簡述新課程背景下高一物理教學策略

曹金鼎

(廣西南寧市武鳴區(qū)武鳴高級中學 廣西 南寧 530199)

高中階段對于每一位學生來說都是十分重要的，高中知識學習的情況關系到學生是否能考入理想的大學，以及喜歡的專業(yè)，物理學科的學習有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，運用知識分析和解決實際問題的能力，對于學生未來的發(fā)展都是十分重要。在新課程的改革之下，對教師的教育教學提出了新的要求，目的是為了保證促進學生全面發(fā)展，為了祖國社會主義建設添磚加瓦；高一學生對于高中的教學模式還會存在一些陌生感，且高中的物理內(nèi)容相較于初中物理更難、更復雜，總體來說，不易學習。高一力學中有關運動、力、牛頓定律、曲線運動、功、能量、力等概念和規(guī)律,以及力學的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學、電學、光學學習的必要基礎,學生在高一打下的物理基礎將影響其整個高中階段的物理學習。人們常說“一年之計在于春”,高一物理就是高中物理之春。

1.新課程背景對于教學的影響

新課程背景下的理念主要有三方面，第一方面：關注學生發(fā)展，這一理念主要首先體現(xiàn)在教學目標。新課程的課堂教學評價,要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學,完成知識、技能等基礎性目標,同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次,體現(xiàn)在教學過程中,教師要認真研究課堂教學策略,激發(fā)學生學習熱情,體現(xiàn)學生主體,鼓勵學生探究,高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中,老師的角色定位也很關鍵,正確的做法,老師應是一個引導者、方法的建立者,而不是簡單的知識傳授者,充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。第二方面：教師要以終身學習為座右銘，不斷的完善自身，促進教師發(fā)展，制定個人的發(fā)展目標，不斷朝著目標前進、不斷進步。第三方面：重視以學定教，主要關注學生的六大狀態(tài)，即情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)思維狀態(tài)以及生成狀態(tài)，這六大狀態(tài)涵蓋了學生學習的全過程，教師以這六大狀態(tài)進行入手，關注學生發(fā)展，保證學生在新的發(fā)展觀、知識觀、教學觀等觀念下進行學習，才能提高學生的素質(zhì)，保證學生全面發(fā)展，將學生作為學習的參與者而不是被動的旁觀者，為學生后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎。

新教材的十個基本特點：目標指向更明確、結(jié)構體例更科學、共同基礎更落實、自主學習更重視、情境創(chuàng)設更有趣、問題設計更有效、習題選擇更精心、聯(lián)系實際更緊密、現(xiàn)代科技更緊貼、語言插圖更清爽。新課程背景下的高中教學主要以分科課程為主，首先在學生普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極設立實踐課程，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。這不僅能夠增進學校與社會的密切聯(lián)系，還能培養(yǎng)學生的社會責任感，有利于學生良好品格的形成，在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。學校以及家長要積極的對教師進行監(jiān)督，保證教師在新課程的背景之下，不斷的提高自身素質(zhì)，以更優(yōu)秀的資質(zhì)帶領學生學習。

2.高一物理教學現(xiàn)狀

教育是一種有組織、有目的、有計劃的將知識系統(tǒng)、規(guī)范的傳達給學生的活動，教育的根本價值是為國家提供具有崇高信仰、道德高尚、博學多才、多專多能的人才，推動國家與社會的發(fā)展，教育主要分為學校教育以及家庭教育，學校教育占領教育的主要地位，是學生學習知識的主要知識來源。高中的物理學習存在一定難度，是很多學生薄弱的學科，且部分學生會存在不適應高中學習方式的情況，很多初中物理成績較好的學生，在進入高中之后，會出現(xiàn)物理成績下滑的情況。高中各個科目的學習任務較重，所以會出現(xiàn)教師為了趕上教學進度，對于教學內(nèi)容的講解不夠透徹的情況，學生本身就不適應高中的教學模式，教師的講解速度又過快，學生不能跟上教師的步伐，會失去學習的興趣甚至排斥該學科，主觀的對這一學科排斥，久而久之，成績會出現(xiàn)下滑的情況，學生會失去對物理學習的自信心，基礎學習存在薄弱之處，對于學生是十分不利的。

3.高一物理教學的難點

3.1 學生對教學方式不適應。初中的教學節(jié)奏相對高中要緩慢一些，學生在三年的初中教學的培養(yǎng)之下，已經(jīng)逐漸的習慣了這種教學模式，教師的教學方式也會影響學生學習情況，初中教師對于物理的講解多偏向于基礎的講解，不注重對學生動手實驗能力的培養(yǎng)，高中物理有很多知識要通過實驗教學，才能夠更加直觀具體的展現(xiàn)出來；且初中的物理公式或是寫題的難度較小，部分學生通過死記硬背的方式，也能將公式記住，但是高中物理公式卻更加的復雜，僅僅憑借死記硬背這種方式是不能滿足學生本階段的學習要求的，學生的學習思維尚存在一些漏洞，不能積極主動的去獲取知識，這會喪失學習的積極性，學生被動的進行學習，導致學生的學習效率低下。[1]

