小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的有效識字策略

□甘肅省高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭鵬舉

小學(xué)中高年級開始閱讀和寫作的訓(xùn)練，但識字內(nèi)容依然是語文教學(xué)中不能忽略的一部分。中高年級的學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)積累，在識字方面已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，做到有效識字。讓學(xué)生不再通過死記硬背的方式機(jī)械地學(xué)習(xí)生字，而是在對生字全面理解的基礎(chǔ)上做到熟練應(yīng)用。從拼音到筆畫，小學(xué)語文在前一階段對識字部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得非常認(rèn)真。到了中高年級，在這方面的內(nèi)容有所減少，因為教育工作者認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了生字自學(xué)能力，只是在遇到多數(shù)人不認(rèn)識的字詞時會稍有講解，轉(zhuǎn)而針對文本的閱讀和寫作展開教學(xué)。但若對生字不甚理解，反而影響學(xué)生的閱讀和寫作效果。因此到了小學(xué)中高年級，對識字的教學(xué)仍然需要得到重視。然而，如何在有基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，做到有效識字，提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。針對這個問題，筆者提出以下幾點建議。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識和新內(nèi)容非常重要的組成部分。尤其是新課改下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生首次接觸學(xué)習(xí)的章節(jié)知識，是為后續(xù)課堂學(xué)生做鋪墊。因為小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)有一套相對成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對理論知識的學(xué)習(xí)他們也有了一定的字詞儲備量，而課前預(yù)習(xí)剛好可以把這兩部分的知識調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為真正的學(xué)習(xí)主體。同時，通過自主的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到主動獲取知識的快樂，因為任何東西，如果是通過自己的努力得來的，那么它的意義將會更加重大，對人的影響也會更加深刻。這種影響會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有了成功獲取知識的體驗，會讓他們對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。這種積極性也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味地在課堂上聽講，反反復(fù)復(fù)地寫拼音生字，不再是死記硬背的機(jī)械活動。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但他們的學(xué)習(xí)依然需要教師的有效指導(dǎo)和有效引導(dǎo)，這就要求教師正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生的主觀能動性，正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有針對性地提出預(yù)習(xí)要求。學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法、知識積累、身心發(fā)展水平的不同，預(yù)習(xí)效果也會產(chǎn)生很大差異。小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定字詞的儲備量，會靈活運(yùn)用拼音和筆畫，這讓他們有了獨(dú)立查找生字的能力。因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是對他們以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個應(yīng)用過程，也是鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的一個實踐過程。因此，預(yù)習(xí)要求不能太難，也不能過于嚴(yán)苛，要注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容，針對小學(xué)中高年級的學(xué)生，筆者提出了一些適合這個階段學(xué)生的方法，在學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容時，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如下所示：1.要求學(xué)生通讀全文，找出文中的生字詞；2.根據(jù)拼音，準(zhǔn)確讀出生字詞的讀音，反復(fù)多次朗讀；3.借助以往筆畫學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析生字的字形結(jié)構(gòu)；找出區(qū)別不大的生字，分析它們的具體差異；4.結(jié)合上下文的聯(lián)系，試著理解生字的意思；對理解不來的，通過查字典的方式進(jìn)行理解，對實在難以理解的問題可以在上課時提出來共同討論。之所以提出具體的預(yù)習(xí)要求，是為了讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)，知道如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，同時也給學(xué)生提供一種預(yù)習(xí)思路，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)課文不產(chǎn)生排斥心理，因為有的學(xué)生會因為找不到合適的預(yù)習(xí)的而放棄預(yù)習(xí)。

二、課中檢查，拓寬學(xué)生知識面

由于生字在小學(xué)語文中高年級的教學(xué)中有著重要的基礎(chǔ)作用，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高，在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)過后，教育工作者還需要在課堂上留出一部分的時間對生字進(jìn)行詳細(xì)的講解。首先教師可以把學(xué)生分成3～5 人的小組，讓小組長聽寫生字，看看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對大多數(shù)學(xué)生不理解的生字進(jìn)行著重講解。教師在講解的過程中，要有耐心和愛心，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展不同的識字教育，在實際教學(xué)工作中，很多學(xué)生剛開始識字學(xué)習(xí)的時候，都是從最簡單的字入手，而且很多學(xué)生都是從筆畫開始記憶，很多學(xué)生還處于一個拼字或湊字的水平，看一筆寫一筆，這樣反反復(fù)復(fù)很多遍，才能記住。所以教師這在這個時候要有耐心，注重對學(xué)生筆畫順序的掌握，讓學(xué)生可以按照正確的筆畫順序?qū)懞米?。在講解過程中，也不再是簡單地認(rèn)識和理解課文中出現(xiàn)的生字，而是對這個生字要進(jìn)行深入講解，拓寬學(xué)生的知識面。這時候就要求引入多音字、形近字等學(xué)習(xí)生字的相關(guān)概念，展開來講與生字有關(guān)的字。這種比較學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生不僅深刻理解課文中生字的意義和用法，加強(qiáng)對生字的認(rèn)識，加深對生字的印象。而對多音字和形近字概念的引入，一方面很好地拓寬了學(xué)生的知識面，讓他們意識到需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，同時增強(qiáng)他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，可以幫助他們積累更多的生字，在以后遇到時可以迅速做出判斷。而對這些內(nèi)容學(xué)習(xí)，都是為了學(xué)生在以后能正確使用漢字。

