幼兒園家園共育研究

福建省三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 范清華

家園共育主要指家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成教育共識(shí)，相互溝通，有效互動(dòng)，合理利用家園資源，促進(jìn)幼兒最優(yōu)和最大限度的發(fā)展。目前，很多幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開展家園共育的重要性，在平時(shí)教學(xué)中與家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行良好教學(xué)。但是在實(shí)際中，由于受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，幼兒園家園共育開展并沒有達(dá)到預(yù)期效果，給實(shí)際幼兒教育帶來了一些不良影響。基于此，對(duì)幼兒園家園共育展開有效研究具有重要意義。

一、幼兒園家園共育開展的重要性

幼兒園家園共育開展具有深遠(yuǎn)意義。首先，家長(zhǎng)行為會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生重要影響。父母作為孩子人生道路第一任導(dǎo)師，會(huì)給幼兒的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響。從這個(gè)角度來看，在幼兒教育問題上，家長(zhǎng)在其中所扮演的角色非常重要，因此開展家園共育的重要性得以體現(xiàn)。其次，家長(zhǎng)是幼兒教育活動(dòng)的最佳伙伴。與家長(zhǎng)有效溝通，可以讓幼兒園對(duì)幼兒實(shí)際情況更加了解，幼兒教師才能更好地依據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，當(dāng)幼兒教師開展各種活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒教育質(zhì)量。最后，家長(zhǎng)擁有比較豐富的社會(huì)資源，可以對(duì)教育資源進(jìn)行良好補(bǔ)充，為幼兒良好教育提供豐富資源。在實(shí)際中，家長(zhǎng)處于不同工作與生活環(huán)境，社會(huì)資源比較豐富，而且具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，能夠?yàn)橛變航逃龓碡S富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面教學(xué)。此外，家長(zhǎng)也是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的主要渠道，可以為幼兒后期步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒園家園共育研究現(xiàn)狀與問題

家園共育是全世界幼兒園教育的發(fā)展方向。教育家張宗麟、陳鶴琴等為我國(guó)幼兒園教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，他們的教育思想中涉及眾多家園共育的思想。張宗麟主張幼兒園不但要教育幼兒，還要組織一些母親會(huì)等方面的輔導(dǎo)。陳鶴琴早在1927年就說過，幼兒教育是一件困難的事，不是家庭或者幼兒園單方面能完成的，是需要兩者有效合作才能完成的任務(wù)。近年，有關(guān)家園共育研究的文獻(xiàn)有上千篇，有對(duì)家園共育方式和途徑及模式進(jìn)行的研究，有對(duì)家園共育意義及價(jià)值進(jìn)行的探究，還有研究通過家園共育對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性、情感態(tài)度、知識(shí)技能、認(rèn)知等方面發(fā)展的探討。

從家長(zhǎng)參與家園共育基本情況來看，可以得出家長(zhǎng)對(duì)家園共育的總體表現(xiàn)較好，說明家長(zhǎng)樂意和幼兒園合作，能較積極主動(dòng)地配合幼兒園的活動(dòng)，希望和幼兒園共同幫助幼兒健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)與教師交談集中在接送幼兒的時(shí)候，但教師在接送孩子時(shí)不能專心回答家長(zhǎng)的問題。再者，家長(zhǎng)都集中在接送時(shí)與教師交流，每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間有限，提問的家長(zhǎng)又多，容易錯(cuò)失與教師深入交流的機(jī)會(huì)。在交流方式中，家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為接送幼兒、單獨(dú)交流、電話交談、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)上交流等是主要的家園共育溝通方式。

