智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)干預(yù)

黑龍江省嫩江市職教中心學(xué)校 蔣 婷

據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，全球大約有1.8 億的人有智力障礙問(wèn)題，占世界總?cè)丝诘?%。在我國(guó)，智力殘疾人約有1300 萬(wàn)人，其中智障兒童約為500 多萬(wàn)。智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展晚于正常兒童，而且他們不能正確調(diào)節(jié)口腔內(nèi)肌肉，致使發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，要用一定的教學(xué)方法來(lái)干預(yù)智障兒童的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的社交水平，最終增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、教學(xué)干預(yù)智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的意義

智障兒童語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題，是全世界各國(guó)都在認(rèn)真研究的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外有不少運(yùn)用教學(xué)干預(yù)來(lái)提高智障兒童的語(yǔ)言能力的教學(xué)方案。如果不用教學(xué)干預(yù)，這些本身就發(fā)育不健全的兒童得不到引導(dǎo)和教育，他們就不能與正常人進(jìn)行正常的交流，這些兒童也就得不到康復(fù)?？梢哉f(shuō)，通過(guò)教學(xué)干預(yù)來(lái)提高智障兒童的語(yǔ)言能力，也是破解了社會(huì)的一大難題。

二、教學(xué)干預(yù)智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的方法

（一）國(guó)外智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)干預(yù)方法

國(guó)外對(duì)智障兒童的研究早于我國(guó)，所以智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)方法眾多，有些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)言行為方法

語(yǔ)言行為方法（Verbal Behavior，以下簡(jiǎn)稱VB）基于各種ABA 研究（伊瓦爾·洛瓦斯的應(yīng)用行為分析法）的成果，能提高智障兒童學(xué)習(xí)的功能性語(yǔ)言能力。這一方法由于是一種很艱深的學(xué)術(shù)方法，一直不被重視。到了20 世紀(jì)70 年代后，VB 評(píng)估方法的早期方案在西密歇根大學(xué)出現(xiàn)，并且通過(guò)測(cè)試。1998 年，馬克·松得博格博士出版了三部著作后，一些智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)VB 開始感興趣，其中《基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能評(píng)估》（ABLLS）最受歡迎。ABLLS 可以作為一門課程、一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和一種技能追蹤形式，其中包含一系列的程序，需要一位非常熟悉智障兒童的成年人用三四個(gè)小時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行首次評(píng)估。一旦完成該兒童語(yǔ)言技能的評(píng)估，就可以找出干預(yù)的方法?，F(xiàn)在有很多人運(yùn)用這種方法，其過(guò)程為：VB 根據(jù)一個(gè)回合式教學(xué)的方法，讓成人給出一個(gè)指令，得到一個(gè)反應(yīng)，再給出一個(gè)結(jié)果。例如，成人說(shuō)一個(gè)單詞，智障兒童學(xué)習(xí)后就會(huì)獲得一塊餅干或者兒童期望得到的東西作為獎(jiǎng)勵(lì)，但有時(shí)采取的方式不同。VB 程序設(shè)計(jì)的核心就是兒童的“要求”，準(zhǔn)備好智障兒童喜歡、需要的強(qiáng)化物，教師就可以開始教。

2.交互式教學(xué)

交互式教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家帕林薩（Plincsar）1982 年提出的，后由布朗與其共同發(fā)展研究。這種方法最初是以一種教學(xué)模式，把支架式教學(xué)（scaffolding）思想作為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練兒童的閱讀語(yǔ)言能力。它強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)教學(xué)必須以“學(xué)生”為核心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)建真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，后來(lái)教師們把它運(yùn)用到智障兒童語(yǔ)言閱讀的教學(xué)上來(lái)。

交互式教學(xué)法的主要內(nèi)容涉及總結(jié)、提問(wèn)、澄清和預(yù)測(cè)等理解和監(jiān)控策略。這種方法是以一種特定的、具體的，并用理解的方式和與智障兒童對(duì)話為背景進(jìn)行教學(xué)。智障兒童本身是語(yǔ)言發(fā)育遲緩的人群，他們需要正常人更多的理解與交流。首先，要讓他們理解正常人的意思，才能進(jìn)行很好的溝通。交互式教學(xué)就是很好的方法，它的特點(diǎn)被學(xué)者整理為五點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)雙向交互性，智障兒童與教師之間要達(dá)成雙向的溝通效果。二是教師支架作用貫穿全教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中教師可以把學(xué)生分組進(jìn)行示范和討論，教師給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。三是小組合作對(duì)話的組織形式。智障兒童的語(yǔ)言起步很慢，以對(duì)話形式進(jìn)行提高，是最自然、最好的提高方法。四是體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。五是教學(xué)氣氛是民主、寬松、積極又不是緊張的。交互式教學(xué)方法中可以運(yùn)用舉例、示范、提問(wèn)等多種形式，在學(xué)生回答完畢時(shí)給予表?yè)P(yáng)和稱贊。運(yùn)用這一方法來(lái)干預(yù)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展，是系統(tǒng)而完整的。