如在課文《落花生》一文中，有一段寫到“你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道?！边@句話中的“辨”字，學(xué)生除了特別容易寫錯之外，還特別容易認(rèn)錯。而這個字最大的特點是左中右結(jié)構(gòu)，對每部分進(jìn)行熟練書寫，就可以馬上記住它的寫法。對它的字義，教師可以讓學(xué)生借助查字典的方法通過組詞的方法理解，如分辨、辨別等詞，可以知道它是一個動詞，重在辨別事物。同時，在講解這類字時，教師可以引入形近字這一概念分析。把“辨”“辯”“瓣”等字寫出來，先讓學(xué)生找出這幾個字的不同之處，在他們腦海中對這幾個字有一個初步的印象；接下來，再學(xué)習(xí)這幾個字的拼音，可以明顯知道有時候字看著區(qū)別不大，讀音卻有非常大的不同；最后，再從字義上區(qū)分它們的不同，理解每個字，記住每個字的用法和意義，加深印象。還可以通過練習(xí)組詞和組句子的方式加深理解，讓學(xué)生全面掌握生字的意思。通過比較、聯(lián)系等一系列操作，很好地實現(xiàn)了有效識字。

三、發(fā)揮好引導(dǎo)者角色，提倡閱讀識字教學(xué)

俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！痹谛W(xué)中高年級語文教學(xué)中實現(xiàn)有效識字這一目標(biāo)，除了教師進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和課堂詳細(xì)講解外，最重要的任務(wù)就是教會他們學(xué)習(xí)生字的方法。而且教師主動教，不如學(xué)生主動問，實踐證明，很多學(xué)生在被動學(xué)習(xí)生字的時候，掌握的效率是很低的，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)生字的效率較高，所以，教師應(yīng)該提倡閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字，然后利用各種方法學(xué)習(xí)生字，掌握意思，最后學(xué)會遣詞造句。小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到語文教學(xué)中，對學(xué)生的聽說讀寫具有很大的幫助。在學(xué)習(xí)每篇課文時，都會有不同的生字出現(xiàn)。因此，教師在上完一篇課文后，可以進(jìn)行一個簡單的總結(jié)，概括學(xué)習(xí)生字的方法。例如，上下結(jié)構(gòu)的字文章中一共有幾個，左右結(jié)構(gòu)的字有哪些，偏旁部首相同的都有哪些，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以按照之前的分組，有序展開這一總結(jié)活動。然后選擇一個小組，讓他們派一個代表，把自己組的成果拿來展示，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，使總結(jié)的內(nèi)容更加全面。這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，也使學(xué)生全面掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)字詞知識。還有一個好的方法就是找一些生字讓學(xué)生自己進(jìn)行分析講解。對小學(xué)語文教學(xué)中的中高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，會根據(jù)自己知識的儲備量對文字進(jìn)行簡單的分析。這種時候，教會他們學(xué)習(xí)的方法就至關(guān)重要。而如何讓他們在學(xué)習(xí)生字時進(jìn)行有效識字，不做無用功，浪費(fèi)時間，就需要他們學(xué)會運(yùn)用教師教的方法。

例如，在他們找出課文中的生字后，先讓學(xué)生根據(jù)詞組對生字進(jìn)行理解，然后通過觀察生字的結(jié)構(gòu)對他們的字體字體有一定的了解。最后讓他們找出以往學(xué)過與之結(jié)構(gòu)相同的字。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時，這個“瀘”字就得讓學(xué)生充分掌握，它一般常作為水名，沒有其他實際意義。但是它的形近字就特別多，這時候教師可以從兩個方面展開講解，一是從三點水這個偏旁進(jìn)行講解，因為一般帶有三點水這個偏旁的字都和水有關(guān)，教師可以列幾個，如“江”“河”“湖”“海”等，為了防止學(xué)生出錯，還可以舉幾個反面例子，如“滾”“法”“沒”“漢”等。另一方面，教師可以從“盧”這一半字展開講解，列舉出更多漢字，也可以引入形近字這一概念講解，加深學(xué)生印象，這里不再贅述。在課堂上，教師可以分別找出上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、偏旁相同的字。給學(xué)生幾分鐘的準(zhǔn)備時間，然后鼓勵學(xué)生到講臺上講解。這樣就能更好地檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)生字方法的掌握程度?？偠灾?，實現(xiàn)有效識字的方法有很多，需要教師和學(xué)生的高度配合。

