幼兒教師搭建繪本閱讀平臺(tái)的有效策略

□安徽省太湖縣新城二小幼兒園 張惠娟

在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教育是教育活動(dòng)開(kāi)展的初始階段，也是整個(gè)受教環(huán)節(jié)中特別重要的階段。不同于中小學(xué)教學(xué)，這一時(shí)期的教學(xué)開(kāi)展具有其特殊性。在新時(shí)期的教育環(huán)境中，只有家長(zhǎng)和教師都重視起來(lái)，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的基礎(chǔ)教育，才能有助于提高幼兒學(xué)習(xí)思維發(fā)展。而在活動(dòng)探究中，繪本閱讀教學(xué)受到了許多教育工作者的關(guān)注。繪本閱讀教學(xué)，其科學(xué)有序地教學(xué)開(kāi)展，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要意義。

閱讀是孩子學(xué)習(xí)階段不可或缺的一個(gè)任務(wù)。曾經(jīng)有教育學(xué)家指出，幼兒閱讀學(xué)習(xí)越早開(kāi)始，那么他們的閱讀思維的培育工作也能更加輕松。利用繪本開(kāi)展幼兒閱讀教學(xué)，既考慮到了幼兒認(rèn)知能力的限制，也能把閱讀故事中所蘊(yùn)涵的哲理更直觀地展示出來(lái)。一個(gè)個(gè)繪本故事激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)和探究的熱情和興趣。通過(guò)閱讀活動(dòng)，幼兒可以掌握一定的語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)，從文本中探索學(xué)習(xí)，發(fā)展提取信息的能力，并受到內(nèi)容的影響，產(chǎn)生積極的情緒和心理。在當(dāng)前時(shí)代背景下，對(duì)素質(zhì)教育需求，使閱讀教學(xué)逐漸受到更多人的重視。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，作為教師要清楚幼兒特點(diǎn)，即年齡小，無(wú)法有效認(rèn)字，因此對(duì)幼兒閱讀來(lái)說(shuō)，繪本也就成了主要方式。要知道繪本由精美的畫(huà)，以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言組成，對(duì)幼兒很有吸引力，所以很受歡迎。幼兒第一次接觸繪本時(shí)，很難完全理解其中的文字，但可以結(jié)合簡(jiǎn)單的圖片掌握主要信息。因此，教師就可以借助這一因素，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)，幫助幼兒進(jìn)行有效閱讀。

一、發(fā)展繪本閱讀的重要性和必要性

閱讀是教育工作的核心，也是檢驗(yàn)幼兒基本學(xué)習(xí)能力的一個(gè)要素。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)越是豐富越是多元，也相應(yīng)地提升幼兒對(duì)其他內(nèi)容學(xué)習(xí)能力。對(duì)幼兒時(shí)期的孩子來(lái)講，繪本是很受他們喜愛(ài)的。采用繪本故事和圖畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)是符合當(dāng)前幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，更有助于將抽象的閱讀內(nèi)容具體化、直觀化。在繪本閱讀中，圖片、色彩對(duì)比是非常豐富的，而文字內(nèi)容相對(duì)較少。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒識(shí)字能力還不是很強(qiáng)，最基本的文字學(xué)習(xí)也沒(méi)有完成。如果只是一味依靠文字開(kāi)展閱讀教學(xué)是無(wú)法激起幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的。繪本教學(xué)和文字相比較來(lái)看，能緩解幼兒的視覺(jué)感受，在繪本閱讀的過(guò)程中幼兒的思維能充分得到激勵(lì)和提升，在這樣的閱讀體驗(yàn)中，感受更多的閱讀樂(lè)趣。幼兒期是培養(yǎng)一個(gè)人基本能力的核心階段。以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)和培養(yǎng)幼兒的基本能力，是所有教育者和家長(zhǎng)都不能忽視的問(wèn)題。繪本內(nèi)容設(shè)置，有著極強(qiáng)的自身特點(diǎn)。其圖片多而文字少的特點(diǎn)，非常符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，提高繪本閱讀有效性也就成了教師探討的重點(diǎn)。

（一）對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)

