初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

□福建省漳州市第八中學(xué) 沈浩鑫

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法之一，它能使學(xué)生從情境氛圍中，感受語文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)多維的思考，在情境中培養(yǎng)思維模式，最終受到啟迪，實現(xiàn)語文教學(xué)目的。在新課改不斷深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)工作的重要目標(biāo)。在語文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)題材創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生理解文本，活躍課堂氣氛，而且能提升學(xué)生參與度和關(guān)注度，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建形象具體化的、帶有一定情緒色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中去感受并不斷地體驗與思考，形成自身對教材的理解和認(rèn)知，從而促進學(xué)生心理機能的發(fā)展。該教學(xué)法的關(guān)鍵，是要激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生在生活日常多學(xué)習(xí)，最終對自我人生有所思考和啟迪，形成獨特價值觀。隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在不斷轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)重點，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課改的要求下，語文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升初中生綜合素質(zhì)。根據(jù)實踐證明，“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”對語文教學(xué)有著諸多益處，在現(xiàn)代初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓寬教學(xué)情境的廣度，提升教學(xué)情境的趣味性，通過合理運用“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體情境，突破教材局限

多媒體是新時代教學(xué)最常用的技術(shù)手段之一，其憑借便捷性、多樣性、時效性、趣味性等特性受到全國學(xué)校的青睞，發(fā)展已經(jīng)足夠成熟。多媒體教學(xué)能將聲音、體態(tài)、色彩和動畫等融為一體，做到圖文并茂、身形具備、化靜為動、遠(yuǎn)近切換，幫助教師靈活化用教學(xué)內(nèi)容。語文是一門博大精深、包羅萬象的學(xué)科，它不僅能教會學(xué)生讀書、寫字、寫文章等硬性技能，而且能提升一個人的內(nèi)在涵養(yǎng)、審美層次與思想內(nèi)涵，是一門“活”著的學(xué)科，也是一門“活”著的藝術(shù)。在素質(zhì)教育理念下，語文教師應(yīng)勇于跳出傳統(tǒng)的思維定式，采取科學(xué)有效的措施，更好地將“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”應(yīng)用于初中語文教學(xué)實踐，做最優(yōu)質(zhì)的語文教育。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)的高效實用的教學(xué)方式，從課本內(nèi)容出發(fā)，將其有限、精華的知識進行擴充，與多媒體相結(jié)合，將教材生動活潑地展示出來，師生共同從理性認(rèn)知延伸到感性體驗，挖掘知識特點，達(dá)到教材設(shè)置本質(zhì)目的。

例如，研讀七年級上冊《春》一文時，不難發(fā)現(xiàn)朱自清先生為春天生動地描繪了多幅畫卷，展現(xiàn)了大自然的美麗與生機。教師可在希沃或者PPT 課件上插播小草破土而出、花朵爭妍斗艷、蜂蝶翩飛起舞、微風(fēng)吹拂稻田、細(xì)雨斜織農(nóng)家等鮮明靈動的小視頻，轉(zhuǎn)化靜默的文字為動態(tài)的景象，讓學(xué)生在腦海中勾勒起相似的春景畫面，而后試著對春天寫一封“情書”或者構(gòu)思描繪“詩意的春天”的手抄報。學(xué)生在練筆時能緊扣寫“春”的主體脈絡(luò)，聯(lián)想到朱自清對春天的浪漫語言，自己也幻想著春天的妍麗曼妙，不僅在欣賞中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路和領(lǐng)會重點，而且提高了自己的語言表達(dá)能力。此外，教師可以讓學(xué)生“踏步尋春”，在課外時間抓拍當(dāng)?shù)氐拇禾旒粲?，制作成美篇、微視頻或者相冊圖集在課上分享，讓學(xué)生更深入地體會到一切都在變好的春天，以及春之勃勃生機與人的生命意義，有意識地提高了學(xué)生對事物的觀察力和敏銳力。

又如，學(xué)習(xí)八年級上冊《飛天凌空》這則新聞特寫時，要抓住本文的聚焦點即中國運動員呂偉在十米跳臺跳水比賽中的整套跳水動作：準(zhǔn)備——起跳——騰空——入水。通過相似新聞報道的鏡頭，能更為貼切地立體地還原文中描述的場景和人物形象，因此教師在教授本課時，可以結(jié)合中國全運會的十米跳臺跳水賽事上奧運冠軍“神仙打架”的熱點導(dǎo)入新課；播放新晉網(wǎng)紅“全紅嬋”具有奪冠性意義的兩次“壓水花”的視頻，特別是“5136”跳水動作的慢鏡頭回放，讓學(xué)生更好地理解文中呂偉如何做到“凌空翔舞”；播放場內(nèi)外觀眾看到運動員跳水入水后的歡呼視頻，照應(yīng)文章內(nèi)容又再現(xiàn)新聞報道的現(xiàn)場感，而且學(xué)生也有如臨現(xiàn)場的感受。在結(jié)尾總結(jié)時再播放運動員場外艱苦訓(xùn)練的視頻，讓學(xué)生明白同齡人的運動健兒們臺上十分鐘，臺下十年功的艱辛，學(xué)習(xí)他們的敢于拼搏的精神和為國爭光的崇高品質(zhì)。

