高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探

福建省上杭縣明強(qiáng)中學(xué) 劉林祥

新課程改革方針實(shí)施背景下，不管是農(nóng)村教育還是城市教育，教學(xué)過程都更加注重學(xué)生的課堂主體地位。課堂上教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體，所以物理教師需要重視課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開發(fā)。對于高中物理課程學(xué)習(xí)來說，由于其知識點(diǎn)具有一定的邏輯性和抽象化，并且學(xué)生對一些知識點(diǎn)的理解存在一定難度，因此對于部分學(xué)生來說需要時(shí)間消化吸收。針對這種情況，物理教師需要給學(xué)生提供一定的時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建物理自主學(xué)習(xí)課堂來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。本篇文章就近年來一些學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了教師教學(xué)中存在的問題，對物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

一、高中物理課堂教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)課堂存在的困境

（一）高中物理教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生主體意識弱化

受應(yīng)試教育思想影響，大部分高中教師在教學(xué)時(shí)為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被弱化。新課程理念下，教育部明確提出教師需要注意學(xué)生在課堂上的參與重要性，學(xué)生是課堂參與主體，教師作為教育引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。但是目前來看，高中物理課堂教學(xué)形式依舊傳統(tǒng)化，部分教師仍然為了完成教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生主體性。物理教師根據(jù)需要講解的物理知識設(shè)計(jì)授課形式，學(xué)生在物理課堂中學(xué)習(xí)不主動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，這種物理課堂授課形式屬于單向傳輸教學(xué)模式，對于學(xué)生來說缺少課堂參與感。并且針對目前高中生學(xué)習(xí)能力方面，以前的物理教學(xué)形式是不適合現(xiàn)在的教學(xué)時(shí)代進(jìn)程和社會發(fā)展規(guī)律的，弱化學(xué)生主體性的課堂授課形式無法取得有效的學(xué)習(xí)成績。因此，物理教師需要接受新的物理教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體開展自主學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提高物理教育質(zhì)量。

（二）自主學(xué)習(xí)課堂形式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

高中物理教師在講解物理知識的過程中，一般過多地注重物理教材知識講解，在教學(xué)形式上比較單一。因此，物理教師在開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動中，往往也是以物理教材知識講解為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理教材知識。新課程改革方針背景下，部分物理教師沒有徹底認(rèn)識到“學(xué)生主體性”的重要性，自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)施需要教師教學(xué)形式的多樣性。物理課堂上，學(xué)生過多地把重心放到教材內(nèi)容學(xué)習(xí)上，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)理解程度也停留在課本知識講解上，沒有自己的獨(dú)到見解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率大大降低，其針對物理內(nèi)容的獨(dú)立思考意識被束縛，物理課堂教學(xué)效果大打折扣。再者，物理課堂教學(xué)形式的單一表現(xiàn)讓學(xué)生覺得課堂知識講解無聊乏味，學(xué)生不能集中精力自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。而多樣化的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式豐富了課堂內(nèi)容，并且使課堂教學(xué)氛圍變得更加積極活躍。因此，高中物理教師需要結(jié)合多樣化教學(xué)形式的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)物理課堂教學(xué)形式來提高學(xué)生對物理課堂的學(xué)習(xí)興趣，比如教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并研究思考物理語法運(yùn)用形式等，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵意義

