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒到書(shū)店或者是圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)際查閱或者購(gòu)買(mǎi)一些適合幼兒閱讀的書(shū)籍繪本，讓幼兒在挑選的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀能力，并激發(fā)自我的閱讀意識(shí)。

（三）以良好行為入手培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

通過(guò)文章中針對(duì)幼兒閱讀相關(guān)調(diào)查與研究，筆者發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)幼兒對(duì)于圖書(shū)繪本的愛(ài)護(hù)行為意識(shí)，并教育幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好行為習(xí)慣，這樣是為了讓幼兒在閱讀圖書(shū)時(shí)可以掌握正確的閱讀方法，并提高閱讀能力。當(dāng)幼兒形成良好行為之后，教師再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀并向幼兒傳授相關(guān)的閱讀方法，如圖像與文字相結(jié)合的繪本閱讀既能夠讓幼兒掌握主要內(nèi)容，也能夠強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣，久而久之幼兒就能形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師或者家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒閱讀《拇指姑娘》繪本時(shí)，首先需要教育幼兒在拿取圖書(shū)時(shí)應(yīng)當(dāng)小心輕拿輕放，并且在翻閱圖書(shū)繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)教育幼兒不準(zhǔn)在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，不要折損或撕毀圖書(shū)頁(yè)面，閱讀完的書(shū)籍繪本應(yīng)當(dāng)及時(shí)放回書(shū)架存放處，不能私自攜帶回家。幼兒和其他小朋友在進(jìn)行溝通交流時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)交換書(shū)籍，并將自己喜歡閱讀的書(shū)籍及時(shí)分享給其他幼兒，以便增進(jìn)幼兒之間的關(guān)系，從而養(yǎng)成幼兒相互交換和學(xué)會(huì)商量的行為習(xí)慣。

（四）家校共同配合豐富幼兒閱讀活動(dòng)

幼兒進(jìn)入園區(qū)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒早期閱讀培養(yǎng)，教師需要發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀能力學(xué)習(xí)以及閱讀規(guī)章的制定，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)多元化開(kāi)展舉辦閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)作為幼兒閱讀的啟蒙教師，不僅在幼兒閱讀教育中占據(jù)了主導(dǎo)位置，還擔(dān)當(dāng)著關(guān)鍵的教學(xué)角色，所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提早樹(shù)立幼兒對(duì)于閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。此外，幼兒園可以在園內(nèi)舉辦親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)親密溝通，同時(shí)能夠讓幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧，讓親子閱讀更高效。

例如，學(xué)校在舉辦幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以多挑選符合幼兒年齡興趣的科普讀物。比如，繪本故事《瑪修的夢(mèng)》可以帶給幼兒夢(mèng)想、勇氣和自信，《風(fēng)到哪里去了》可以讓幼兒了解萬(wàn)物循環(huán)的自然知識(shí)，在這樣充滿(mǎn)意趣的閱讀活動(dòng)中幼兒不僅能夠和教師建立更好的閱讀配合能力，還可以同家長(zhǎng)建立良好的親子關(guān)系。以上這些實(shí)踐活動(dòng)充分證明了幼兒養(yǎng)成良好閱讀能力的習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為重要的。

通過(guò)此次調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，不同閱讀方式會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀效果產(chǎn)生不同的影響。其中，伴聽(tīng)閱讀在識(shí)字量、主題認(rèn)知、情感認(rèn)同、內(nèi)容記憶四方面的效果明顯優(yōu)于合作閱讀、獨(dú)立閱讀和互動(dòng)閱讀。同時(shí)，與其他類(lèi)型閱讀方式相比，雖然對(duì)于那些閱讀能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立閱讀容易使他們出現(xiàn)注意力渙散等問(wèn)題，但是更容易讓那些具有高閱讀能力的幼兒專(zhuān)注于閱讀本身。因此，在提高幼兒早期閱讀效果的時(shí)候，一方面需要以伴聽(tīng)閱讀來(lái)提高幼兒的閱讀成效，另一方面則需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀習(xí)慣。