細(xì)觀察·樂思考·巧表達(dá)
——“動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫”的教學(xué)策略

福建省福清市龍?zhí)镏行男W(xué) 毛廟良

多寫多練是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要方法。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。針對(duì)目前學(xué)生有一定的寫作興趣，明白“寫什么”卻不知道應(yīng)該怎樣寫得生動(dòng)具體的狀況，探索出“動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫”的教學(xué)策略。

一、細(xì)觀察——參與游戲，細(xì)心觀察，認(rèn)真體悟

《課標(biāo)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。怎樣讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)呢？當(dāng)然是安排有趣的游戲，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生在游戲中能更快樂、更迅速地學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)比較。如在“眼部動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫”片段訓(xùn)練中，我這樣創(chuàng)設(shè)游戲情景：

（一）出示兒歌，我演你猜

1.出示兒歌。展示“‘看’字歌”:（1）集中視力叫作盯，很快一掃叫作瞥，斜著眼睛叫作瞟，張大眼睛叫作瞪。（2）粗略一看叫瀏覽，仔細(xì)一看叫觀察，看書看報(bào)叫閱覽，瞪著眼看叫膛目，向遠(yuǎn)處看叫眺望，向四方看叫環(huán)視，高向低看叫俯視，下向上看是仰望，上級(jí)察看叫視察，恭敬的看叫瞻仰。

2.讀演兒歌。在饒有趣味的熟讀基礎(chǔ)上，讓同桌之間我演你猜。先易后難，先演單字詞——字歌（1），再演二字詞——字歌（2）。

3.掌握動(dòng)詞。教師演學(xué)生猜，小組比賽。在積分的刺激下，學(xué)生很快掌握了兩首“看字歌”的動(dòng)詞，明白了詞義的差異。

（二）拓展動(dòng)詞，我演我秀

1.聯(lián)系生活。出示課前查找關(guān)于眼睛的動(dòng)詞，給學(xué)生一根寫作的登山杖。如（1）單字詞語：望、盯、窺、瞥……（2）二字詞語：巡視、偷瞄、凝視、斜視……（3）四字詞語：定睛一看、眼珠一轉(zhuǎn)、橫眉豎眼、怵目驚心……

2.先易后難。讓學(xué)生一組一組地表演，為小組贏得積分。教師可以根據(jù)詞語，先易后難：如，在單個(gè)詞語中選擇“瞥”，分別請(qǐng)兩組代表演出，優(yōu)勝者得2 分，落后者得1 分。

觀察能力是形成作文能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)作文能力的基本功。觀察過程中必須明確觀察目的，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去看、去聽，把注意力集中在觀察對(duì)象身上。在游戲中，學(xué)生專注地抓住不同動(dòng)詞的外部形態(tài)和特征，快樂地感受動(dòng)詞的差異，開心地表演動(dòng)詞的內(nèi)容，積累了豐富的感性材料，為準(zhǔn)確運(yùn)用這些動(dòng)詞打好基礎(chǔ)。

二、樂思考——放慢鏡頭，捕捉動(dòng)詞，串聯(lián)畫面

《課標(biāo)》指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。

（一）播放動(dòng)畫，慢鏡頭分解動(dòng)作

思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的源泉和根據(jù)。思維無論多么抽象，只能來源于對(duì)客觀事物的多次感知，并從中概括出本質(zhì)和規(guī)律。掌握的材料越豐富，思維就越活越。如在“臉部動(dòng)作細(xì)節(jié)”片段訓(xùn)練中，我先表演《吃雞腿》的內(nèi)容，讓學(xué)生一起模仿：

張宏偉吃雞腿真好笑：他的眼睛一動(dòng)不動(dòng)地__著雞腿，慢慢___那張大嘴，用門牙把雞腿上的肉__下來。在嘴里慢慢___著“無上的美味”，眼睛__一條逢，十分滿足地__：“太棒了，真好吃！”還不時(shí)__“嘖嘖”的聲音。一會(huì)兒功夫，把“巨無霸”消滅了。他只用手背隨便地__一下嘴上的油和肉。

步驟1：要求學(xué)生在腦海中，用“慢進(jìn)10 倍”的方式再播放一遍。把捕捉到的動(dòng)詞按照時(shí)間順序填寫下來。只有多次感知，才能抓準(zhǔn)動(dòng)詞。

步驟2：比較學(xué)生捕捉到的動(dòng)詞，評(píng)選“目光銳利獎(jiǎng)”。然后，出示《吃雞腿》，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)進(jìn)行填寫。此時(shí)才出示《吃雞腿》的好處是，讓學(xué)生先由形象思維（表演畫面）轉(zhuǎn)化為抽象思維（具體動(dòng)詞），再由抽象思維（具體動(dòng)詞）轉(zhuǎn)化為形象思維（段落篇章）。

步驟3：讓學(xué)生夸夸自己的動(dòng)詞。如“我覺得自己作文中，那個(gè)動(dòng)詞寫得比較好，寫出了張宏偉什么特點(diǎn)”，學(xué)生在傾聽、分析、比較中不斷思考，明白內(nèi)心感受不同應(yīng)該選擇不同的動(dòng)詞來表達(dá)。

（二）準(zhǔn)確捕捉，連貫播放，鏡頭不“卡機(jī)”

