“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

薛曉東

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣果耶鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 舟曲 746306)

很長時間以來，我國的學(xué)生背負(fù)了許多不該有的負(fù)擔(dān)，繁重的作業(yè)使他們身心疲憊，沒完沒了的課外輔導(dǎo)侵占了學(xué)生娛樂的時間，也增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?；诖朔N現(xiàn)實情況，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”政策。在“雙減”政策之下，我們不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其也對我們的教學(xué)提出了新的要求，課堂教學(xué)也是“雙減”政策的重要抓手。語文是非常重要的一門學(xué)科，而這門學(xué)科的教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分?；凇半p減”政策，如何對語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)化也就成為了廣大語文教師研究的熱點。筆者在認(rèn)真研讀了“雙減”政策的細(xì)則后，結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

1.雙減政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

1.1 過于重視考試成績?！半p減”政策雖然已經(jīng)開始實施落地，但是具體到很多學(xué)校、很多教師、很多家長身上，他們功利性的思想仍然沒有徹底的改變。他們希望自己的學(xué)生、自己的孩子能夠在學(xué)習(xí)上快人一步，在成績上高人一籌?；谶@種思想，教師的教學(xué)行為不會發(fā)生改變。一切改變的開始，都是從觀念的改變開始的。這種功利化的、應(yīng)試化的觀念一日不改，課堂的面貌就一日得不到更新。

1.2 閱讀教學(xué)缺乏針對性。要想使我們的閱讀教學(xué)真正為學(xué)生所喜愛，我們創(chuàng)設(shè)的閱讀活動真正使學(xué)生來參與，就需要站在學(xué)生的角度上去考慮他們的需求和愛好。為人師者，最常犯的錯誤就是站在自己的主觀視角上去思考教學(xué)策略，但最終沉浸的只有我們自己，學(xué)生卻大多無感。

1.3 教學(xué)模式較為死板，不具有新穎性。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，我們的課堂，我們的閱讀教學(xué)也不能總是因循以往、固守舊制，應(yīng)該在時代的發(fā)展中積極尋求變革。但是，新的教學(xué)模式的應(yīng)用存在重重困難，既受限于教師的教學(xué)能力，也受限于學(xué)生的接受能力。因此很多教師就放棄了這種嘗試，習(xí)慣性的采用自己最熟悉的教學(xué)模式授課，由此導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式的單一。

1.4 學(xué)生自身的閱讀積極性不高。小學(xué)生具有較強的好奇心，一些新鮮的、陌生的事物總是能夠引起他們的注意。但是這也容易造成他們在閱讀上不夠?qū)Ｗ?，難以達(dá)成深度的閱讀。此外，作為教師的我們在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不夠上心，也導(dǎo)致學(xué)生無法靜下心來安靜的閱讀。并且，學(xué)習(xí)是一件苦差事，對于小學(xué)生來說，閱讀也是如此。尤其是那些他們不感興趣的非故事性文本，文言文等，學(xué)生的閱讀積極性就很差。

2.雙減政策下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實施策略

2.1 為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。環(huán)境其實是影響課堂教學(xué)效率的一個重要因素，但一直未曾得到我們的重視。因此，在“雙減”背景下，我們要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高，就要把環(huán)境這一因素重視起來，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，給課堂增添一股濃厚的讀書氣息，使學(xué)生受到感染、受到熏陶，更加積極的開展閱讀，更加主動的進(jìn)行思考。

比如，在教學(xué)《草原》這篇課文時，為了使課堂有良好的讀書氛圍，我們可以充分借助多媒體設(shè)備向?qū)W生以圖片、以視頻生動、直觀的展示大草原的景色。對于大多數(shù)小學(xué)生來說，草原是一個他們都聽說話，但從來沒有親身去過的地方。通過圖片和視頻，讓學(xué)生看到草原美麗的風(fēng)光，使他們心向往之，生出對草原的向往之情。此外，假如我們?nèi)ミ^草原的話，還可以結(jié)合自己的經(jīng)歷給學(xué)生講一講，或者以談話的方式，問一問班上是否有學(xué)生去過大草原，讓學(xué)生講一講自己的經(jīng)歷。借助于這些活動，課堂的氛圍就會變得熱烈起來。在接下來的課文的閱讀中，學(xué)生也能夠更加的專注，這樣一來，閱讀的效率自然就提升了。

