微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué) 馬吉祥

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的一種新型教學(xué)手段。這一教學(xué)手段主要就是利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)微視頻進(jìn)行傳播，進(jìn)而形成了一種新型課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。伴隨著當(dāng)今時(shí)代素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)工作者也在不斷探索更加高效的教學(xué)方法。由于受到以往應(yīng)試教育觀念的影響，有很多教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。而通過(guò)利用微課，就可以將學(xué)生碎片化的時(shí)間進(jìn)行利用，從而幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。不過(guò)，現(xiàn)階段微課在我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域中處于初級(jí)階段，教學(xué)的模式也有待完善。這也就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，能靈活變通，更好地對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，真正發(fā)揮出微課的作用，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、微課教學(xué)的基本特征

微課這一新教學(xué)方法主要是通過(guò)運(yùn)用短視頻來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以展示，同時(shí)融入了很多教育的手法來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以綜合性的介紹。在僅僅幾分鐘的短視頻里面，通過(guò)運(yùn)用多樣的手法就能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育的過(guò)程，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維。通常情況下，微課教學(xué)主要有兩大基本特征。首先，課程的目的比較明確。由于微課的視頻時(shí)間比較短，教師在實(shí)際進(jìn)行制作的過(guò)程中也就會(huì)更加注重于講解重點(diǎn)內(nèi)容，將一些無(wú)關(guān)的知識(shí)進(jìn)行排除，對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生可以在實(shí)際進(jìn)行觀看的過(guò)程中對(duì)解構(gòu)過(guò)程進(jìn)行了解，更加形象地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。在任何一節(jié)微課中，都會(huì)有著一定的主題以及目的，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)；其次，蘊(yùn)涵著豐富的素材以及內(nèi)容。在微課的視頻中，不僅會(huì)需要教師本人進(jìn)行錄制，也可以對(duì)其他教育學(xué)者的講課視頻進(jìn)行傳播，亦可以是學(xué)生自己錄制的學(xué)習(xí)視頻，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課會(huì)以其豐富的素材以及內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式

在早期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師通常會(huì)比較專注于講授，而學(xué)生往往只是比較被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，教師也在教學(xué)的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主體的作用。而在課堂上對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，就可以發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，就可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。而在這一過(guò)程中，教師需要改變教學(xué)模式，在上課之前對(duì)教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，真正發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)利用微課，也就會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)要求。將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到一定的促進(jìn)作用。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行運(yùn)用，就可以有效提高課程的教學(xué)效益。從而就能幫助學(xué)生較為快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在課后自主地對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生通過(guò)利用這種新型的教學(xué)模式來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就可以真正彰顯出現(xiàn)代化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。這就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)微課進(jìn)行有效的利用，就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在早期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師會(huì)把全部掌握的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)比較單調(diào)乏味。而通過(guò)利用微課，就可以使學(xué)生在豐富自己知識(shí)范圍的同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以提高學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。

（四）拓展信息化思維

一般認(rèn)為，微課是信息化技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的一種階段性產(chǎn)物，但事實(shí)上，在信息技術(shù)概念還沒(méi)有被提出時(shí)，微課就已經(jīng)在大學(xué)課堂中出現(xiàn)了。我們之所以將微課看作是信息技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，原因在于，它是以計(jì)算機(jī)硬件和技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)呈現(xiàn)應(yīng)用功能的，而計(jì)算機(jī)技術(shù)和原理恰恰又是信息技術(shù)得以充分發(fā)展的基礎(chǔ)，因此從這個(gè)角度講，二者均已計(jì)算機(jī)邏輯和內(nèi)容為核心來(lái)表達(dá)“信息化思維”。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）教師會(huì)過(guò)于重視利用微課來(lái)進(jìn)行授課