3.2 學生對教材內(nèi)容不適應。教材是學生學習的重要載體，承載著學生學習的知識，如前文所述，高中物理知識較為復雜困難，學生還不能適應新教師的教學方式，對于知識的講解存在很多不了解的地方，而教師講課的主要依據(jù)就是教材，因此學生對于教材上的內(nèi)容就會存在很多不理解的地方，教材上會缺少一些物理公式的推導過程，學生對于公式的來源并不是很清楚，不利于這部分知識的消化以及吸收，而高中物理很大一部分是依賴于物理公式的，基礎公式的薄弱對于學生后面知識的學習是不利的，沒有良好的基礎，會認為下一階段的內(nèi)容難以理解，不斷的打擊學生學習物理的自信心。

3.3 對高中思考模式不適應。高中的學生年齡相對大一些，已經(jīng)具備了良好的思考能力，本階段的教學主要是教師對學生進行引導，學生自主積極的思考，將課上教師講的內(nèi)容以自己的學習方式轉(zhuǎn)化為自己的知識，這一過程強調(diào)的時學生的自主學習能力，教師是對整體的學習節(jié)奏以及方向進行把控，將知識為學生剖析開，其余的要根據(jù)學生自身的能力進行成績的提升，考驗學生的自律性，這也是有的學生在初中教師“手把手”的教學之下，成績相對較好，也比較穩(wěn)定，但是高中成績出現(xiàn)下滑的原因，導致學生之間成績出現(xiàn)越來越大差距的原因。[2]

3.4 師生課堂互動并不適應。學生在高一階段，還不能適應學習環(huán)境，對于學校、教師以及同學都是陌生的，部分學生會有不適應的表現(xiàn)，在課堂與教師互動的方面表現(xiàn)的由為明顯，高一年級的物理教師，多數(shù)是剛剛帶完高三班級，其教學速度較快，忽視了高一新生的適應性以及可接受性，過分的追求教學的深度與寬度，導致學生在剛剛學習物理的時候就認為這一學科又難又深，對這一學科產(chǎn)生了畏懼的心理，失去了對物理的積極性；教師對學生也是陌生的，不了解學生的學習能力以及學習習慣，在雙重的阻礙之下，對實際教學產(chǎn)生嚴重的影響。

3.5 忽視了學生的個體差異。每一位學生都是獨立的個體，因此，每一位學生的學習能力以及學習方式都是大不相同的，高中一年級是銜接初中和高中的重要階段，將初中知識實現(xiàn)階段性的轉(zhuǎn)化，教師應該關注這一階段的過渡，有的學生初中的物理知識較好，能夠盡快的適應高中物理教學模式，但是還存在部分基礎知識較薄弱的學生，不能適應高中的教學模式，但是高中的物理教師的教學任務比較重，面對的學生也很多，這就會導致教師沒有過多的精力面對每一位學生，會忽視部分學生的學習情況，長久這種情況之下，會影響到學生對本門學科的喜愛程度。[3]

4.新課程背景下物理教學的策略

4.1 開展物理實驗的教學。新課程背景下注重學生實踐能力、探索精神的培養(yǎng)。物理學科存在很多抽象難懂的概念和理論，學生理解起來往往會感到非常困難。而物理實驗教學能夠帶給學生最直觀、具體、形象的感性認識，為他們掌握和理解知識提供了條件。在參與實驗教學時，學生能夠通過對實驗現(xiàn)象的觀察來更好地認知基本的物理概念與規(guī)律，深化對知識的理解和掌握。以“電磁感應”相關知識的教學為例，學生很難理解存在于電磁間的作用力，這時我們就可以把閉合電路中的導體放到磁場中，并來回做切割時出現(xiàn)的運動，這樣，導體中就會產(chǎn)生電流。學生通過對實驗現(xiàn)象的認真觀察，很容易就能發(fā)現(xiàn)物理知識的基本規(guī)律，進而大大提高學習效率。教師要根據(jù)自身的教學特色、相關教學內(nèi)容以及學生的學習能力，進行物理實驗教學設計，最大程度上提高物理教學的質(zhì)量，另外，物理學是一門基礎性較強的學科，課本上有一些相關知識是要根據(jù)實驗進行證明的，但是物理實驗會由于分毫的差距影響到實驗結(jié)果，這就會存在學生為了是實驗結(jié)果與書本內(nèi)容重合而擅自的改變實驗數(shù)據(jù)，這會違背實驗的根本宗旨，養(yǎng)成了不尊重事實的壞習慣，因此，教師要以學生的角度去思考實驗的可行性，將那些對準確性要求很高的實驗適當?shù)倪M行調(diào)整，保證實驗的科學性，盡量減少由于學生操作不當引起的不必要誤差。