從教師參與家園共育基本情況可以得出，教師對(duì)家園共育的總體表現(xiàn)較好。教師對(duì)于家園共育的實(shí)行不僅有自己的想法，還能加以實(shí)踐摸索。在查閱中發(fā)現(xiàn)，對(duì)家園共育存在問題的研究是家園共育的研究重點(diǎn)，學(xué)者從不同的視角闡述了家園共育存在的問題。家長(zhǎng)與教師交流溝通中地位的不平等，一般都是以幼兒園為主要的教學(xué)主體，而家長(zhǎng)處于一個(gè)邊緣地位，這對(duì)于幼兒教育是非常不利的。家園共育太表面化、形式化，沒有進(jìn)行有效落實(shí)，很多時(shí)候幼兒園開展家園共育都是抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，給實(shí)際家園共育開展帶來了不利影響。家園共育意識(shí)不明顯，家庭和幼兒園雙方各自責(zé)任不明確。在平時(shí)教學(xué)中，幼兒園教師沒有幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育觀念，在一些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也沒有積極詢問家長(zhǎng)的意見，導(dǎo)致幼兒教育活動(dòng)開展沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。家長(zhǎng)工作繁重，和教師接觸交談的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于幼兒教育沒有多加關(guān)注，不關(guān)心幼兒實(shí)際教學(xué)情況。家長(zhǎng)的教育行為和教育態(tài)度有出入，家園溝通方式太局限，基本上是按照一些傳統(tǒng)的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，比如家訪、打電話等，對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用沒有很好地展開，家園雙方有相互理解，但缺乏有效配合等。

通過調(diào)查幼兒園家園共育的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而對(duì)家園共育改善提出針對(duì)性且合理的看法及建議。家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展最重要和最直接的環(huán)境，家園友好合作對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展有直接影響。通過家園共育現(xiàn)狀研究，分析家園共育在實(shí)施過程中實(shí)際存在的問題，為幼兒園實(shí)施家園共育提供理論依據(jù)。通過多種形式開展家園共育，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)與教師的行為和觀念，提出有效建議，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。進(jìn)行家園共育的理論探究，為家園共育提供合理性建議。

三、做好幼兒園家園共育的幾點(diǎn)建議

（一）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通

家長(zhǎng)工作繁忙，和教師面談的時(shí)間有限，不能及時(shí)熟悉幼兒在園情況。教師首先要和家長(zhǎng)真誠(chéng)交流，讓家長(zhǎng)感受到被教師尊重和接受，從而取得家長(zhǎng)的理解與支持，才能夠使家長(zhǎng)成為自己的合作伙伴，使家長(zhǎng)、教師以及幼兒園三方形成友好的合作關(guān)系，促進(jìn)家園共育的互利。談到幼兒好的表現(xiàn)時(shí)，要讓家長(zhǎng)覺得教師是細(xì)致和耐心的；說到幼兒不好的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)和家長(zhǎng)交談?wù)页鲈颍餐塘考m正幼兒不足的方法，加強(qiáng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的自信。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，家長(zhǎng)獲取育兒知識(shí)變得更簡(jiǎn)便和快捷。教師可以設(shè)立班級(jí)微信群，有助于家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和教師之間的有效互動(dòng)。在微信群中，教師可以有條理地介紹班級(jí)發(fā)展概況及集中教育重點(diǎn)等，引起家長(zhǎng)的興致。開設(shè)幼兒園官方公眾號(hào)，及時(shí)向家長(zhǎng)推送幼兒園教育工作安排情況，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作安排的相關(guān)意見，根據(jù)家長(zhǎng)意見優(yōu)化教學(xué)工作安排，提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量。教師可以開通班級(jí)微博，及時(shí)分享幼兒作品和幼兒的一日生活，上傳育兒文章，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間自主查看相關(guān)信息。同時(shí)，幼兒園可以搭建云監(jiān)督平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打造有效的幼兒行為觀察系統(tǒng)。借助這個(gè)監(jiān)督平臺(tái)，幼兒園可以對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控記錄，而家長(zhǎng)也能夠通過云端進(jìn)行有效監(jiān)督。通過云監(jiān)督平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，確保幼兒教育活動(dòng)良好開展。