小學(xué)作文訓(xùn)練就是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和觀察到的事物通過思維活動(dòng)，運(yùn)用語言文字再創(chuàng)造表示出來。整個(gè)過程先由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，再由抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。兩種思維互相滲透，互相轉(zhuǎn)化，構(gòu)成整個(gè)作文活動(dòng)的思維過程。如在“臉部動(dòng)作細(xì)節(jié)”片段訓(xùn)練中，我這樣教學(xué)：

1.分析點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法。評(píng)講《吃雞腿》片段后，歸納出方法：（1）放大鏡觀察，捕捉準(zhǔn)確的動(dòng)詞。（2）慢鏡頭播放，讓動(dòng)作“活”起來。

2.遷移方法，實(shí)際運(yùn)用。出示《貪吃的回憶》：在生活中，選取一個(gè)貪吃的回憶。先在腦海中慢鏡頭播放，把動(dòng)詞一個(gè)一個(gè)地捉出來，記錄在紙上，再根據(jù)記錄的動(dòng)詞進(jìn)行習(xí)作，讓動(dòng)作“活”起來。

三、巧表達(dá)——融入感受，運(yùn)用修辭，如臨其境

表達(dá)能力主要是指遣詞造句和謀篇布局的能力，這是寫作的專門能力。如果這項(xiàng)能力過不了關(guān)，學(xué)生仍然寫不出好文章。熟練地運(yùn)用比喻、擬人、想象、夸張等手法，能夠把描寫的對(duì)象寫得更加生動(dòng)、形象、具體，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（一）欣賞修辭手法，體會(huì)表情達(dá)意

如在“手腳動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫”片段訓(xùn)練中，我與學(xué)生一起欣賞《跳繩》：

小芳先用兩手分別握住繩子的手柄，讓繩子觸著后腳跟處，然后雙手往前一掄繩子，當(dāng)繩子飛到腳下的那一瞬間，就趕緊一閃腿，繩子就從她腳底溜走，她跳得飛快，那姿態(tài)似雄鷹展翅，如燕子輕飛。

1.“________”動(dòng)詞寫得準(zhǔn)確，突出了小芳______的特點(diǎn)。

2.“她跳得飛快，那姿態(tài)似雄鷹展翅，如燕子輕飛”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把小芳跳繩時(shí)動(dòng)作靈巧輕盈的特點(diǎn)寫得更加生動(dòng)具體。

（二）運(yùn)用修辭手法，融入切身感受

《課標(biāo)》指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。所以，對(duì)已經(jīng)完成的語句片段進(jìn)行修飾加工，不但提高語言表達(dá)效果，而且逐步提高學(xué)生的寫作能力。如在對(duì)《貪吃的回憶》進(jìn)行修飾加工，我要求學(xué)生融入自己的感受，運(yùn)用修辭手法，把1、2 處的句子補(bǔ)充完整：

上菜了，我連忙提起筷子，端起大碗，對(duì)著熱騰騰的菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送，1 顧不上摻和幾口湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有幾顆米粒掛在嘴角上，讓人2 。

問題1 的學(xué)生答案：（1）好像饑腸轆轆的老狼（比喻）；（2）簡(jiǎn)直被餓了三天三夜（夸張）；（3）桌面上的花蛤湯、可口可樂在他眼前都消失了（想象）；（4）一頭插進(jìn)豬槽（擬人）。

問題2 的學(xué)生答案：（1）讓人覺得饑餓的老狼終于填飽了肚子（比喻）；（2）讓人覺得還可以吞下幾噸的食物（夸張）；（3）讓人擔(dān)心胃要吃撐了（想象）；（4）讓人懷疑隨著肌肉的運(yùn)動(dòng)，米粒將進(jìn)行一場(chǎng)“馬拉松”長(zhǎng)跑比賽（擬人）。

（三）呈現(xiàn)動(dòng)作狀態(tài)，刻畫人物性格

動(dòng)作描寫要先觀察，再思考，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，最后轉(zhuǎn)化書面語言。這個(gè)過程遇到的最大問題是“籠統(tǒng)化”。作為教師，要教會(huì)學(xué)生去“籠統(tǒng)化”，慢動(dòng)作呈現(xiàn)動(dòng)作的幅度、速度、力度，呈現(xiàn)人物內(nèi)心世界。

如《軍神》第11 自然段：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！熬o緊抓住”“越來越”“抓破”這些表示動(dòng)作狀態(tài)的詞語，都說明疼痛是難以忍受的，但是劉伯承一聲不吭，突出鋼鐵般的意志。

在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生打預(yù)防針的情境，讓學(xué)生補(bǔ)充動(dòng)作的狀態(tài)。如我的心可緊張了。我（）吞了吞唾沫，鼓起勇氣，把手（）伸出去。只見醫(yī)生用棉球在我胳膊上擦了擦，我（）盯著針頭。

空格中可以依次選填“輕輕”或“使勁”、“慢慢”或“迅速”、“膽戰(zhàn)心驚”或“一聲不吭”。形成鮮明對(duì)比。

對(duì)原有的材料進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象，飽含著學(xué)生的情感。這樣的細(xì)節(jié)描寫來自生活，又高于生活，所以能打動(dòng)人心。

文章少了細(xì)節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。我們要充分運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫教學(xué)策略，讓學(xué)生寫出的人物形象有血有肉，有神有韻。