核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作修改能力的提升策略

福建省晉江市池店鎮(zhèn)東山小學(xué) 徐小萍

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師投入大量時(shí)間、精力進(jìn)行講評(píng)教學(xué)，效果并不理想，追根究底是在習(xí)作教學(xué)中存在教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象。學(xué)生只關(guān)注教師的講評(píng)改，未能真正發(fā)揮自身潛力，提升自身能力，進(jìn)而未能提高習(xí)作水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改及相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。因此，提出在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作修改能力的提升策略有其必要性，提高學(xué)生核心素養(yǎng)、閱讀鑒賞能力和習(xí)作水平有其迫切性。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作修改存在的問(wèn)題

習(xí)作修改是教師需要幫助學(xué)生掌握的一項(xiàng)基本寫(xiě)作技能，也是有效提升學(xué)生整體習(xí)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，借助習(xí)作修改能夠保障學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的進(jìn)一步增強(qiáng)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文習(xí)作受各種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作修改不盡如人意。

（一）教師缺乏對(duì)習(xí)作修改的重視

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批閱就是批改習(xí)作，其實(shí)整個(gè)習(xí)作批改包括教師的批閱和學(xué)生修改兩個(gè)環(huán)節(jié)。部分教師并未深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，因此在批改習(xí)作的過(guò)程中，只對(duì)習(xí)作整體進(jìn)行批閱，再結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句、錯(cuò)別字等問(wèn)題展開(kāi)指導(dǎo)。他們忽略了如何教學(xué)生修改使習(xí)作更加完善，忽略了如何詳細(xì)修改習(xí)作內(nèi)容使其更加生動(dòng)，學(xué)生在習(xí)作修改的過(guò)程中也就一頭霧水，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提升變得非常緩慢。

（二）學(xué)生未形成習(xí)作修改的意識(shí)

由于學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下展開(kāi)習(xí)作學(xué)習(xí)，沒(méi)有認(rèn)知或形成自我修改習(xí)作的意識(shí)，認(rèn)為習(xí)作評(píng)改是教師的事情，教師將習(xí)作中的一些錯(cuò)誤和問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，自己進(jìn)行修改即可。因此部分學(xué)生在習(xí)作自檢和修改的過(guò)程中主動(dòng)意識(shí)薄弱，還有部分學(xué)生感覺(jué)在習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，為達(dá)到完成習(xí)作任務(wù)的目的，胡亂堆上文字。這類習(xí)作教師無(wú)法正常評(píng)閱，進(jìn)一步造成學(xué)生在后期的修改過(guò)程中自己也無(wú)法下手，更難形成習(xí)作修改意識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平無(wú)法進(jìn)一步提升。

（三）習(xí)作修改流于形式

由于語(yǔ)文教師實(shí)際工作量往往較大，如批改繁重的作業(yè)、應(yīng)付各式檢查，身兼數(shù)職，分身乏術(shù)，難以將全部的精力都投入難度較大的習(xí)作教學(xué)中，批改也缺乏針對(duì)性和有效性，因此習(xí)作修改流于形式，極大地降低了習(xí)作教學(xué)的效率。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作修改能力的提升策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，誦讀激勵(lì)動(dòng)力

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究的重要驅(qū)動(dòng)力。由于學(xué)生自身能力不足，自信心較弱，懼怕習(xí)作，更不會(huì)修改習(xí)作，因此需要先激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的興趣。在習(xí)作教學(xué)中，教師可采用誦讀的方法推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作修改。學(xué)生要主動(dòng)誦讀自己的作品，在誦讀中感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)或表達(dá)的錯(cuò)誤，及時(shí)修改不足，初獲習(xí)作修改的成果，提升寫(xiě)作技巧，進(jìn)而降低對(duì)于習(xí)作的畏懼之心，增強(qiáng)習(xí)作的動(dòng)力。