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，有一些教師在實(shí)際利用微課的過(guò)程中，通常都是將每一節(jié)課都設(shè)計(jì)成微課，引導(dǎo)學(xué)生回到家里進(jìn)行自學(xué)，之后回到課堂上再次進(jìn)行分組的討論學(xué)習(xí)?？墒?，并不是每一節(jié)課都更加適合利用微課展開(kāi)教學(xué)。比如，有一位教師在教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，就會(huì)利用微課來(lái)對(duì)自己的實(shí)際測(cè)量視頻進(jìn)行錄制，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)?？墒?，關(guān)于測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容若讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作是更好，學(xué)生也會(huì)有更加深刻的體會(huì)。由此，并不是所有課堂都適合利用微課這一方式。

（二）教師會(huì)認(rèn)為問(wèn)題比較淺顯，沒(méi)必要應(yīng)用微課

現(xiàn)階段，有一些教師在實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握的過(guò)程中都會(huì)存在一些問(wèn)題，有一些問(wèn)題會(huì)提出的比較淺顯，或是不恰當(dāng)。比如，有一位教師在教學(xué)“米、分米、厘米”的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)在課堂上浪費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換算的練習(xí)，覺(jué)得這一教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，并沒(méi)有必要來(lái)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。顯而易見(jiàn)，這種想法是錯(cuò)誤的，教師只有認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值，才可以更好地應(yīng)用微課，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）信息化備課模式不成熟

對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課程準(zhǔn)備（備課）也是其映射范圍，顯然在這一過(guò)程中，教師是信息技術(shù)唯一作用對(duì)象。微課作為信息技術(shù)一種表現(xiàn)方式，自然帶有鮮明信息技術(shù)特征，其中最明顯就是，利用微課將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)及思考問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程以通俗的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)前一些教師在討論微課應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，會(huì)將目光更多投向課堂教學(xué)，忽視了備課這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，備課過(guò)程在某種程度上亦可被看成是教學(xué)過(guò)程，既然微課可以幫助學(xué)生重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，那么自然也能幫助教師重現(xiàn)授課過(guò)程。我們可以將它看成是“過(guò)往經(jīng)驗(yàn)”，在新課準(zhǔn)備過(guò)程中發(fā)揮著細(xì)節(jié)指正與方向引領(lǐng)作用，以使微課在日后應(yīng)用中發(fā)揮更大價(jià)值。而若缺少了這一過(guò)程，或者教師沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到微課在備課中所發(fā)揮的重要作用，微課教學(xué)質(zhì)量將很難得到實(shí)質(zhì)性提升。

（四）信息技術(shù)發(fā)展意識(shí)不足

信息技術(shù)并不是某一項(xiàng)具體技術(shù)，基于不同技術(shù)理論，應(yīng)用效果自然會(huì)有很大差別。與5G 相類似，信息技術(shù)只是一個(gè)比較宏觀的概念，人們賦予它怎樣的內(nèi)容，它就具有怎樣的應(yīng)用價(jià)值。眾所周知，微課應(yīng)用中會(huì)更多涉及計(jì)算機(jī)的使用，計(jì)算機(jī)被看成是具有高科技性的工具，主要用于解決人類無(wú)法解決的問(wèn)題，信息技術(shù)也是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，但從“工具性”角度看，二者存在巨大差別。作為信息技術(shù)的一種表現(xiàn)方式，微課的發(fā)展不能被看成是簡(jiǎn)單的技術(shù)發(fā)展和教學(xué)模式發(fā)展，而應(yīng)該是“信息化意識(shí)”的發(fā)展，這會(huì)牽扯到很多思維和認(rèn)知層面的內(nèi)容。比如，當(dāng)教師將“智能化”元素或具有智能化屬性的事物引入到微課實(shí)踐過(guò)程中時(shí)，一些具有時(shí)代性和發(fā)展性的概念便會(huì)發(fā)揮重要作用，而此時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，這些恰恰與“數(shù)學(xué)”有著緊密聯(lián)系。

