以讀促思，培養(yǎng)小學(xué)生語感

江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 耿林廣

關(guān)于語感，葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂叔湘和王尚文先生也認為在語文教學(xué)中對學(xué)生進行語感訓(xùn)練尤為必要。教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)語感能力既有助于學(xué)生敏銳地感知語言信息，提高理解能力，激發(fā)對民族語言文字的熱愛，還能夠拓寬學(xué)生的語文知識視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力

朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，對學(xué)生語感的形成具有促進作用。眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。在朗讀的過程中，學(xué)生能感受語言的抑揚頓挫，獲取豐富的知識信息，更能夠體會到語言中所要表達的情感，從而讓語感真正走向敏銳、豐富、深刻。例如，教學(xué)《雨后》一課，我通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。先讓學(xué)生自己把這首兒童詩讀一讀，初步感受小哥哥與小妹妹在雨中嬉戲的快樂。然后再讀課文，邊讀邊畫出自己感興趣的詞語或者能夠體現(xiàn)出小哥哥與小妹妹快樂心情的語句，并把自己喜歡的詞語和句子讀給大家聽，說出喜歡的理由。最后，我鼓勵學(xué)生帶著自己對這些詞語的感悟去朗讀。實踐證明，這樣的教學(xué)既提高了學(xué)生的朗讀水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童的認知規(guī)律，通過自己讀、互相讀、展示讀、范讀等不同形式來促進學(xué)生對語言的理解與感悟，這樣才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

二、積淀語文知識，幫助學(xué)生逐步獲得語感

學(xué)生高品質(zhì)語感的養(yǎng)成是一個理性與感性并存并積淀下來的過程，因此，語感訓(xùn)練就不光需要一些外在事物的刺激，更需要以豐富的文化背景作為支撐。唯有如此，才能使語感訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式新穎。例如，在教學(xué)《游園不值》這首詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們知道“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩的意思嗎？有學(xué)生說：“是指一支紅杏伸到墻外來了?！庇袑W(xué)生說：“是這支紅杏看到春天這樣美好，想看看墻外邊是什么樣子的?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“還有更貼切的說法嗎？”學(xué)生回答說：詩人游園時滿懷興致而來，結(jié)果不能進去，見不到園子里的美景，而這支紅杏為了挽留遠道而來的客人，撫慰客人失望的心情，于是悄悄地把園子一角的美景展示出來，以使詩人覺得不虛此行……在這個教學(xué)案例中，這位教師的可貴之處就在于他能夠不著痕跡地把“想象會使語言更加生動”這一語言表達技巧融入到學(xué)生對詩情畫意的感悟和理解之中，既深化了學(xué)生對詩句的理解，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、激活生活體驗，喚醒學(xué)生語言感受能力

有教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)生寫作能力的提高不能僅依靠對詞法、語法、章法的死記硬背，也不能單單靠教師對課文的詳盡分析。學(xué)生的文學(xué)能力，只有在循序漸進的練習(xí)實踐中才能實現(xiàn)，在主動參與語文課以及各種文學(xué)活動中才能得以提高。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟，不能只是一味地閱讀分析文本，要鼓勵學(xué)生積極主動地體會語言文字的韻味。在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)單靠翻閱字典和詞典是遠遠不夠的，還要與實際生活體驗相結(jié)合，這樣學(xué)生才能真正理解每個字、每個詞、每句話的意思，進而對語言的感悟更加深刻。例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時，作者對天游峰的描寫是：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！睘榱俗寣W(xué)生讀出天游峰山勢的險峻，教師提出問題：同學(xué)們，你們爬過山嗎？你們爬的山有多高呢？臺階大概有多少個？在學(xué)生介紹自己的爬山經(jīng)驗之后，教師又趁機提問：如果你爬的這座山特別高，光臺階就有九百多級，并且山勢非常陡峭，看到這樣的山你會有一種什么樣的感覺？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被喚醒。有學(xué)生說：“我都不敢往山下或者旁邊看，仿佛一不小心就會掉下來。”有學(xué)生說：“我想在爬這樣的山時一定要特別小心。”……就這樣，學(xué)生結(jié)合自己的爬山經(jīng)歷漸漸讀出了天游峰山勢的險峻。實踐證明，這樣的教學(xué)不僅拉近了學(xué)生與文本之間的距離，也激活了學(xué)生的內(nèi)心體驗，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、運用形象思維，促進學(xué)生語感能力形成

兒童的認知方式比較單一，喜歡直觀地理解事物，而對于抽象的事物理解起來比較困難，尤其對語言文字的意蘊難以理解。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的形象思維，通過引導(dǎo)與點撥把難理解的語言文字符號直觀形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生深切感受到民族語言文字的魅力，從而獲得豐富的語感。例如，教學(xué)《秋天》一文，文中有這樣的句子：“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰；野菊花香了田間羊腸小路，牛兒羊兒都長了肥膘。蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱；高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造?！边@是一首非常美的小詩，學(xué)生讀起來也瑯瑯上口，但詩的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相差甚遠。教師可以把課文中的形象因素作為媒介，對學(xué)生已有的表象思維進行加工創(chuàng)造，讓學(xué)生閉上眼睛認真遐想文中所描繪的事物，展開想象并與平時的生活實際相聯(lián)系。有的學(xué)生說：“‘蘋果嚷著冷了，要穿紅襖’，實際上就是蘋果成熟了，變得紅紅的。紅紅的蘋果就像妹妹害羞的大紅臉?！边€有的學(xué)生說：“‘玉米舉著紅纓樂了’，紅紅的穗子像城門外站崗的士兵舉著長矛?！睂W(xué)生就是這樣通過自己的想象，將一首小詩以自己兒童化的語言表達出來。同時，他們還把作者描寫的秋天的眾多景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想象的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領(lǐng)略秋天的特點，感悟秋天的美。這樣的教學(xué)既深化了學(xué)生對詩句的理解，又使學(xué)生的語感得到有效培養(yǎng)。

五、讀寫結(jié)合訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生語感能力提升

讀寫結(jié)合是語文課堂教學(xué)中最基本的練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，也有助于提高學(xué)生的寫作能力，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)實踐證明，讀和寫有助于語感的發(fā)生與形成，但需要教師在平時的教學(xué)中潛移默化地滲透。為了提高學(xué)生的語言感知能力，教師應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合的綜合訓(xùn)練。因為寫是對讀、聽、和說的最好反饋，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，這種反饋是其他形式難以替代的。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生語感也能夠提高學(xué)生的寫作能力，而不斷地寫作又能轉(zhuǎn)化成語感。所以，教師可以采用多種寫作方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，如抄寫好詞、改寫句子、仿寫好段、每天堅持寫日記等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，如多讀一些好書，留意書中作者的用詞、表達的意思并學(xué)習(xí)復(fù)述；課堂設(shè)計好提問，讓學(xué)生組織好語言回答；課外開展演講賽、辯論賽、故事賽，鼓勵學(xué)生多想多說，留意身邊的每一個人、每一件事，仔細觀察、勤于思考、勤寫多寫。這樣長期積累，就一定會收到事半功倍的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。一個人語感能力的形成不是一蹴而就的事，需要循序漸進的過程。這就要求教師在平時的教學(xué)中注重對學(xué)生進行語感培養(yǎng)，尤其應(yīng)利用閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的語感，進而發(fā)展學(xué)生對語言文字的敏銳感受力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。