通過單元整合閱讀，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)江頭中心小學(xué) 李瑜瑜

小學(xué)階段的語文教學(xué)能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化知識打下基礎(chǔ)，新時期的語文教學(xué)不能僅僅停留在對語文知識的理解背誦層面，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)資源的有效轉(zhuǎn)化，全面促進學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，這就需要語文教師優(yōu)化教學(xué)方式，充分借助單元整合閱讀提高學(xué)生的語文綜合水平。通過具體研究教材內(nèi)容可以了解到，每一個單元都確立了鮮明的主題，這就需要語文教師結(jié)合主題展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使單元整合閱讀在語文課程中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的有效挖掘。

一、單元整合閱讀教學(xué)模式的特點

（一）效率更高，針對性更強

單元整合閱讀是一種基于群文閱讀教學(xué)模式開展的豐富學(xué)習(xí)活動，相對于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀學(xué)習(xí)而言，能夠有效提高整體的教學(xué)效率，相同的時間內(nèi)學(xué)生可以接觸并掌握更多的知識，極大地豐富了教師的教學(xué)選擇。除此以外，單元整合閱讀的有效應(yīng)用使語文教學(xué)指導(dǎo)變得更具系統(tǒng)性和整體性，在教師的有效應(yīng)用下提高了閱讀教學(xué)的豐富內(nèi)涵，可以進一步調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗，有效推動學(xué)生自主閱讀能力的提升，這也是閱讀教學(xué)中學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）形象化與趣味性并存

單元整合閱讀相較于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，更加注重為學(xué)生帶來良好的情感體驗，通過構(gòu)建形象化的趣味性閱讀課堂，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。在實際的教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有效銜接在一起，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象。并且學(xué)生接觸到的閱讀內(nèi)容也不應(yīng)局限在教材中，而是回歸更加形象立體的生活本質(zhì)，幫助學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，很多教師都是指導(dǎo)學(xué)生針對單篇文章展開閱讀，這不僅導(dǎo)致學(xué)生接觸的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，而且不利于學(xué)生發(fā)展閱讀思維，學(xué)生很難具備觸類旁通的思維能力。單元整合閱讀的運用優(yōu)勢具體在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性，能夠為學(xué)生帶來不同以往的閱讀學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在短時間內(nèi)可以接觸到多篇不同類型的文章，這有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，有效提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行單元整合閱讀的價值分析

（一）豐富小學(xué)語文單元教學(xué)模式

單元整合閱讀教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性特點得到改變，閱讀課堂中的整個教學(xué)目標也發(fā)生了變化。語文教師更加注重單元主題知識內(nèi)容的拓展和延伸，通過分析課本中的單元主題框架，為學(xué)生搜集許多相似的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富的學(xué)習(xí)資源將會有效提高單元整合閱讀的多樣性，為學(xué)生提供一個資源豐富的閱讀學(xué)習(xí)平臺。閱讀能力的提升需要經(jīng)過大量的閱讀指導(dǎo)，僅僅依靠教材中的文章是遠遠不夠的，借助這種方式可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)變，使閱讀教學(xué)變得豐富多彩，幫助學(xué)生在相同主題框架下接觸更多的學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）有助于提高學(xué)生整體把握文章的能力

教師需要結(jié)合單元主題，幫助學(xué)生完成對比性閱讀。很多單元主題內(nèi)容實際上具有一定的相似性，比如在學(xué)習(xí)某些與“親情”相關(guān)的課文時，教師就可以以“親情”為主題為學(xué)生搜集一些相似的文本展開閱讀，通過同題材不同文章的閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材。教師在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生探究文章關(guān)鍵詞句，總結(jié)文本中心思想，對單元主題內(nèi)容進行全面的總結(jié)和歸納，就可以逐步豐富學(xué)生的閱讀知識體系，有效促進學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解和記憶，進一步提升學(xué)生對文本的整體把握能力。