（二）充分合理利用家庭教育資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒

家庭教育對(duì)幼兒教育具有領(lǐng)先性，父母是學(xué)前兒童的首任教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒影響最直接，也最了解幼兒。園方可與有優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)或有一定特長(zhǎng)的家長(zhǎng)深入聯(lián)系，讓該家長(zhǎng)參與幼兒園的各種活動(dòng)。家庭和幼兒園都要挖掘雙方特有的優(yōu)勢(shì)，分享各自的教育資源，促進(jìn)二者在教育與培養(yǎng)幼兒方面取得共識(shí)。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為大型活動(dòng)的主持嘉賓、表演者，與幼兒一起互動(dòng)、娛樂。家長(zhǎng)的積極參與不僅能夠提高幼兒的積極性和興致，加深親子關(guān)系，而且能夠使幼兒園教育教學(xué)資源更加豐富。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)“客座教師”組織教育活動(dòng)，家長(zhǎng)的職業(yè)、知識(shí)、專業(yè)不同，是一筆豐厚的教育資源。家長(zhǎng)當(dāng)“老師”家園共育的模式的呈現(xiàn)，被請(qǐng)到的家長(zhǎng)以參與這樣的活動(dòng)為自豪，同時(shí)也可以提升自身的家教能力；幼兒園教師從中獲得不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的知識(shí)，最后共同推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。比如開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，每個(gè)班級(jí)設(shè)置不同的區(qū)角，利用家長(zhǎng)資源搜集與區(qū)角主題有關(guān)的物品，然后經(jīng)過相應(yīng)的衛(wèi)生處理與清潔，放在區(qū)角供幼兒進(jìn)行探索，豐富幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)的加入可以大幅提高游戲活動(dòng)效率，加深家長(zhǎng)與幼兒之間的感情。如在“牙齒咔咔咔”主題活動(dòng)中，幼兒園教師可以邀請(qǐng)一位牙醫(yī)家長(zhǎng)來當(dāng)“家長(zhǎng)助教”，給幼兒講解牙齒相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行牙齒保護(hù)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。家長(zhǎng)還可以加入幼兒園評(píng)價(jià)與管理，指出其中存在的問題，提出合理有效的建議，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。家長(zhǎng)的社會(huì)資源也相對(duì)豐富，有小學(xué)、中學(xué)、醫(yī)院、工廠、機(jī)關(guān)、店鋪等各行業(yè)人才，可以豐富幼兒社會(huì)性情感和人際交往。家長(zhǎng)身上有著豐富的教育資源，教師應(yīng)充分合理利用家長(zhǎng)的特有優(yōu)勢(shì)。幼兒園和家庭都是推動(dòng)幼兒發(fā)展的主體，二者應(yīng)該通過多種形式加強(qiáng)有效互動(dòng)并友好協(xié)作，分享教育資源實(shí)現(xiàn)家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育效益最優(yōu)化，提高家園共育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展。

（三）教師與家長(zhǎng)明確在家園共育中的角色

家園共育中存在家長(zhǎng)、教師雙方地位的不平等，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。家園共育的主體是教師和家長(zhǎng)，幼兒園應(yīng)摒棄在家園共育中占主導(dǎo)地位的思想。家園共育一般是幼兒園負(fù)責(zé)組織、策劃家園共育活動(dòng)，時(shí)間、地點(diǎn)及活動(dòng)的內(nèi)容安排等都是由幼兒園決定，家長(zhǎng)只起輔助作用。幼兒園應(yīng)打破這種格局，在家園共育活動(dòng)方面征求家長(zhǎng)意見，開會(huì)商討，和教師一起策劃、分配任務(wù)。如在組織親子活動(dòng)之前向家長(zhǎng)發(fā)放問卷表，教師寫教案，家長(zhǎng)委員會(huì)成員與教師一起組織。教師和家長(zhǎng)在家園共育中要明確角色、責(zé)任和分工，才能使家園共育順利持久發(fā)展。家園共育中教師有較多任務(wù)，比如幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育目標(biāo)、培養(yǎng)良好教養(yǎng)態(tài)度、掌握科學(xué)育兒方法、交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)與幼兒園教育配合意識(shí)等。目前，不少家長(zhǎng)在幼兒教學(xué)中有一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)為只要進(jìn)行大量的文化知識(shí)教學(xué)就能夠完成對(duì)的幼兒智力開發(fā)，以及讓幼兒學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)就能成才。面對(duì)這些錯(cuò)誤觀念，幼兒園教師需要對(duì)其進(jìn)行糾正。家長(zhǎng)在家園共育中的主要任務(wù)是向教師介紹孩子的身心基本情況、在家生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣；積極主動(dòng)配合教師提出的要求，遇到育兒難題及時(shí)與教師探討，提出自己的觀點(diǎn)；有時(shí)間與精力的多參加幼兒園活動(dòng)；主動(dòng)了解孩子在幼兒園的情況，主動(dòng)與孩子積極互動(dòng)，知道家庭教育和幼兒園教育相融合的必要性，做好家庭教育方面的工作。