（二）國(guó)內(nèi)智障兒童語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)干預(yù)方法

我國(guó)對(duì)于智障兒童的培養(yǎng)雖然與國(guó)外比較起步較晚，但發(fā)展速度極快，對(duì)于智障兒童語(yǔ)言能力發(fā)展研究也是層出不窮。中國(guó)的語(yǔ)言本身與國(guó)外的語(yǔ)言相比較為復(fù)雜，對(duì)于培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言相對(duì)也復(fù)雜一些。

1.漢語(yǔ)拼音教學(xué)

對(duì)于中國(guó)的智障兒童發(fā)展語(yǔ)言能力，最基本的是掌握漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音教會(huì)他們發(fā)音。聽音方面是智障兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題，聽音辨別能力弱、模仿能力差、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、發(fā)音困難。針對(duì)這些問(wèn)題，利用漢語(yǔ)拼音教學(xué)法都能得以解決。

首先，進(jìn)行雙唇練習(xí)和舌的靈活新訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)這些訓(xùn)練讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)音。其次，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，有幾種常用的發(fā)音方法：（1）演示法。這種方法是教師利用一些發(fā)音的示范、教具和表情動(dòng)作等方式讓學(xué)生模仿。（2）觀察法。智障兒童常常是不知道怎么發(fā)音，教師要用教學(xué)干預(yù)他，展示正確發(fā)音的口型，讓學(xué)生觀察，并加以練習(xí)。（3）比較法。把容易混淆的字母發(fā)音拿出來(lái)比較。比如翹舌音“zh、ch、sh”和平舌音“z、c、s”的對(duì)比，這兩種音都是舌尖音，但是發(fā)音時(shí)前者舌尖卷起，后者舌尖平伸。教這些對(duì)比音時(shí)，可利用圖片等好辨識(shí)的物品來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)達(dá)到好的效果。（4）分切法。把一個(gè)字的音分開，利用一些學(xué)生已掌握或熟悉的音調(diào)進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)習(xí)韻母“ang”時(shí)可以從鐘聲“dang”中切出“ang”讓學(xué)生模仿鐘聲“當(dāng)（dang）”來(lái)發(fā)音。（5）局限法。是發(fā)音器官受到限制進(jìn)行發(fā)音。（6）利用學(xué)生日常生活中熟悉的讀音進(jìn)行練習(xí)。用漢語(yǔ)拼音教學(xué)來(lái)干預(yù)智障兒童語(yǔ)言發(fā)展，是需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，這也需要教師們的耐心教導(dǎo)與細(xì)心觀察。

2.引導(dǎo)式教學(xué)

引導(dǎo)式教學(xué)是根據(jù)一定的教育目的，教師拿出設(shè)計(jì)活動(dòng)方案引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在后來(lái)的不斷探究中，形成了對(duì)發(fā)展智障兒童語(yǔ)言一種教學(xué)操作模式“引導(dǎo)式教學(xué)法”。

這種教學(xué)方法分為五個(gè)步驟：一是導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)興趣。運(yùn)用故事或一些小游戲作為導(dǎo)入，激發(fā)出智障兒童的興趣。二是教師進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如“要”這個(gè)字，可以向?qū)W生解釋它的意思，想得到并且滿足自己的需要時(shí)就用“要”。拿出孩子們愛吃的糖果，問(wèn)孩子想不想吃，想吃的話應(yīng)該說(shuō)什么？引導(dǎo)出學(xué)生說(shuō)出：“我要吃糖”。并可以按照一定的情境接著提問(wèn)渴了又該怎樣說(shuō)。三是分層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)練習(xí)。按照智障兒童的等級(jí)做出不同問(wèn)題，引導(dǎo)回答進(jìn)行練習(xí)。四是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用。五是引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)用日常情景進(jìn)行對(duì)話。運(yùn)用這種教學(xué)法干預(yù)智障兒童語(yǔ)言能力提高成功的案例很多，效果顯著。

3.個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)在提高智障兒童語(yǔ)言發(fā)展上是一個(gè)非常優(yōu)秀和實(shí)用的方法。運(yùn)用這一方法的前提是教師要掌握智障兒童的差異，找出適合他們語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)方法。不管是什么樣的方法，都要以活動(dòng)和實(shí)踐為主。

不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，提高智障兒童的語(yǔ)言能力，都要科學(xué)把握教學(xué)干預(yù)的基本思路和原則，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)方法。只有不斷變換思路，才能在培智的道路上有所收獲。