（三）有助于提高學(xué)生自主閱讀能力

單元整合閱讀要求教師結(jié)合教材編寫特點，進一步整理出不同單元主題的知識點，從而為學(xué)生準備更多的閱讀文本。由于語文課堂的閱讀時間有限，一部分閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用課余時間完成閱讀學(xué)習(xí)。教師必須關(guān)注學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)差異，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同難度的閱讀文本，使學(xué)生能夠在同主題的閱讀框架下展開深入的探究和理解，推動學(xué)生知識遷移能力的有效提升，并幫助學(xué)生獲得閱讀視野的有效拓展，幫助學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識。教師有效的指導(dǎo)可以真正提高學(xué)生的自主閱讀能力，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以獲得提升，這將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮重要的影響作用。

（四）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育背景下，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀能力。在單元整合閱讀教學(xué)過程中，助力學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，熟練掌握科學(xué)有效的閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地強化在文本閱讀過程中捕捉關(guān)鍵內(nèi)容的能力，能夠有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師開展單元整合閱讀，通過有效的課堂規(guī)劃為學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生深入開展閱讀學(xué)習(xí)搭建了一個資源豐富的平臺，學(xué)生也將在閱讀課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在寓教于樂的學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合單元課文特點，確定單元整合閱讀主題

當前的小學(xué)語文教材，一般會把寫作體裁類似、寫作內(nèi)容相近的文章整合在同一單元中。在這部分的單元閱讀文本當中，不同的文章具備的特性并不一樣。教師要嚴格結(jié)合單元文本的特征，明確單元整合閱讀主題。在單元整合閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合單元整合閱讀主題內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)，運用一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，結(jié)合單元整合閱讀當中的主題內(nèi)容，掌握好每一篇文章的具體特征，了解單元整合閱讀的學(xué)習(xí)流程，順利展開單元整合閱讀教學(xué)。

如教學(xué)小學(xué)語文三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》這幾篇課文時，教師需要結(jié)合單元當中課文的特點，合理地構(gòu)建起單元整合閱讀的主題內(nèi)容。第一，明確這一單元的內(nèi)容主要是名家作者的童年趣事，以“多彩的童年”作為主題，具有較強的代表性。第二，要進一步展開文章剖析，其中《童年的水墨畫》這篇課文主要介紹了兒童在溪邊垂釣、江上玩水、林中采蘑菇的事情，講述了童年美好的時光；《剃頭大師》講述了作者為表弟小沙剃頭的事件；《肥皂泡》這篇課文結(jié)合吹、欣賞以及感受肥皂泡趣味性的順序來講述事情，表現(xiàn)了作者童年的趣味生活；而《我不能失信》一文中則介紹了宋慶齡小時候誠實守信的故事。作者的寫作背景、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、寫作方法方面存在差異，表現(xiàn)出多樣化的寫作方式。進行語文單元閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與之有關(guān)的語文知識點，更深入地理解閱讀內(nèi)容，從而深刻掌握語文知識。

（二）組織單元文本對比，有效展開層次閱讀訓(xùn)練

語文教師充分進行單元整合閱讀，通過文本對比的方式為學(xué)生提供層次性閱讀鑒賞訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)鑒賞能力。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生運用對比閱讀方法，掌握對比閱讀的技巧，特別是對比同類文本閱讀，讓學(xué)生試著采用層次閱讀訓(xùn)練的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生語文綜合水平。

以學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上冊閱讀單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇課文為例，閱讀訓(xùn)練的重點并不一樣，教師要注重整合利用這三篇文章，有層次地給學(xué)生進行教學(xué)，進一步幫助學(xué)生提高閱讀水平。這一單元的內(nèi)容將“祖國山河”作為主題，這個單元的語文要素是讓學(xué)生可以利用關(guān)鍵的詞句來對一段話的意思進行理解。單元中的幾篇文章都是為了讓學(xué)生感受到我國大好河山的美麗景色，激起學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。比如《富饒的西沙群島》這篇文章當中，全文的關(guān)鍵句子就是“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“西沙群島也是鳥的天下”也是一個段落的關(guān)鍵句。在《海濱小城》當中，“小城的公園更美”“小城的街道更美”都是段落的關(guān)鍵句。在《美麗的小興安嶺》這篇文章當中，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”是全文的關(guān)鍵句。教師在教學(xué)當中帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，緊抓關(guān)鍵句，把握文章內(nèi)容。在這一單元的教學(xué)過程中，教師要充分運用課文插圖，帶著學(xué)生圖文對照展開閱讀，充分對段落的意思進行理解。教學(xué)這一單元的過程中，要注重帶著學(xué)生充分了解祖國的壯美山河景象，從而激起學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。學(xué)習(xí)這三篇寫景的文章，要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的過程中，感悟美麗的自然風景，體會作者所傳遞出來的思想情感。并且，要學(xué)會作者進行觀察以及表達的技巧和方法，比如利用關(guān)鍵的語句來對一段話的意思進行理解。在這一單元的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)會圍繞一個意思用一段話寫出來，運用平時所積累的描寫景物的詞句。