（二）調(diào)動學(xué)生主體參與創(chuàng)設(shè)課堂情境，展現(xiàn)學(xué)生才情

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到許多生僻的漢字、復(fù)雜的句式、難以理解的文言文。在此教學(xué)背景下，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會打消學(xué)生的積極性。因此，在現(xiàn)代化初中語文教學(xué)過程中，需遵循以人為本的原則，堅持從學(xué)生中來到學(xué)生中去，對學(xué)生喜歡的東西進行深入的思考與總結(jié)，從實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既能讓學(xué)生喜歡，又不失專業(yè)性的語文教學(xué)情境，這樣可以快速激發(fā)學(xué)生對課堂的積極性和熱情，讓其帶著內(nèi)在的動力進行學(xué)習(xí)，在歡樂祥和的課堂氛圍中透徹地掌握原本枯燥的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教室和課堂是主要的學(xué)習(xí)場所，在教學(xué)的改革發(fā)展中，教師不能忽視課堂的重要作用。課堂情境教學(xué)主要包括兩種方式：進入角色和扮演角色，進入角色即讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，用心領(lǐng)悟角色特點及其行為；而扮演角色讓學(xué)生在表演過程中更貼近、體會角色的心路歷程。課本中的角色不同的角色為學(xué)生在口語表達(dá)的能力方面提供了動機和機會，書本上的角色不再是抽象的模糊的，因為學(xué)生的扮演而“再塑生命”還原劇情，學(xué)生由此對角色產(chǎn)生親切感、熟悉感，加深了內(nèi)心體驗，領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵。

例如，鑒賞八年級下冊《送杜少府之任蜀州》這一詩歌時，可以讓學(xué)生扮演角色，穿越時空回到千年前的那個的場景：年少成名的詩人王勃送別出任蜀州的杜少府，以此感受二人之間深厚的友情，以及詩人安慰友人不必憂愁的情景。學(xué)生扮演時可以相對而坐、舉杯暢飲、互訴情懷，于斟酒推盞之間體會二人“愁”與“喜”交織的心理狀態(tài)；緊接著，進入“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”本詩的高潮部分，二人身視對方為知己，即使天各一方也如鄰居時常見面一般，再次感嘆“酒逢知己千杯少”的情懷，知己對每個人而言是獨特意義的存在，學(xué)生在扮演時可以酒過三巡、惜別之時已到，不得不離席送行，一路放慢腳程互相勸慰，從中進一步感受著詩人與友人之間的深厚情誼；最后，學(xué)生扮演移步換位，由餞別宴席轉(zhuǎn)到城門互別，詩人與友人留下日后書信往來之約，依依不舍揮手而別，學(xué)生從中如臨古時摯友話別的場景，感受著詩人對于友人的勉勵：在意氣風(fēng)發(fā)的年紀(jì)當(dāng)奮發(fā)有為，怎能因眼前“歧路”而泣下沾巾呢？

又如，朗誦九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》這首現(xiàn)代詩時，教師可以讓學(xué)生通過詩中意象和意境，把詩歌改寫成演講稿。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生從朗誦入手，初步領(lǐng)會“破舊的老水車”“干癟的稻穗”“失修的路基”到“簇新的理想”“掛著眼淚的笑窩”“新刷出的雪白的起跑線”等意象，然后提出相關(guān)問題：為何作者會有前后的感情變化？詩中一系列意象分別代表了什么？從意象分析，作者情感的變化是怎樣的？詩中的“我”代表了誰？和祖國是什么樣的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生帶著問題去思考如何朗誦這首詩歌，這樣學(xué)生領(lǐng)著任務(wù)到閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上進行資料查找、分析教師所提出的問題，再進行梳理、寫稿和試講，最終參與演講比賽。創(chuàng)設(shè)課堂演講的情境起到“拋磚引玉”的效果，從教師帶領(lǐng)誦讀到引導(dǎo)學(xué)生參與演講，讓學(xué)生不斷地交流學(xué)習(xí)與感悟，最終形成關(guān)于本篇詩歌的心得體會。

（三）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生素養(yǎng)

新課改將培育學(xué)生核心素養(yǎng)提到非常重要的位置，語文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識，而且要提升學(xué)生語文的應(yīng)用能力、審美能力及探究能力。結(jié)合生活實際進行情境教學(xué)，能更貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生更易理解內(nèi)容，發(fā)表自身的獨特見解；教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇生活情境教學(xué)法，不可全部套用，否則會起到反效用，事倍功半，失去了該教學(xué)方式的本身優(yōu)勢所在。對合適的教材內(nèi)容，教師也要認(rèn)真構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，不可因為生活實際案例眾多便無心專注于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無法真切體會課文內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)八年級上冊《回憶我的母親》這篇回憶性散文時，由于本文主題人物是母親，貼近學(xué)生生活，教師可以構(gòu)建生活情境。朱德先生用樸素的話語描述了母親艱苦奮斗、勤勞勇敢的一生，從文中我們可以看出母親的生活態(tài)度對他的影響之深，這也是當(dāng)時千千萬萬普通中國勞動人民的縮影，讓人為之動容。教師可以讓學(xué)生敘說“我的父母”，回憶父母操持家務(wù)的生活場景，細(xì)想父母是如何教育自己為人處世的？如何努力工作撐起家庭？父母難過時有沒有安慰他們？父母生病時是否關(guān)心照顧他們？這些問題看似再平常普通，卻構(gòu)成了父母的大半個人生。學(xué)生在不斷的回憶與敘說中，能反思日常生活中自身行為表現(xiàn)，提醒自己應(yīng)該多關(guān)注和關(guān)心自己的父母，同時學(xué)習(xí)父母身上奮斗向上、努力生活的精神。這樣，學(xué)生對朱德的母親、朱德以及自己父母的人生有更深入的感悟和理解，達(dá)到了這篇文章的學(xué)習(xí)目的，又有良好的德育效果。