以統(tǒng)編版習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》為例，教學(xué)方向是要幫助學(xué)生掌握描寫(xiě)人物外貌以及興趣愛(ài)好的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)情感。初次完成寫(xiě)作之后，教師可以向?qū)W生介紹一些中外文學(xué)家修改文章的故事，讓學(xué)生明白修改是習(xí)作的第二次創(chuàng)作，只有通過(guò)不斷修改，才能讓作者表情達(dá)意，才能提升文章的質(zhì)量，進(jìn)而感知習(xí)作修改的必要性，降低學(xué)生對(duì)于習(xí)作的畏難情緒。接著，教師主動(dòng)提供引導(dǎo)，組織學(xué)生參與到“讀一讀，猜一猜”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的朗讀和猜想活動(dòng)刺激了學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生更深入?yún)^(qū)分人物外貌描寫(xiě)的差異，如高矮、胖瘦等，辨別寫(xiě)作錯(cuò)誤，及時(shí)展開(kāi)修改。此外，教師還需要提醒學(xué)生在誦讀中關(guān)注語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，厘清表達(dá)思路。實(shí)踐證明，讀者通過(guò)誦讀可以有效避免對(duì)枯燥字詞理解的乏味感，激起對(duì)他人習(xí)作的好奇心，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，提升習(xí)作修改的欲望。創(chuàng)作者在反復(fù)誦讀中不斷感知自身文字的不足，重新修改習(xí)作，讓語(yǔ)句表情達(dá)意，進(jìn)一步提高習(xí)作能力。

（二）掌握修改方法，提升修改能力

習(xí)作修改有一定方法。只有教師在習(xí)作課堂中真正幫助學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法與技巧，學(xué)生的習(xí)作修改能力才能得到有效提升。部分教師沒(méi)有對(duì)習(xí)作修改環(huán)節(jié)引起足夠重視，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作修改教學(xué)雖然一開(kāi)始需要投入大量的時(shí)間、精力，進(jìn)展緩慢，但如果學(xué)生能夠掌握正確的習(xí)作修改方法，就將極為有效地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

習(xí)作修改的步驟可以由表及里、由淺入深、從外到內(nèi)、從一層到另一層。首先，教師嘗試由錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、分段等明顯錯(cuò)誤開(kāi)始，同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確使用修改符號(hào)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生改變句子的表達(dá)方式，思考如何用更豐富的語(yǔ)言表達(dá)相同的意思；最后，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生有目的地展開(kāi)修改練習(xí)，使文章有意義。這樣不斷嘗試，不斷加深，目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)，循環(huán)上升，學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀鑒賞能力將大為提高。

不同的文體對(duì)習(xí)作有著不同的學(xué)習(xí)要求。教師必須結(jié)合不同的文體指導(dǎo)學(xué)生分類展開(kāi)修改，借此幫助學(xué)生感知不同文體的基本要求。如記敘文要清晰地表明事件發(fā)展的六要素，包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在修改過(guò)程中，首先，要結(jié)合記敘文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，觀察整篇文章的結(jié)構(gòu)是否完整。其次，要觀察各要素之間的詳略是否得當(dāng)，寫(xiě)作過(guò)程中是否進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，對(duì)于事情發(fā)生的過(guò)程素材是否適量取舍，并非發(fā)生的所有經(jīng)過(guò)都要記錄，要選取一些能夠闡述整件事情的重要經(jīng)過(guò)和具有影響力的素材進(jìn)行整合記錄。學(xué)生要參考這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的記敘文展開(kāi)有效修改。如果是寫(xiě)景或游記類的文章，必須按照特定的順序展開(kāi)描寫(xiě)，描寫(xiě)順序不能混亂無(wú)章，東一句西一句的描寫(xiě)方式很容易打亂讀者的思路，在修改的過(guò)程中需要結(jié)合特定的描寫(xiě)內(nèi)容選擇由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的順序進(jìn)行描寫(xiě)，只有在明確這些基礎(chǔ)方向的過(guò)程中，才能借助修改達(dá)到二次創(chuàng)作的目的。