繪本閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀敘事故事的方式，由文字講述轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D畫(huà)展示。幼兒的心理發(fā)展各方面都不成熟。這時(shí)，通過(guò)繪本閱讀讓幼兒結(jié)合圖片分析內(nèi)容，可以鍛煉幼兒的相關(guān)能力。同時(shí)，以圖片觀看分析，也能適時(shí)鍛煉幼兒的觀察力，讓幼兒得到相關(guān)能力的掌握。在繪本閱讀素材中很多故事情節(jié)和故事內(nèi)容都是融合于圖片的，文字?jǐn)⑹鱿鄬?duì)較少，而幼兒想要更好地了解故事，明白故事的中心主旨了解故事主要講述的內(nèi)容就需要仔細(xì)地觀察圖片，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)線索，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的觀察能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。此外，繪本閱讀的圖片設(shè)置也較為考究，大多數(shù)色彩較為鮮明，視覺(jué)沖擊力相對(duì)較強(qiáng)，在這樣的背景下幼兒更愿意觀看圖片，深入分析圖片，而在觀察和分析的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的一個(gè)重要的渠道。

（二）對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

繪本通過(guò)通俗直觀的形象展示，講述一個(gè)趣味小故事，這種認(rèn)知方式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常合適的。這一階段，幼兒其處理信息的能力明顯薄弱，相比較于文字接受，更善于通過(guò)象征、想象和模仿來(lái)認(rèn)知事物。因此，無(wú)論從閱讀理解能力還是兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，繪本都是十分適用的。談到幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，那么就不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒詞匯很豐富、表達(dá)也很清晰，但是有些幼兒詞語(yǔ)很匱乏，表達(dá)也是磕磕絆絆。深入挖掘其中的原因，那就是和幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備有關(guān)系。如果可以利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓幼兒在繪本故事和圖片中積累更多的詞語(yǔ)和句子，他們?cè)谧x、在看、在思考。不僅僅能鍛煉和培育幼兒的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也能促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。語(yǔ)言能力的提升來(lái)為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

有相關(guān)研究表明，一個(gè)人的想象力水平與其幼兒時(shí)期的閱讀量有著密切的關(guān)系。幼兒時(shí)期的孩子很難多讀多寫(xiě)，相比多讀多寫(xiě)，幼兒更愿意看圖。通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以自由想象來(lái)補(bǔ)充人物語(yǔ)言。這是結(jié)合幼兒自身理解來(lái)表達(dá)出來(lái)的，表明幼兒是經(jīng)過(guò)分析思考過(guò)的。通過(guò)這一方式，可以給幼兒進(jìn)行很好的想象力培養(yǎng)。此外，想象力的培養(yǎng)是需要有一定依據(jù)的，如果缺乏相應(yīng)的依據(jù)和本源，幼兒的想象力空間往往是相對(duì)較為狹窄的，就閱讀而言，如果僅從文字上來(lái)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，所能達(dá)到的效益往往相對(duì)較低，而繪本引入則完全不同，繪本的引入可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象空間，幼兒可以根據(jù)繪本上的人物形象來(lái)思考故事情節(jié)，將一個(gè)個(gè)圖片在腦海中變成一部電影，自己不斷地細(xì)化其中的各項(xiàng)情節(jié)，幼兒的想象力方向明確，幼兒的創(chuàng)造空間更大，創(chuàng)造起來(lái)就更有依據(jù)。

二、在幼兒教育中構(gòu)建繪本閱讀平臺(tái)的策略

（一）優(yōu)化繪本閱讀資源的選擇利用

繪本閱讀教學(xué)中，首要的因素就是繪本，其資源質(zhì)量的高低，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而為了保障閱讀效果，教師則是必須優(yōu)化繪本選擇和放置。在這一過(guò)程中，密切結(jié)合幼兒的實(shí)際，選擇符合幼兒興趣的資源，并放置在閱讀區(qū)域。然后，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，讓幼兒能直接閱讀。繪本最為主要的因素在于圖片，具有顏色鮮艷的插圖能在第一時(shí)間吸引住幼兒的目光。而教師需要做的是選擇具有生動(dòng)色彩，并布局整潔明了的繪本，通過(guò)優(yōu)化提高繪本資源質(zhì)量，來(lái)滿足幼兒的發(fā)展需要。