2.2 凸顯小學(xué)生在課堂上的地位。作為教師，我們一切行為的開展都是面向?qū)W生的，他們是課堂中唯一的主體，只有他們的在閱讀上獲得了真正的成長，我們的教學(xué)才算是有效的。因此，在課堂當(dāng)中，我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，讓他們發(fā)揮自己的主動性，而我們要學(xué)會隱身，并在關(guān)鍵的地方現(xiàn)身對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了文本，了解了文本的主要內(nèi)容之后，我將課堂教還給了學(xué)生，讓他們進(jìn)行角色扮演，重新演繹文本故事。名著的故事情節(jié)性強，學(xué)生易于閱讀，但由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對人物的認(rèn)識可能只停留在表層上，因此，可以先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，初步了解時代背景和人物情況，為接下來的表演奠定基礎(chǔ)。基于課本的戲劇表演，使課堂成為了學(xué)生的舞臺，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。并且借助表演，實現(xiàn)了由讀到演，有語言的輸入到語言的輸出的轉(zhuǎn)變，既根植于教材，更注重學(xué)生自主能力的發(fā)揮。在表演的過程中，學(xué)生的語言能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)自信得到建立，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，要想在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，不僅僅戲劇表演這一種方法，還有諸多的方法可以為我們所用。只要我們學(xué)會放權(quán)、敢于放權(quán)，并學(xué)會引導(dǎo)，一堂高效的閱讀課就能夠構(gòu)建成功。

2.3 創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法。在很長一段時間里，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的功利化趨向明顯，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，為了追求教學(xué)成績，會采用特殊的策略。像在閱讀教學(xué)正式開始之前，我們會結(jié)合文本內(nèi)容給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生對課文中找答案。在課上，再和學(xué)生一起探討這些問題，互相分享自己的想法。這種方法能夠有效節(jié)省課堂時間，一直以來我也并沒有覺得有什么不妥。但結(jié)合“雙減”政策的要求，我對此進(jìn)行了審慎的思考，從而有了新的看法。確實，這種方法能夠在一定程度上提高閱讀的效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。但是，一味地帶著問題去閱讀，會讓學(xué)生在閱讀中有所側(cè)重，從而使閱讀不完整，為了某個答案進(jìn)行閱讀，也是一種功利性的閱讀，缺乏良好的閱讀體驗。因此，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生閱讀體驗，學(xué)生與文本的深入對話，而不是馬上跳出來去思考問題，這樣也有助于提升小學(xué)生的共情能力。

比如，因此，教師在課內(nèi)外應(yīng)該給予學(xué)生充分的表達(dá)空間。課內(nèi)：通過閱讀競答，讓孩子們回顧自己閱讀的內(nèi)容，趣味答題；以故事展示的方式，引導(dǎo)孩子簡單地復(fù)述故事。課外：給學(xué)生布置一片閱讀展示區(qū)，讓他們把自己讀的精彩內(nèi)容用畫筆展示出來；常在下課十分鐘與孩子們一起聊聊閱讀內(nèi)容；提倡四人小組共聊書的方式，交流彼此感受。五年級的同學(xué)通過閱讀口耳相傳的《中國民間故事》，感受到中國民間真實而神奇的生活圖景和文化精髓；六年級的孩子們品讀著《小英雄雨來》《愛的教育》與主人公一起分享歡笑與喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。通過課內(nèi)、課余與家庭多元的配合，讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，感受閱讀的趣味。

2.4 增強閱讀教學(xué)的趣味性。教育現(xiàn)代化的發(fā)展為我們的教學(xué)提供了更多的手段和資源。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該充分借助現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)更為生動的閱讀場景，為學(xué)生搭建更加豐富的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供更加多元的閱讀素材。我們應(yīng)該使小學(xué)語文課堂有著古籍那般古樸的氣質(zhì)，也應(yīng)該充滿一些現(xiàn)代的氣息。由此，給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

比如，教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，我們就可以從電影、電視，或者其他文學(xué)作品中找尋北京過春節(jié)的內(nèi)容，借助于多媒體設(shè)備，將貼對聯(lián)、窗花、掛燈籠，放鞭炮，熱氣騰騰的餃子、大年初一的拜年等等，讓學(xué)生更加深刻的感受節(jié)日的氛圍。此外，圍繞“過春節(jié)”這一主題，我們還可以讓學(xué)生展開分享交流活動，以小組的形式進(jìn)行討論，自己對春節(jié)記憶最深的事情，借此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的意識，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、感悟生活的好習(xí)慣，這樣既能深化學(xué)生對文章的閱讀理解與認(rèn)知，又能促使他們對生活有更深的感悟，從而鍛煉學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。