（四）家長(zhǎng)與幼兒園互相反饋信息

隨著家園共育工作的展開，家長(zhǎng)的觀念會(huì)一直進(jìn)步，家長(zhǎng)可能有想法或者觀點(diǎn)向幼兒園提議。與此同時(shí)，幼兒園也有意見想對(duì)家長(zhǎng)說，因此家園雙方應(yīng)重視信息反饋，這樣才有助于家園共育持續(xù)向前發(fā)展。問卷調(diào)查是處理問題很好的方式，教師可以利用家長(zhǎng)接送孩子時(shí)把問卷分發(fā)給家長(zhǎng)，做完問卷后帶回。通過問卷調(diào)查，教師能知道家園共育工作存在的偏差，及時(shí)糾正不足，促進(jìn)家園共育工作的順利開展。每學(xué)期末，教師進(jìn)行問卷調(diào)查，針對(duì)每一學(xué)期教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響，及時(shí)做好信息的反饋，為新學(xué)期做鋪墊。同時(shí)，問卷調(diào)查可以解決接送孩子時(shí)人多、環(huán)境嘈雜導(dǎo)致加上和教師不能靜心交談的問題。家訪也是一種家園共育信息有效互動(dòng)的渠道，家訪的目的在于了解幼兒家庭環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展的影響，了解幼兒在家的具體表現(xiàn)，針對(duì)問題幼兒與家長(zhǎng)商討對(duì)策，向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的發(fā)展情況。幼兒園應(yīng)組織教師從開學(xué)初就進(jìn)行家訪活動(dòng)，尤其是小班新生剛?cè)雸@后要對(duì)全部幼兒家訪，了解幼兒在家的身心基本情況、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，有利于指導(dǎo)幼兒適應(yīng)集體生活。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教養(yǎng)態(tài)度和教育方法不當(dāng)要及時(shí)指正，給予幫助，共同商量適合的教育方式。當(dāng)幼兒發(fā)生意外事故或較為嚴(yán)重的行為時(shí)要進(jìn)行專訪，教師應(yīng)詳細(xì)說明事情的前因后果，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度和家長(zhǎng)共同找出解決的辦法。幼兒長(zhǎng)期請(qǐng)假要知道緣由，如果家庭突發(fā)變故需要進(jìn)行慰問。

家園共育是現(xiàn)代教育的必然，也是家庭教育健康發(fā)展的客觀要求。在探索家園共育新舉措的過程中，不僅更新了家長(zhǎng)的育兒觀念，提高了他們科學(xué)育兒的知識(shí)與技能，也促進(jìn)了幼兒各種能力的發(fā)展。為了共同的目標(biāo)，家園雙方必須“心往一處想，勁往一處使”，同時(shí)這也需要社會(huì)的參與和支持。在實(shí)際家園共育開展中，幼兒園教師需要充分利用信息技術(shù)，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，通過微信等社交平臺(tái)與家長(zhǎng)形成良好互動(dòng)，確保家園共育工作順利開展；同時(shí)充分合理利用家庭教育資源，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒。在這個(gè)過程中，教師與家長(zhǎng)需要明確自身的角色，做好自身工作。最后，強(qiáng)化信息反饋，通過問卷調(diào)查等方式了解家園共育的效果，做好相應(yīng)的反饋工作，優(yōu)化家園共育活動(dòng)。