（三）倡導(dǎo)主動(dòng)修改，凸顯主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是習(xí)作創(chuàng)作的主體。不管教師采用怎樣的修改指導(dǎo)，其最終目的都是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，逐步幫助學(xué)生形成自主習(xí)作修改的能力，從而真正在習(xí)作課堂中凸顯學(xué)生的主體地位。

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作修改的過(guò)程中，要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生從思想方面感受到習(xí)作修改是必須面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而在習(xí)作課堂中由內(nèi)而外地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可為學(xué)生介紹一些名家修改文章的故事，如曹雪芹曾批閱十載、增刪五次才完成《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作，借此提升學(xué)生的修改意識(shí)。語(yǔ)文教師要逐步在課堂教學(xué)中建立習(xí)作修改指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中意識(shí)到習(xí)作修改的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，形成課堂自主修改的良好氛圍。教師可以創(chuàng)建基本修訂列表，包括自修列表和他修列表等。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生提供展示習(xí)作能力的平臺(tái)，并在展示的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的習(xí)作修改過(guò)程，通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作修改能力。教師積極引導(dǎo)學(xué)生保持主人翁的地位，堅(jiān)持正確的態(tài)度，主動(dòng)參加到習(xí)作修改當(dāng)中，將凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)習(xí)作修改動(dòng)力，提高習(xí)作興趣。

（四）增加閱讀量，以閱讀促進(jìn)修改

習(xí)作是學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自身內(nèi)心想法的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備。豐富的課外閱讀能幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，必須全面擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。習(xí)作修改是對(duì)學(xué)生整個(gè)習(xí)作的再次創(chuàng)造，只有學(xué)生具備發(fā)散性思維以及廣闊的知識(shí)面才能推動(dòng)二次創(chuàng)作的完善，而學(xué)生也能夠在教師的有效指導(dǎo)下逐步養(yǎng)成勤于思考、自我反思的良好習(xí)慣，一邊讀書(shū)一邊展開(kāi)思考：如何將文中的寫(xiě)作技巧巧妙應(yīng)用到自身的創(chuàng)作過(guò)程中？怎樣通過(guò)習(xí)作修改實(shí)現(xiàn)自我作品的完善？如在統(tǒng)編版四年級(jí)游記習(xí)作《游____________ 》的修改中，教師可要求學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的游記范文《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》等，也可以要求學(xué)生閱讀課外游記，再對(duì)比自身習(xí)作，意識(shí)到在游記中肯定發(fā)生了許多事，但有些景點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)，有些景點(diǎn)沒(méi)有必要寫(xiě)，有些景點(diǎn)需要詳細(xì)寫(xiě)，有些景點(diǎn)需要略寫(xiě)，景點(diǎn)之間的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換可以通過(guò)過(guò)渡句自然過(guò)渡。通過(guò)增加閱讀量，擴(kuò)展見(jiàn)識(shí)，以閱讀促進(jìn)習(xí)作修改。

（五）加強(qiáng)合作修改，互評(píng)互學(xué)共成長(zhǎng)

教師在習(xí)作教學(xué)中安排學(xué)生通過(guò)小組合作相互評(píng)改的形式，相互學(xué)習(xí)吸收，提高習(xí)作以及習(xí)作修改能力。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》為例，由于學(xué)生所處的生活環(huán)境較為單一，所寫(xiě)作的內(nèi)容也單薄，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的植物比較片面。習(xí)作時(shí)大量學(xué)生選取了綠豆、黃豆、小白菜、蔥、綠蘿等常見(jiàn)植物，選材單一，習(xí)作內(nèi)容也只寫(xiě)了它們的樣子，生長(zhǎng)過(guò)程極為簡(jiǎn)略。語(yǔ)文教師要借助有效指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)互改的形式來(lái)講述自己與植物朋友認(rèn)識(shí)相伴的過(guò)程，借助這一環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)和了解，使同學(xué)之間在相互交流探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，幫助學(xué)生獲得習(xí)作水平的有效提升。