四、學(xué)以致用，堅持課后積累

進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)后，就進(jìn)入了課后積累階段。要想得到更熟練的應(yīng)用，就需要在課后多多積累。因為小學(xué)中高年級是學(xué)生識字量最大的時候，但書本上的內(nèi)容畢竟有限，這就導(dǎo)致學(xué)生積累的字詞有限，使用的次數(shù)也有限。最直接的影響就是在寫作時出現(xiàn)“詞語沙漠”的情況，具體來說就是詞語匱乏，語言不夠生動形象，文章讀來平平無奇，缺乏吸引力。針對這一問題，教師可以從三個方面幫助學(xué)生積累。首先是學(xué)校方面，可以為學(xué)生提供類似于《學(xué)生天地》這樣的讀物，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有書可讀，有書可學(xué)。教師也可以對學(xué)生布置合理的閱讀作業(yè)。比如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的字詞后，結(jié)合身邊的事物進(jìn)行造句，然后和同學(xué)之間相互交換閱讀，互相評價，這樣還可以提高學(xué)生使用字詞的正確率。其次，從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性入手，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有自己喜歡的課程和各種各樣的興趣愛好，教師可以讓學(xué)生把新學(xué)的字詞和自己的這些興趣愛好結(jié)合起來。因為每個科目之間都是互相聯(lián)系的，甚至可以用這門課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容幫助學(xué)生理解其他課程的內(nèi)容。這樣也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，通過學(xué)生和自己感興趣的事物之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)讓學(xué)生對生字詞的有效練習(xí)和積累，還大大提高了學(xué)生的寫作能力。語文教學(xué)其實并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。教師可以讓學(xué)生在都課外讀物時把自己認(rèn)為寫得好的語句摘抄下來，在課堂與同學(xué)進(jìn)行分享。這樣學(xué)生的知識面又得到了很好的拓展。最后，可以借助自媒體這一潮流，可視化地展現(xiàn)字詞意義。如今，越來越多的知識通過歌曲、舞蹈、視頻畫面等形式展現(xiàn)在大眾面前。對學(xué)生的教育也應(yīng)與時俱進(jìn)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)中高年級語文教學(xué)中。

例如，可以借助自媒體這一渠道，把學(xué)過的知識進(jìn)行改編，讓學(xué)生易于接受還樂于積累。把學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤通過卡通人物的形象展現(xiàn)，這樣不僅讓學(xué)生很容易記住出錯的點和原因，還特別容易改正過來，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時又讓課堂充滿活力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對生字留下深刻印象，認(rèn)真地積累下來，在潛移默化中記住生字的用法和意義。

五、課外拓展，擴(kuò)充學(xué)生識字知識儲備

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，并且是具有無限發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｒ虼?，小學(xué)語文教師在對中高年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，必須意識到學(xué)生所具有的發(fā)展?jié)摿?，并相信學(xué)生所擁有的發(fā)展可能，積極對小學(xué)語文中高年級學(xué)段學(xué)生進(jìn)行合理的課外識字教學(xué)延伸與教學(xué)拓展，以此確保能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空條件限制與束縛，進(jìn)而實現(xiàn)更為長遠(yuǎn)與持續(xù)的發(fā)展。相較于低學(xué)段的小學(xué)生，中高年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力與識字基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師在對中高年段小學(xué)生進(jìn)行課外延伸的識字教學(xué)時，就不能將小學(xué)語文教材作為開展課外識字教學(xué)拓展活動唯一依據(jù)，而是要以其視為主要依據(jù)，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)為課外識字教學(xué)拓展活動的主要形式，以小學(xué)生的興趣偏好與喜好為教學(xué)切入點，組織與開展兼具豐富性與多元性的課外識字延伸教學(xué)活動，從而在激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地拓寬學(xué)生的識字知識儲備，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展夯實基礎(chǔ)。同時，這對發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)同樣也大有助益。

例如，在教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》以及《猴王出世》三篇課文后，小學(xué)語文教師就可以此為主題，組織學(xué)生在課后開展以“我與‘四大名著’”為主題的群文閱讀學(xué)習(xí)會。將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式展開“四大名著”的閱讀，并鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中整理與收集陌生的字詞，在字典中查閱字詞的含義，掌握字詞的書寫方法。這樣不僅能有效拓寬學(xué)生的識字量與知識儲備，學(xué)生在課外閱讀四大名著的過程中也會在潛移默化中提高自身的語文閱讀能力與文字運(yùn)用表達(dá)能力，其文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣便會在此過程中得到熏陶與感化，進(jìn)而更好地發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育中，相比低年級來說，中高年級學(xué)生有了更好的識字基礎(chǔ)，在閱讀和寫作方面的能力有所提高，但是教師仍舊不能忽視識字教育。為提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平，教師需要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透自主識字、學(xué)字的過程，讓中高年級學(xué)生實現(xiàn)有效識字，鞏固字詞根基，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。