2.5 聯(lián)系實際生活增加自我體驗。生活是一個更大的課堂，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不能脫離學(xué)生的生活實際。對生活的觀察、在生活中積累是語文學(xué)科教學(xué)的重要訴求，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要路徑。同時，結(jié)合生活開展閱讀教學(xué)，也能夠增強學(xué)生的自我體驗，加深他們對文本的認(rèn)知和理解，從而對生活、對學(xué)習(xí)達(dá)到一個新的高度。

比如，在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時，本文是一篇回憶性敘事文，講述了“我們”童年時做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、上課玩竹節(jié)人被老師沒收后卻發(fā)現(xiàn)老師也沉迷于竹節(jié)人的趣事。這是一門敘述生活趣事的文章，但是作者的童年經(jīng)歷顯然和現(xiàn)在的孩子的童年經(jīng)歷有著很大的差別，班上的學(xué)生都沒有玩過竹節(jié)人。為了讓學(xué)生更好的了解這個游戲。我進(jìn)行了以下活動，首先，.創(chuàng)設(shè)情境，教別人玩竹節(jié)人。同學(xué)們，學(xué)校召開玩具博覽會，我們年級負(fù)責(zé)把竹節(jié)人這個傳統(tǒng)玩具的玩法，介紹給三年級的弟弟妹妹，應(yīng)該怎么跟他們說呢？(1)圈畫關(guān)鍵詞“嵌入”“拉緊”“一松一緊”等；(2)為竹節(jié)人起名字、加道具(3)向弟弟妹妹們介紹。這里采用圈畫關(guān)鍵詞、提煉梳理信息的方式，完成任務(wù)一。任務(wù)一其實有兩個子任務(wù)，一個指向?qū)懼改?，類似于說明書，需要給學(xué)生提供支架，將文中的敘述性語言轉(zhuǎn)為說明性語言，不能只局限于找到第3段就夠了，還要發(fā)掘出任務(wù)背后的任務(wù)；第二個子任務(wù)指向口語表達(dá)，要教別人玩。此處通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有表達(dá)對象，有助于學(xué)生將竹節(jié)人的玩法表述清楚。最后，我們可以將竹節(jié)人這個游戲搬上課堂，有了之前的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握了玩法，接下來也能更好的上手。

2.6 促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。隨著雙減政策的落地，孩子們在學(xué)?；旧隙寄芡瓿杉彝プ鳂I(yè)，放學(xué)后一身輕松，眉開眼笑地走出校門。家長也大感輕松——沒有了不會輔導(dǎo)孩子功課產(chǎn)生的苦惱，也省去了孩子上輔導(dǎo)班的一筆開銷。家長和孩子之間的相處也變得和諧融洽了。

施行雙減以后，孩子回家以后的時間如何有效地管理和利用，家長起著至關(guān)重要的作用。可是鄉(xiāng)村孩子的家長大多外出打工，爺爺奶奶的監(jiān)管又太過松散，小學(xué)階段的孩子又缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。怎樣才能讓孩子們不沉迷于手機(jī)和電視呢？我們想到了大閱讀，利用晚上的寶貴時間讓孩子參與到閱讀活動中來，既豐富孩子的課余生活又增加孩子的閱讀量，兩全其美。

為了確保每個孩子都積極主動地參與閱讀，我們可以利用釘釘群設(shè)置每日朗讀，發(fā)送語音打卡。朗讀內(nèi)容要求比較寬泛，重點是調(diào)動孩子們閱讀的興趣，可以是自己喜歡的一篇作文，或者快樂讀書吧的推薦書目，還可以是自己感興趣的其他課外讀物。孩子們每晚先進(jìn)行30分鐘的閱讀，然后選取自己感興趣的部分，發(fā)送5分鐘左右的語音朗讀。同學(xué)之間可以點開互聽互學(xué)，還可以給自己佩服的優(yōu)秀朗讀者送花點贊，同學(xué)們樂此不疲。第二天到校，老師課前會隨機(jī)選取一個同學(xué)的朗讀語音在教室公放，及時表揚認(rèn)真閱讀的同學(xué)，以督促孩子養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。朗讀打卡進(jìn)行一段時間后會來一次大總結(jié)，對堅持打卡的同學(xué)進(jìn)行表彰獎勵。