在繪本閱讀這一教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，首先教師需要聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，詢問(wèn)其興趣，包括喜歡什么圖畫(huà)書(shū)、愛(ài)好什么音樂(lè)、人物等，再將搜集到的信息進(jìn)行匯集和整理。其次，對(duì)不同年齡的幼兒，教師要分類(lèi)運(yùn)用閱讀材料。幼兒園有著很多班級(jí)設(shè)置，如大班和小班。在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)立足幼兒實(shí)際來(lái)設(shè)放置不同的材料。如小班幼兒年齡應(yīng)該是幼兒園中最小的。針對(duì)幼兒的這一年齡段，需要教師在繪本選擇時(shí)有所側(cè)重，以此來(lái)幫助幼兒認(rèn)知。針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)置不同素材，以此提高繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)性。最后，在這一過(guò)程中，需要教師特別注意一點(diǎn)，即繪本閱讀要針對(duì)與幼兒實(shí)際。這一時(shí)期，幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，如何激發(fā)幼兒閱讀時(shí)的表達(dá)欲望，就需要教師選擇一些幼兒具有熟悉感的材料。通過(guò)生活化的繪本選擇，讓幼兒可以在閱讀中聯(lián)系自身生活。如一些認(rèn)知?jiǎng)游锏睦L本，或者生活性和故事性強(qiáng)的繪本，讓幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。

教師需要認(rèn)識(shí)，在繪本閱讀引入幼兒教育的過(guò)程中的閱讀資源選擇是十分重要的，教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)齡興趣和幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及閱讀素材的教育價(jià)值作出合理的判斷和選擇，讓繪本閱讀素材更契合與幼兒的學(xué)齡需求，既能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與欲望和閱讀主觀能動(dòng)性，同時(shí)又可以讓幼兒在閱讀的過(guò)程中受到有效的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）指導(dǎo)幼兒掌握正確閱讀方法

兒童繪本閱讀必須建立在正確閱讀的基礎(chǔ)上。閱讀的質(zhì)量和效果離不開(kāi)閱讀的方法和技巧。如果在教學(xué)中只是讓幼兒一味地看，而不重視方法指導(dǎo)，在面對(duì)簡(jiǎn)單的圖片時(shí)幼兒可能還可以以自主的方式解決，但繪本中加入了文字后，閱讀會(huì)更困難。如果在幼兒園學(xué)習(xí)中，幼兒沒(méi)有很好的掌握閱讀方法，之后幼兒也會(huì)很難適應(yīng)文字閱讀。為了避免問(wèn)題出現(xiàn)，教師就必須以指導(dǎo)開(kāi)展，讓幼兒學(xué)會(huì)看，懂得怎樣更快地獲取信息。

首先，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，要先引導(dǎo)幼兒觀察圖片。因?yàn)槔L畫(huà)是最引人注目的部分。通過(guò)更直觀地展示內(nèi)容和意義，可以讓幼兒一眼就產(chǎn)生探究興趣。其次，對(duì)繪本中的文字部分，教師要多指導(dǎo)，面對(duì)難懂的生字詞，以生活化的教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。幼兒階段雖然幼兒寫(xiě)過(guò)的字詞很少，但是生活中的其實(shí)已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)說(shuō)。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用這一因素，幫助幼兒學(xué)習(xí)字詞，讓幼兒不僅會(huì)讀，還會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)。最后，教師可以組織幼兒進(jìn)行一些重復(fù)性訓(xùn)練。對(duì)知識(shí)的反復(fù)記憶，可以幫助幼兒鞏固所學(xué)。同時(shí)，在幼兒觀看閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒會(huì)看圖畫(huà)，如看到圖畫(huà)中人物，應(yīng)及時(shí)觀察其表情和動(dòng)作，以方便提取主要信息。通過(guò)方法的指導(dǎo)，使繪本閱讀取得良好的效果。

教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要通過(guò)有效地引導(dǎo)幫助幼兒掌握閱讀的方法和技巧，一方面有助于發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的最大教育價(jià)值和效益，對(duì)幼兒的閱讀能力培養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備補(bǔ)充以及幼兒的閱讀興趣提升、價(jià)值觀念塑造都可以起到較高的幫助和影響。另外一方面有助于幫助幼兒確立閱讀自信，減少幼兒在閱讀過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困境，防止幼兒在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題相對(duì)較多導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而不愿意參與閱讀。

（三）多樣化閱讀培養(yǎng)幼兒個(gè)性化

在教育教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中小學(xué)時(shí)段還是其他時(shí)候，人的發(fā)展都是不同的。因此，不同的幼兒也會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)需求。而在繪本閱讀開(kāi)展中，教師要了解幼兒的不同，結(jié)合其不同需求，盡可能地豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)以滿足幼兒的多樣需求。如在閱讀同一繪本時(shí)，不同的幼兒會(huì)有不同的感受，閱讀方式和閱讀程度也各不相同。有的幼兒受于能力限制只會(huì)看圖片；有的幼兒則是可以隨著繪本中的情感，而得到多樣的情感激發(fā)；有的幼兒則是可以舉一反三?？梢哉f(shuō)，不同幼兒之間差異有可能很微小，也有可能巨大，但不論如何都需要教師注重開(kāi)展多樣化閱讀，以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。

