微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)

毛竹

[摘 要：微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是伴隨計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，具有方便、快捷、微小等特點(diǎn)，迎合了當(dāng)前學(xué)生的興趣與特點(diǎn)。將微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練相結(jié)合可以在一定程度上避免口算訓(xùn)練中的機(jī)械化、形式化等，打破傳統(tǒng)口算訓(xùn)練的單調(diào)、枯燥，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于口算能力的提升。關(guān)于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)主要從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、尊重差異、循序漸進(jìn)等方面著手，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建真正有利于小學(xué)生口算能力提升的微型移動(dòng)系統(tǒng)。筆者主要針對(duì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行探討，以期為實(shí)際教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微型移動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；口算訓(xùn)練系統(tǒng)]

微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是伴隨新技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)模式，是以微小的移動(dòng)客戶端為媒介的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式具備靈活、簡單、方便等特點(diǎn)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的又一新進(jìn)展，迎合了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段易出現(xiàn)的注意力不集中、缺乏耐心、枯燥無味等弊端，克服了時(shí)間與空間的限制，比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。將微型移動(dòng)學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練充分結(jié)合具有極強(qiáng)的可操作性，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和口算訓(xùn)練的特點(diǎn)，同時(shí)具有很大的必要性，避免傳統(tǒng)口算訓(xùn)練的機(jī)械化、形式化等，易調(diào)動(dòng)小學(xué)生口算訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性，可以提高口算訓(xùn)練的實(shí)效性。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，溫故知新

開展微型移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的探究不是一蹴而就的，需要不斷的積累與發(fā)展。首先，教師和家長應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，明確微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的輔助手段，發(fā)揮著普通紙質(zhì)學(xué)習(xí)所不能發(fā)揮的作用。因此，在對(duì)微型移動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候應(yīng)樹立正確的思想，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是正常學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與輔助，不能完全替代紙質(zhì)學(xué)習(xí)，這就需要結(jié)合紙質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的調(diào)配與計(jì)劃。微型移動(dòng)學(xué)習(xí)在隨機(jī)性等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)行時(shí)間與任務(wù)的具體設(shè)置。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，是需要以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)的。在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，利用微型移動(dòng)設(shè)備可以更好地舉一反三，不斷鞏固舊知。例如蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有關(guān)于加和減的計(jì)算，涉及到許多需要口算的問題，在進(jìn)行具體的操作時(shí)可以設(shè)置“知識(shí)鏈接”環(huán)節(jié)，先對(duì)加與減的基本計(jì)算法則進(jìn)行回顧，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后再進(jìn)行口算訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)思維的發(fā)散。同時(shí)，這也是一個(gè)進(jìn)行測(cè)評(píng)的有效手段，教師可以根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)反饋，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)程序，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的口算能力，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固、查漏補(bǔ)缺，再訓(xùn)練，再評(píng)價(jià)，形成一個(gè)良性循環(huán)。例如在進(jìn)行出發(fā)口算時(shí)，對(duì)于90-35這種類型的口算容易出錯(cuò)，就可以再設(shè)計(jì)80-42來再次檢測(cè)學(xué)生的口算。另外，有效設(shè)置限時(shí)口算環(huán)節(jié)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，調(diào)動(dòng)口算的樂趣。總之，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)生口算訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，夯實(shí)理論，作為紙質(zhì)學(xué)習(xí)的不可或缺的輔助手段，溫故知新，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)。

二、尊重差異，因材施教

人與人之間的差異是客觀存在的，尊重這些差異是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。在口算訓(xùn)練的

過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生程度參差不齊，出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)也不完全相同，這就為微型移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了思考。微型移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)因其自身的特點(diǎn)，具備“一對(duì)一”輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，可以針對(duì)學(xué)生在口算訓(xùn)練中出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行分析講解。具體地說，根據(jù)學(xué)生在口算練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，將這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以反饋給教師，為完善課堂教學(xué)指引方向。另外，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在口算訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，并創(chuàng)設(shè)“知識(shí)鏈接”，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行回顧，這就是一個(gè)因材施教的過程。例如在進(jìn)行37+55的口算時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)忘記進(jìn)位的問題，教師便可以針對(duì)此類問題強(qiáng)調(diào)加法運(yùn)算中的定理，形成一個(gè)有效的鏈接，使得出現(xiàn)此錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與鞏固。

同時(shí)，在常規(guī)的口算訓(xùn)練中，教師采取機(jī)械化的教學(xué)方式，長期訓(xùn)練會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會(huì)陷入循環(huán)的不自信過程中，這就需要在微型移動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，相對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來講操作更方便。根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以發(fā)送不同的習(xí)題，例如A層次發(fā)送30*45，B層次發(fā)送30*31，C層次發(fā)送3*23等，進(jìn)行有差別的訓(xùn)練?？傊?，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

三、循序漸進(jìn)，激發(fā)熱情

計(jì)算類的問題需要反復(fù)的訓(xùn)練，口算亦是如此。面對(duì)枯燥的口算訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)厭心理，這就需要激發(fā)學(xué)生的熱情。一方面，要開展循序漸進(jìn)的口算訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生在微型移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的口算反饋，從易到難，增強(qiáng)自信心的同時(shí)滿足求知欲，可以從單位數(shù)與雙位數(shù)的加減到雙位數(shù)與雙位數(shù)的加減。另一方面，設(shè)置有趣的評(píng)分與獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步；設(shè)置有趣的闖關(guān)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的斗志；設(shè)置PK系統(tǒng)，發(fā)揮競(jìng)爭的作用等?？傊?，在口算訓(xùn)練系統(tǒng)中，應(yīng)營造愉悅的氛圍，使得學(xué)生可以真正做到在玩中學(xué)。

四、結(jié)束語

總而言之，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)的探究是小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中進(jìn)行重要變革的思考，需要充分發(fā)揮學(xué)生、教師等多方面的作用，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，以教師的科學(xué)教學(xué)方案為依托，以微型移動(dòng)設(shè)備為媒介，更好地發(fā)揮微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的功效，為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁灝.微型移動(dòng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)的構(gòu)建探究[J].科教文匯（下旬刊），2018（05）.

[2]蘇仰娜等.微型移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（03）.

[3]余敏.基于微型學(xué)習(xí)資源的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究——以《圓和扇形》為例[D].上海師范大學(xué)，2017（03）.