4.2 注重開展同步物理教學。教師在具體的教學過程中要注意初高中的物理學習的差異性，根據(jù)新生的學習習慣以及特點進行分層次、分階段、有計劃的教學，并且注重教學內(nèi)容的難點分級，教師要根據(jù)學生學習情況的實際出發(fā)，不能急于求成，對教材內(nèi)容進行細致的講解，且在相關知識的講解后，布置高質(zhì)量的配套習題，鞏固學生課上學習的知識，根據(jù)不同學生的學習方式，布置不同的學習任務，注重因材施教，不同學生會有不同的接受能力，也存在不同方面的薄弱項，教師針對學生的不足之處進行任務布置，這對學生成績的提高是起到立竿見影的效果，能夠為學生樹立自信心，逐漸的對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是學生最好的老師，促進學生物理學習的整體發(fā)展的發(fā)展。[4]

4.3 改善傳統(tǒng)物理教學模式。課堂模式多樣化，對一些物理規(guī)律的教學，可以采用“問題探究教學法”，以“提出問題——假設推測——活動驗證——得出結(jié)論”為一般模式，象“動能定理”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等都可以用這種方法。而對一些以練習為主的習題課的教學，則可采用“創(chuàng)設情景教學法”，以“設疑生趣——初步分析——反饋矯正——強化訓練——總結(jié)規(guī)律”為模式；對一些容易出錯、易于混淆的問題，也可以用“導致悖論教學法”，以“引出問題——學生思考——出現(xiàn)矛盾——解決矛盾”為一般模式。對一些屬于知識性介紹的課，也能夠用以“讀——議——練——講”為模式的“茶館教學法”等等。傳統(tǒng)的物理教學是以教師為主體，對學生進行教學指導，在一支粉筆、一面黑板的模式之下進行授課，學生會認為課堂氣氛枯燥，在這種課堂氣氛之下，會失去學習興趣；因此教師應該在新課程的背景之下，積極改善教學模式，調(diào)動學生的積極性，可以和學生們分享一些有趣的物理知識、物理現(xiàn)象，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生后續(xù)的發(fā)展，此外，歷史上偉大的物理學家也很多，適當?shù)耐卣刮锢韺W家的事跡，會激發(fā)學生的求知欲；在此種環(huán)境之下，學生會更加喜歡物理知識的學習，教師還應該注意將教材中的知識與實驗進行融合，以更加生動形象的方式傳授給學生，對于一些較抽象的知識要使用一些貼近生活的比喻，使物理知識的“接地氣”，拉近學生與物理之間的距離，學生在此種情況之下，不再認為物理是一個復雜難學的學科，而是生動有趣的。[5]

4.4 加強學生綜合能力提升。課程融合改革是近些年新課程背景下的一大重要理念，這一理念主要強調(diào)以本學科為主，其他課程為輔，將各個學科進行整合，培養(yǎng)學生的綜合能力，物理就是一門綜合性很強的學科，主要將數(shù)學、語文、化學等相關知識進行了融合，因此教師需要提高自身的能力，確保將多項知識進入完美的融合，促進學生綜合能力的發(fā)展，例如，高一物理中對于受力的分析就是利用數(shù)學中的直角坐標系，通過直角坐標系來確定位置以及位移、受力的情況，這就是數(shù)理結(jié)合的典范，這樣不僅能夠保證課程進度的順利推進，還能加深各學科內(nèi)部之間的聯(lián)系，鍛煉學生多方面、多角度思考問題的能力，讓學生們切實的感受到各個學科之間的聯(lián)系，更好的保證學生對于本學科的理解，在生活中也有很多物理知識，學生們對于生活中的細節(jié)也會更加仔細的觀察，并積極運用物理知識。

4.5 強化信息技術與教學的融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，各個行業(yè)都對此項技術進行積極的使用，保證自身行業(yè)的先進性；教育行業(yè)也是如此，高中院校要積極的與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相合作，積極開發(fā)適合高中學生學習的軟件，鼓勵教師在課堂上使用技術軟件，由于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的智能性，能夠更加直觀的體現(xiàn)知識的內(nèi)涵，便于學生理解掌握，在軟件平臺上上傳一些關于本學科的拓展知識，拓寬學生知識面的寬度；另外，信息技術的使用也是行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，我們很多的生活方式都由于網(wǎng)絡技術的發(fā)展而改變，未來很多的行業(yè)會更加頻繁的使用信息技術，因此也要培養(yǎng)學生正確使用信息技術的思維，切勿沉溺互聯(lián)網(wǎng)之中，這樣便是本末倒置了，科學的使用智能設備，提高學生對物理的喜愛度，所以，在物理課堂以及課后作業(yè)的布置上使用信息技術是有諸多好處的。

結(jié)束語

物理老師在教學上要做到“五個轉(zhuǎn)型”：教育觀念的轉(zhuǎn)型、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型、教學方式的轉(zhuǎn)型、教學設計的轉(zhuǎn)型、教學實施的轉(zhuǎn)型。教師要關注學生，對學生進行逐步的引導，保證每一位學生都能夠緊跟教師的步伐，開展一些物理實驗，運用神奇的物理實驗，吸引學生，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，在培養(yǎng)學生學習能力的前提之下，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，完成新課程背景下的教學目的，保證教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為我國的總體發(fā)展輸送人才。