在多樣化的閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒教師首先應(yīng)豐富閱讀資源搜集，主要表現(xiàn)為多樣的主題閱讀素材放置。繪本內(nèi)容是非常廣泛的，在多樣化閱讀設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)首先豐富繪本主題的選擇，讓幼兒可以閱讀到多種類(lèi)型的繪本，在多方面的知識(shí)掌握中得到學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。其次，在繪本閱讀時(shí)教師也要避免單一地讀和看，而是可以設(shè)計(jì)一些小互動(dòng)。如讓幼兒自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)自己剛剛看了一個(gè)怎樣的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事。以此為訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，對(duì)一些動(dòng)物認(rèn)知繪本，教師可以組織表演活動(dòng)，讓幼兒將看到的動(dòng)物，選擇一個(gè)自己喜歡的表演出來(lái)。最后，在活動(dòng)組織中教師也要構(gòu)建展示平臺(tái)。如在表演活動(dòng)組織中，可以進(jìn)行小組之間的表演比賽，由其他的幼兒和教師共同評(píng)價(jià)，看看哪一小組表演最受歡迎。通過(guò)多種訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展，豐富幼兒自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以從教師的鼓勵(lì)和同伴的肯定中獲得更多的榮譽(yù)和滿足。

通過(guò)對(duì)話閱讀加深幼兒的理解。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)性曲別，針對(duì)不同的幼兒選擇不同的閱讀素材，傳授不同的閱讀技巧和閱讀方法，讓繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程中針對(duì)性更強(qiáng)。

（四）以交互式閱讀深化幼兒理解

在幼兒園中教師和幼兒的密切交流是非常重要的。如何縮短與幼兒之間的距離，教師就需要在繪本閱讀教學(xué)中，注重把握好進(jìn)場(chǎng)時(shí)機(jī)，科學(xué)選擇干預(yù)方法與幼兒做好互動(dòng)。在互動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀理解是沒(méi)有明確的對(duì)與錯(cuò)，只有理解的是否到位。因此，教師應(yīng)避免直接批評(píng)，而是以引導(dǎo)話術(shù)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有序分析。教師的交流用語(yǔ)，一定要選擇幼兒能接受的方式。對(duì)幼兒遇到的閱讀問(wèn)題，要以啟發(fā)為主，講解為輔，以科學(xué)的方式指導(dǎo)幼兒有序閱讀。

在交互式閱讀開(kāi)展中，一方面是要求教師深入幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極與幼兒進(jìn)行趣味溝通，在旁觀察幼兒的閱讀進(jìn)度，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀之間的過(guò)渡。另一方面，教師要組織幼兒之間的互動(dòng)。如舉辦“故事交流會(huì)”“表演大賽”等，引導(dǎo)幼兒積極參與。另外，在互動(dòng)閱讀中教師要科學(xué)引導(dǎo)。具體如下：首先，幫助幼兒正確閱讀，解決發(fā)音錯(cuò)誤，讓幼兒可以準(zhǔn)確有序表達(dá)。其次，讓幼兒活動(dòng)起來(lái)，模仿自己想象到的語(yǔ)調(diào)，將繪本中的對(duì)話進(jìn)行還原。最后，結(jié)合輔助教學(xué)資源豐富幼兒教學(xué)，在充分把握幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，整合照片、實(shí)物等事物，讓幼兒直觀學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面掌握知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代發(fā)展背景下，繪本閱讀被越來(lái)越多的人所關(guān)注到。在閱讀繪本時(shí)，幼兒所了解的并不只是一個(gè)故事，同時(shí)也是文字的學(xué)習(xí)以及想象力、閱讀理解力的訓(xùn)練。幼兒受到更多繪本作品的沖擊，其情感也會(huì)豐富起來(lái)。在新時(shí)代下，幼兒教師要擔(dān)起責(zé)任，學(xué)會(huì)重視運(yùn)用繪本，為學(xué)生展開(kāi)全面閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)充分開(kāi)發(fā)繪本資源，使幼兒閱讀教學(xué)更上一層樓。