基于經(jīng)驗(yàn)來看，為了讓高中物理教師能更有動力去探索與找尋相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)課堂模式建設(shè)策略，首先需要讓其了解這一工作的關(guān)鍵意義。具體而言，有如下兩方面意義：一方面是可以提升高中生課堂參與感，繼而增強(qiáng)物理課堂教學(xué)實(shí)效，不同于一般的物理課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)的模式注重學(xué)生的課堂主體性，要讓學(xué)生全面參與其中并且能夠積極表達(dá)自身的意見和觀點(diǎn)，在此過程中學(xué)生參與感高，表現(xiàn)活躍，教師物理教學(xué)的積極性也隨之提升，最終推動整個(gè)物理課堂教學(xué)成效的提高；另一方面是可以豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，增進(jìn)師生物理學(xué)習(xí)交流，在自主學(xué)習(xí)模式下同學(xué)們能夠以切實(shí)的課堂主體地位參與高中物理課堂學(xué)習(xí)，尋求同教師的密切交流和平等對話。在這樣的課堂教學(xué)之中，學(xué)生會有更加豐富的體驗(yàn)，與此同時(shí)，隨著教師給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和幫扶，師生之間的關(guān)系更加密切，交流更加頻繁，能夠促使學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，師生之間和諧融洽的關(guān)系也得以建立，可謂是一舉多得。

三、高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略

（一）注重學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

通過分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可以得出，好的物理課堂教學(xué)形式能夠提升物理課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)該注重跟進(jìn)教學(xué)改革的時(shí)代腳步，尤其是農(nóng)村地方教師要不斷提高教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生主體地位。學(xué)生主體性地位的氛圍形成，有利于學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，能合理有效地提升學(xué)習(xí)效果。新課程理念下，學(xué)生主體性課堂地位發(fā)揮著很大作用，所以物理教師要借助學(xué)生主體性來開展自主學(xué)習(xí)課堂。教師在課堂上通過促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考意識，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

比如魯科版高一物理第一單元知識教學(xué)中，教師講解“速度、加速度”的知識點(diǎn)時(shí)就可以通過提高學(xué)生主體性來強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對于加速度的概念需要學(xué)生有進(jìn)一步理解，通過讓學(xué)生自主思考來更好地理解概念。教師可以讓學(xué)生思考速度和加速度的公式有何不同，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生把兩個(gè)不同的公式列出來進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生從分析中得出結(jié)論。教師采取這種形式能夠促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生物理知識理解能力。

（二）教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效率

高中物理教師不僅是知識傳輸者，同樣是思想引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思想都離不了教師的引導(dǎo)。物理自主學(xué)習(xí)課堂模式實(shí)施過程中，雖然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，但是物理教師的引導(dǎo)作用同樣不能被忽視。因此，高中物理課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程需要教師的積極引導(dǎo)，通過提出問題來引起學(xué)生思考和分析，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。對于高中物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)并思考教師所提出的問題。

比如魯科版高一物理教材知識講解中，教師在講解“牛頓第二定律”的過程中，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生知識點(diǎn)理解能力。教師提問“F=ma，該公式是怎么得出的？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)該板塊內(nèi)容，通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻以及分析三個(gè)變量的關(guān)系，加深對該公式的理解和運(yùn)用。教師通過提出問題引起學(xué)生思考，并通過提問強(qiáng)化學(xué)生理解能力，實(shí)現(xiàn)物理自主學(xué)習(xí)高效課堂。教師通過提問題來實(shí)施物理自主學(xué)習(xí)課堂，不僅使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到訓(xùn)練，而且可以提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效率。再比如，教授魯科版高中物理教材“牛頓第一定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過分析使學(xué)生發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律其實(shí)在日常生活中有很多的外在體現(xiàn)，并且在發(fā)現(xiàn)這一定律的過程中也有很多有趣的環(huán)節(jié)。詳細(xì)來說，在牛頓第一定律知識教學(xué)開始前，教師可以準(zhǔn)備一輛模型車帶入教室，用手推動模型車，然后在車從靜止?fàn)顟B(tài)慢慢向前移動時(shí)停止推動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)汽車逐漸停止移動，這個(gè)在日常生活中常見的現(xiàn)象很容易激發(fā)學(xué)生的探索背后知識的興趣。教師可以提出問題讓學(xué)生自主思考：“在什么情況下汽車會停止移動？為什么？”學(xué)生會積極自主思考各種影響因素。教師趁機(jī)講述牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，借此引導(dǎo)同學(xué)們深入自主思考是什么原因?qū)е逻\(yùn)動的停止。通過簡單的演示實(shí)驗(yàn)和關(guān)于歷史的小故事，讓原本抽象的慣性理念在學(xué)生心中具體化。而在課堂之初，讓學(xué)生以最大的興趣參與課堂學(xué)習(xí)，對探索相關(guān)物理知識產(chǎn)生濃厚興趣。通過教學(xué)前的問題引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維激活，繼而完成自主學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課堂合作討論，加強(qiáng)學(xué)生自主合作能力