經(jīng)過(guò)相互評(píng)估，小組集體選擇一篇高質(zhì)量的習(xí)作，與全班分享。由于小組選擇的高質(zhì)量習(xí)作在一定程度上能夠反映出學(xué)生的習(xí)作修改能力以及習(xí)作創(chuàng)作水平，這就需要語(yǔ)文教師在指導(dǎo)前全面了解小組成員的習(xí)作閱讀感受，洞察學(xué)生已掌握的習(xí)作修改技巧。創(chuàng)作出高質(zhì)量習(xí)作的學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)論，分析習(xí)作的思想和感受，幫助學(xué)生了解哪些部分是需要修改的內(nèi)容，借此提升學(xué)生對(duì)習(xí)作修改環(huán)節(jié)的深刻理解。教師也可以在修改過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，全面促進(jìn)學(xué)生習(xí)作技能與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（六）及時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，明確修改內(nèi)容

文章理論與習(xí)作實(shí)踐教學(xué)明確指出了習(xí)作的創(chuàng)作過(guò)程包括準(zhǔn)備、起草、修改等環(huán)節(jié)，修改環(huán)節(jié)承載著整個(gè)作品的最終結(jié)果，也體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)習(xí)作的再次反思和塑造的實(shí)際能力。學(xué)生由低年級(jí)發(fā)展到高年級(jí)，思維水平不斷變化，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同的習(xí)作教學(xué)目的與訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)有效反思。習(xí)作修改內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，書(shū)寫(xiě)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)必須工整有序，找出錯(cuò)別字并進(jìn)行有效改正，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不允許字跡潦草或錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象出現(xiàn)，在整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要懂得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言表達(dá)的重要內(nèi)容，學(xué)生必須掌握常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，不允許大篇幅地使用逗號(hào)、句號(hào)來(lái)進(jìn)行措辭。第二，詞句。學(xué)生的詞句整合能力在一定程度上反映著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，在利用詞句寫(xiě)作的過(guò)程中，必須做到語(yǔ)句通順，利用詞句來(lái)描寫(xiě)特定的習(xí)作內(nèi)容，使想要表達(dá)的內(nèi)容變得更加具體。習(xí)作切不可內(nèi)容空洞，更不能填充一些虛情假意的詞句，要通過(guò)反復(fù)修改使文章變得具體完整，尤其是文章中心要與材料相適應(yīng)，要有真實(shí)的感情和積極向上的思想。第三，表達(dá)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真推敲詞句做到文從字順，借助有效的方式來(lái)串聯(lián)起整個(gè)文本的內(nèi)容和故事情節(jié)，在一個(gè)更高的層次上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，幫助學(xué)生創(chuàng)作出前后連貫的優(yōu)秀文本。教導(dǎo)學(xué)生要懂得結(jié)合習(xí)作展開(kāi)內(nèi)容思考，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理日常積累的生活內(nèi)容與思想情感，尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，在思路明晰的前提下使學(xué)生抓住中心，以創(chuàng)新的角度來(lái)修改文章。

總而言之，習(xí)作修改并不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生必須具備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要教師明確習(xí)作修改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的重要推動(dòng)作用，正確認(rèn)識(shí)到習(xí)作修改當(dāng)中所存在的不足，從激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改興趣、促使學(xué)生掌握習(xí)作修改技巧、倡導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)修改、增加學(xué)生閱讀量、利用小組合作互評(píng)互改的策略出發(fā)，更好地提高小學(xué)生的習(xí)作修改能力。教師要在習(xí)作指導(dǎo)中保持充足的耐心對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效引導(dǎo)，通過(guò)提高學(xué)生的習(xí)作水平來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。