（三）小組合作整合閱讀，加強課堂閱讀教學(xué)效果

單元整合閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可能需要對多篇文章進行閱讀，可能還需要參考自己的學(xué)習(xí)筆記，閱讀量較大。每一個學(xué)生在閱讀當中所獲取的知識并不同，所產(chǎn)生的想法也不一樣，對相同問題的答案也不同。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用單元整合閱讀方法，引入小組合作的形式，讓學(xué)生能夠更好地樹立起協(xié)作互助的精神。小組當中的人數(shù)在3—5人，每一個人都能夠根據(jù)問題表達自己的想法，匯總幾名小組成員的答案，能夠發(fā)揮出彌補不足、參考借鑒的作用。一名學(xué)生沒有想全面的地方，其他的學(xué)生想到了；這一名學(xué)生所認可的觀點，另外一名學(xué)生可能會出現(xiàn)不同的看法。大家緊緊圍繞分歧進行探討，圍繞相同的觀點進行完善，深化體會，讓學(xué)生的讀書體會變得更豐富，比起學(xué)生有些并不成型的想法，多名學(xué)生互相協(xié)作獲取的體會可能更加完善。

例如教師在為學(xué)生講解小學(xué)語文《古詩三首》中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，這一單元當中的古詩詞都是將傳統(tǒng)節(jié)日作為寫作主題，雖然所描寫的節(jié)日并不相同，但是都表現(xiàn)出對不同節(jié)日的情感。由此組織小組合作閱讀，大家圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的各種風俗習(xí)慣進行分析，為學(xué)生傳遞傳統(tǒng)文化，從而提升課堂閱讀教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，拓寬整合閱讀途徑

語文教師必須發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢，充分運用智慧課堂中的資源，給學(xué)生帶來更加豐富的閱讀材料，讓學(xué)生通過運用電子書包的有效手段，實現(xiàn)主題閱讀。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生所遇到的各種問題，組織學(xué)生進行交流和分析，鼓勵學(xué)生在課下進行自由延伸。此種方法可以有效對閱讀過程進行優(yōu)化，同時還能夠提高學(xué)生的閱讀水平，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，在整個閱讀過程當中為學(xué)生保證最大限度的閱讀自主性。以教師講解三年級下冊《海底世界》這篇文章為例，在課堂當中，讓學(xué)生通過小組討論的方法，用關(guān)鍵詞聯(lián)系整篇文章的內(nèi)容，采用列表格的方式復(fù)述文章的內(nèi)容，再次讓學(xué)生從整體上感知全文。借此方法，可以使學(xué)生發(fā)揮良好的主動性投入閱讀探究，教師也要積極主動地探索全新的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢找到單元整合閱讀的具體實施方法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的作用組織閱讀教學(xué)，強化閱讀教學(xué)的效果，實現(xiàn)閱讀向著生活過渡的目標，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，新課改逐步深入推廣中，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分內(nèi)容，教師要靈活運用多種形式的教學(xué)模式，采用單元整合教學(xué)策略，給學(xué)生提供良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還需要關(guān)注文章之間的聯(lián)系，結(jié)合同類對比、小組合作閱讀并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生真正愛上閱讀。完善閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容，掌握有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的方法，不但能夠增強學(xué)生的閱讀理解能力，還能給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來幫助。