在學(xué)校住宿的同學(xué)，每日朗讀就更不在話下。晚自習(xí)時間，學(xué)校專門留出30分鐘讓孩子們安靜閱讀，老師和孩子們共同參與，實時監(jiān)管，確保師生每天都有一定的閱讀量。借助“雙減”之光，孩子們沒有了繁重的課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有了身心俱疲的無奈。在享受親子時光的同時，更有了充分閱讀的自由。長期大量的閱讀，雖說不會讓孩子的成績馬上立竿見影，但長期的堅持一定是對孩子的未來潛移默化的滋養(yǎng)。只要我們堅定地走在閱讀在路上，未來必會看到曙光。

2.7 注重閱讀素材積累，促進(jìn)讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是一種有效開展閱讀教學(xué)活動的方式，基于讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升，可謂一石二鳥。在一堂課中，將閱讀和寫作完美的融合在一起，也是課堂提質(zhì)增效的重要保證。因此，在“雙減”政策的背景下，我們應(yīng)該加強讀寫結(jié)合的教學(xué)。

比如，在教學(xué)《桂花雨》這一課時，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀了課文，標(biāo)注了文中優(yōu)美的句子，經(jīng)過一番朗讀，學(xué)生的情緒都調(diào)動起來了。此時，伴隨著優(yōu)美的配樂和視頻，我希望學(xué)生將心中那棵香氣馥郁、令人愉悅的桂花樹帶到現(xiàn)實中來，為此設(shè)置了三個情景：桂花一粒粒從樹上飄下來，就像( )；帶著濃郁的芬芳在空中舞蹈，整個世界( )；桂花飄落時，撞擊著樹葉，發(fā)出奇妙的聲響，仿佛( )。在這樣優(yōu)美的氛圍中，同學(xué)們自然也會文思如泉涌。我為他們補充了一首琦君父親的詩：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。潘毅的精彩朗讀，讓大家更進(jìn)一步體會了作者的快樂之情，并積累素材。最后，補充了琦君《留予他年說夢痕》的片段，隨著配樂為他們朗讀，將濃濃思鄉(xiāng)情扣在了同學(xué)們的心田，他們聽完熱情地鼓掌。課尾，我布置小練筆作業(yè)：情無形，但可以借助有形的事物來表現(xiàn)，學(xué)習(xí)琦君化無形為有形的情感表達(dá)方法，去描寫一下讓你想起某人或某種情感的一個事物。我提醒大家在練習(xí)中真正體會“借物抒情”這一表現(xiàn)手法。

此外，我們應(yīng)以教材內(nèi)容為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)閱讀資源的拓展和延伸，開闊學(xué)生的視野，通過閱讀積累更多的素材，為學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在選擇閱讀資源的時候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真選擇，為學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)且他們能夠讀懂的文章，如果選擇的閱讀資源不恰當(dāng)，可能影響學(xué)生的閱讀興趣。其次，在發(fā)展學(xué)生知識遷移素養(yǎng)時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式方法，不斷優(yōu)化新的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新、推陳出新，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生更完美發(fā)展語文知識遷移素養(yǎng)。

2.8 打破定勢思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)?！半p減”政策下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在開展閱讀教學(xué)時，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身情況制定符合時代發(fā)展的新型閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀過程中善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，在閱讀中發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境，為其挑選合適的閱讀素材，友好的與學(xué)生開展互動，烘托學(xué)生閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過程中盡情發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》這篇課文的閱讀教學(xué)時，首先讓學(xué)生通讀全文，了解《金色的魚鉤》主要寫的是紅軍過草地時一位炊事班長為了三個生病的小戰(zhàn)士走出草地，將僅有的食物讓給了三個小戰(zhàn)士自己卻犧牲了的故事。之后向?qū)W生提出問題：你認(rèn)為縫衣針彎成的釣魚鉤本身是金色的嗎？為什么作者以金色的魚鉤為題？學(xué)生們帶著問題重新閱讀課文，并且進(jìn)行分組討論，在討論的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

再比如，在教學(xué)《獵人海力布》這一課時，我們可以依托文本，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的人物，或者為故事增加合理的情節(jié)，讓故事更有新鮮感，讓學(xué)生習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述能力，培育學(xué)生更強的“故事力”和“創(chuàng)造力”，使課堂充滿故事的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，這樣才能夠促使小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。而針對小學(xué)高段的學(xué)生而言，他們面臨著升入初中學(xué)習(xí)的重要階段，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要針對教學(xué)策略進(jìn)行更加深入的探究。