又如，進行七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》的寫作課時，學(xué)生剛上初中，對一切都比較好奇，教師可以聯(lián)系學(xué)生在校生活的實際，建構(gòu)生活情境在作文指導(dǎo)課。教師引導(dǎo)學(xué)生寫日記，記錄新生入學(xué)情況、開學(xué)第一課觀后感、初中生活初體驗、我身邊的同學(xué)等，然后在寫作課上讓學(xué)生把這些日記內(nèi)容進行粗篩選精加工，最后串聯(lián)成一篇完整的作文。寫作來源于生活，在寫作課中構(gòu)建生活情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在寫作課中因為有物可言、有人可記、有事可寫，對寫作更有信心和巧思，也更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心留意、多方觀察、勤于思考、善于記錄，在寫作中發(fā)揮自己的文思，從而提高個人聽、說、讀、寫等多種能力，從感性階段慢慢上升到理性層面，促使自身語文素養(yǎng)的提高。

（四）課堂有效評價，融入學(xué)習(xí)情境，推動課堂教學(xué)

課堂評價是對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與教學(xué)活動情況的了解、總結(jié)和反饋，例如，教師觀察評價學(xué)生的課上表現(xiàn)、學(xué)生自己評價聽課前的知識儲備、學(xué)生互相評價課堂回答、作業(yè)等。高效的課堂教學(xué)，既是提高教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是和諧教育的主陣地，而好的課堂教學(xué)更離不開有效的課堂評價。通過實施有效的課堂評價，學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)過程中，不斷認(rèn)識自我與建立自信，不斷體驗進步與獲得成功，從而全面提高綜合能力。同時，教師從中獲得教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思與調(diào)整，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

例如，賞讀八年級上冊《唐詩五首》中的兩首詩：《渡荊門送別》《錢塘湖春行》，這兩首詩分別是“在唐詩中行走”的浪漫主義與現(xiàn)實主義的寫照，教師可以抓住李白詩中“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”和王維詩中“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！钡墓餐帯靶小?，從“憐”和“愛”的情感差別，引導(dǎo)學(xué)生小作文練筆，實行打分互評的機制。通過學(xué)生的初步互評，了解學(xué)生對詩歌的理解與運用，進而教師進行二次評價，首先肯定學(xué)生小作文中的“閃光點”，然后提出疏漏的地方，和學(xué)生一起討論詩中重要字眼所起的作用，鼓勵學(xué)生再一次發(fā)揮想象，把這些字眼匯成自己筆下的“詩中有畫”，學(xué)生再次互評修改后的小作文。在這樣的課堂中，教師對學(xué)生的賞讀與練寫的過程中，進行觀察，及時進行課堂評價與學(xué)生互評，調(diào)整了教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，促成了有效教學(xué)。

又如，講解九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》魯迅的這篇雜文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史的思考和對本文的領(lǐng)悟和評價，可以設(shè)置兩個環(huán)節(jié)的學(xué)生互評。第一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生互評關(guān)于本文“中國人失去了自信力”和“有不失自信力的中國人在”的論點和論據(jù)的梳理情況；第二個環(huán)節(jié)，是學(xué)生互評彼此查找的背景資料和對課文理解，是否驗證了作者駁斥的論據(jù)，是否找到哪些人是文中提到的“中國的脊梁”的人，是否明確“我們中學(xué)生能當(dāng)一個自信力的中國人”。通過這兩個環(huán)節(jié)的互評，學(xué)生可以了解彼此的見解，思考其他同學(xué)的觀點，又反思自己的思考過程，學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何立論和駁論，也得到更深的感悟和啟發(fā)?！蔼殞W(xué)而無友，孤陋而寡聞?！蓖ㄟ^在課堂上質(zhì)疑問難并互相評價，能使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)生在相互交流的過程中，彼此取長補短、共同成長。

三、結(jié)語

綜上所述，對初中語文教學(xué)來說，情境教學(xué)法不失為一個好方法，值得在現(xiàn)階段基礎(chǔ)上加以應(yīng)用和創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個靈活有趣、生動和諧的課堂，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)思維方式，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時，教師要根據(jù)實際情況改革創(chuàng)新教學(xué)方式，使語文教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代化要求，為國家發(fā)展培養(yǎng)綜合性人才。