高中物理課堂教學(xué)中，物理教師開展自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)需要意識到課堂上學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的重要性。在物理課堂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探討，提高物理自主學(xué)習(xí)課堂有效性。尤其是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)過程的理解和學(xué)習(xí)需要讓小組學(xué)生之間互相交流并且共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，這一教學(xué)活動能夠很好地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，增長學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極意識，并且通過這種形式提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在魯科版高一物理實(shí)驗(yàn)“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”中，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，不同小組共同完成該實(shí)驗(yàn)。教師讓不同小組學(xué)習(xí)使用列表法、圖像法等，對實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在完成實(shí)驗(yàn)過程之后，不同小組之間也可以進(jìn)行交流討論，分析不同數(shù)據(jù)處理方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。學(xué)生之間互相討論可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，并且同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力。

（四）借助多媒體教學(xué)設(shè)備，觀看教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí)

高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用一切可以利用的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備。對于部分農(nóng)村學(xué)校來說，可能教學(xué)設(shè)備種類受限，但是大多數(shù)學(xué)校都有多媒體設(shè)備，因此教師開展物理自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)可以充分使用這種教學(xué)設(shè)備，以這種教學(xué)形式引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種設(shè)備的使用不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，教師也能使用這種教學(xué)設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。物理教師通過使用多媒體設(shè)備進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)情境再現(xiàn)，以此引入教學(xué)內(nèi)容并引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

例如，物理教師進(jìn)行高二物理“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且對學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，高考中亦是?？键c(diǎn)。教師在該部分內(nèi)容教學(xué)之前，可以通過使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看該實(shí)驗(yàn)過程視頻，使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解更加容易。教師讓學(xué)生觀看視頻以及優(yōu)質(zhì)教師講解的不同解題思路，可以開闊學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的理解能力。

（五）創(chuàng)設(shè)微課情境，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)高度成熟，而微課作為信息技術(shù)背景下的一種教學(xué)形式，高中物理教師可以借助其來引導(dǎo)高中生自主完成預(yù)習(xí)。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將物理教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容以簡短且精悍的微課視頻予以呈現(xiàn)，這樣能夠指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)且自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠全方位優(yōu)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)質(zhì)量。可以說，學(xué)生只有真正做好課前自主預(yù)習(xí)，才能夠在課堂學(xué)習(xí)中更好地跟隨教師的引導(dǎo)，更好地把握自身學(xué)習(xí)方向，同時(shí)這也是自主學(xué)習(xí)課堂的表現(xiàn)形式之一。比如教師應(yīng)該提前利用微課的方式將重難點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為把握課前預(yù)習(xí)的成效，教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)同學(xué)們在預(yù)習(xí)完成后解決任務(wù)。通過課前預(yù)習(xí)的有效反饋，教師得以明確學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的困惑以及問題。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將這些問題進(jìn)行分類整理，將學(xué)生普遍存在的問題羅列出來，供學(xué)生進(jìn)行課堂互動以及自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行集中化授課和答疑解惑。這種課堂翻轉(zhuǎn)的物理課教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提升以及優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于全面創(chuàng)設(shè)高效物理課堂。

綜上所述，高中物理自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施存在一定的研究價(jià)值，對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及將來能力的提升有著教育意義，尤其是在當(dāng)前高中教育時(shí)期，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升可以助力學(xué)生綜合意識的培養(yǎng)。面對高中物理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)物理教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。