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。而要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更成功的教育，也就要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性以及思維性。因此，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就很容易產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而通過(guò)利用微課，也就可以將聲音、圖片、文字、色彩等進(jìn)行融合，為學(xué)生帶來(lái)感官上的沖擊，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由此我們可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)引入微課的教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)“線與角”一課時(shí)，教師就可以將生活中比較常見(jiàn)的“角”利用微課的形式來(lái)制作成學(xué)生喜歡的視頻，向?qū)W生展示角的各部分名稱、角的特點(diǎn)等。利用這樣的方法，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）利用微課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生在對(duì)于一些抽象以及復(fù)雜的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。這主要就是因?yàn)樗麄兊纳铋啔v比較淺，沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯思考能力。通常情況下，小學(xué)生都會(huì)以形象的思維方式為主。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用微課的形式，將比較抽象的知識(shí)變得更加具體，這樣就可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立邏輯思維的體系。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”一課程中，要想幫助學(xué)生更好地針對(duì)平行四邊形的面積展開(kāi)教學(xué)，教師也就不應(yīng)該直接向?qū)W生展示面積的公式，而是應(yīng)該對(duì)微課進(jìn)行利用。通過(guò)利用微課教學(xué)，就能把割補(bǔ)法直觀的展示在學(xué)生的面前，這同時(shí)也能幫助學(xué)生了解將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形的基本步驟，并指導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。

（三）利用微課攻克教學(xué)的重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重點(diǎn)的知識(shí)就是最主要的內(nèi)容，也就是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)。而教師通過(guò)利用微課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)“方向與位置”一課時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行利用，來(lái)對(duì)課程的重要知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，從而協(xié)助學(xué)生突破重難點(diǎn)。而同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)根據(jù)課程的重點(diǎn)，也就是“位置的相對(duì)關(guān)系”來(lái)對(duì)微課教學(xué)視頻進(jìn)行制作，并將視頻上傳到公共的存儲(chǔ)空間中，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里對(duì)微課的教學(xué)視頻進(jìn)行瀏覽練習(xí)，這也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的了解以及記憶。不僅如此，由于微課教學(xué)視頻也大量地存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)空間，因此教師也能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一視頻進(jìn)行多次的瀏覽，從而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶以及理解能力，也有助于學(xué)生突破這一重要知識(shí)點(diǎn)。從中我們可以知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師要利用微課來(lái)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，就可以提高教學(xué)的效率，使學(xué)生可以攻克重難點(diǎn)，更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）利用微課擴(kuò)展課堂的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間比較短暫，而教學(xué)的內(nèi)容又比較多，而且會(huì)比較復(fù)雜。因此，要想在有效的時(shí)間里向?qū)W生進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹，基本上是不可能的。即使教師的精力特別充沛，可以向?qū)W生傳授所有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也不可能完全對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化以及吸收。不僅如此，課堂的教學(xué)也會(huì)受到空間上的限制，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)利用微課這一教學(xué)模式，就可以擴(kuò)展課堂的教學(xué)空間，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生所要求掌握的內(nèi)容，來(lái)做與課堂內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)。而當(dāng)課堂教學(xué)完成以后，教師也可利用微課來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充與課程內(nèi)容有關(guān)的小故事，以及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)北師大六年級(jí)上冊(cè)“圓”一課時(shí)，教師就可以利用微課來(lái)為學(xué)生介紹劉徽以及祖沖之對(duì)于圓周率進(jìn)行研究的小故事，這樣就可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行健全。不僅如此，教師還可以在為學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，來(lái)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完比例尺之后，通過(guò)利用微課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，算出北京到香港的距離。這樣的動(dòng)作操作，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用可以發(fā)揮出很大的作用。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，就需要更加巧妙地對(duì)于微課進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用微課就可以使相對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)、形象、直觀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以更加簡(jiǎn)單。近些年來(lái)，在教育教學(xué)的領(lǐng)域中也會(huì)漸漸增加對(duì)微課的應(yīng)用，教師也只有加強(qiáng)應(yīng)用，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。