繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒園情感教育中的路徑

□江蘇省蘇州常熟市碧溪幼兒園 毛秋怡

在幼兒教育階段，知識(shí)的灌輸是次要的，更重要的是培養(yǎng)幼兒擁有充沛的情感。情感的完善能促進(jìn)幼兒思維、意識(shí)的啟蒙，有為其更加全面地發(fā)展做好奠基的作用。伴隨我國減負(fù)政策的推進(jìn)，新課改在各個(gè)年齡段都得到應(yīng)用，幼兒園情感教育的價(jià)值也隨之不斷提升。繪本教學(xué)是促進(jìn)情感教育的重要方法。基于此，本文將分析繪本教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出有效的針對(duì)性對(duì)策。

繪本，又稱圖畫書，是圖畫和文字與幼兒讀物的衍生物。在早期教育中，繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的文字表達(dá)能力、內(nèi)心真情流露和價(jià)值觀來說具有主導(dǎo)作用?？茖W(xué)合理地進(jìn)行繪本閱讀可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。繪本作為優(yōu)秀的教學(xué)資源，可以激發(fā)幼兒的想象力，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量。繪本教學(xué)法是由國外引進(jìn)的教學(xué)方法，在圖片和聲音結(jié)合的教學(xué)過程中，能促進(jìn)幼兒更輕松地理解故事和包含的情感教育。然而我國的幼兒園情感教育在很多環(huán)節(jié)中都存在著一定的缺失和誤區(qū)，因而本文將針對(duì)這些問題加以分析。

一、幼兒園繪本教育與情感教育介紹

（一）幼兒園繪本教育

繪本教育于20 世紀(jì)70 年代在中國大陸開始流行，繪本直譯就是有圖畫的書，是指用手繪圖畫講故事的讀物。以圖片為主體，文字為輔助，甚至沒有文字的閱讀材料。它展示了幼兒視野中的審美世界，并能與幼兒產(chǎn)生積極而有意義的互動(dòng)。充滿節(jié)奏、幽默、擬人、夸張，也符合幼兒的年齡特點(diǎn)。繪本強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)性和藝術(shù)性。讀繪本不僅要看文字，還要看畫中的圖畫和故事。當(dāng)然，繪本不能立刻實(shí)現(xiàn)教師對(duì)幼兒的所有希望，但是繪本中的高質(zhì)量圖文對(duì)幼兒認(rèn)知能力具有不可比擬的潛在影響。如果有快樂的閱讀基礎(chǔ)，那么一本好的繪本故事會(huì)對(duì)幼兒有很大的啟發(fā)。大部分幼兒在幼兒園階段已經(jīng)接觸了繪本閱讀，兒童繪本有多種多樣的體裁以及多種表現(xiàn)形式，大多顏色豐富。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重新梳理繪本閱讀課的教學(xué)方式，并本著自主、開放、互動(dòng)、發(fā)展的基本原則，調(diào)整繪本閱讀課的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒觀察書中的圖片，提升幼兒對(duì)書中內(nèi)容的理解。

繪本教育是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)在發(fā)展過程中衍生的針對(duì)幼兒能力特點(diǎn)的教育方式。所謂繪本，是利用簡(jiǎn)單易懂的圖片，結(jié)合簡(jiǎn)短的文字對(duì)事物進(jìn)行介紹的兒童圖書。其中所講解的內(nèi)容更加符合幼兒成長所需求的知識(shí)繪本教育整體內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，而且能緊緊抓住幼兒注意力，利用幼兒所感興趣的圖像，結(jié)合簡(jiǎn)單的文字向幼兒講解習(xí)慣的養(yǎng)成、生活常見知識(shí)等。幼兒具有學(xué)習(xí)能力不足，但是具有良好模仿能力與探究欲望的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行充分引導(dǎo)，通過教師結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)幼兒能力養(yǎng)成，并且幼兒在活動(dòng)與對(duì)繪本閱讀過程中，還能加強(qiáng)簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園情感教育

幼兒園階段的情感教育在幼兒正處于性格養(yǎng)成和發(fā)展初期，對(duì)幼兒的社會(huì)性情感進(jìn)行積極的培養(yǎng)與引導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒形成健全的人格，保證身心的健康成長。幼兒階段最重要的并不是系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是性格養(yǎng)成與成長初期習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒時(shí)期進(jìn)行情感教育，能積極引導(dǎo)幼兒保持活潑、開朗、外向的性格，使適應(yīng)社會(huì)生活，在社會(huì)交流活動(dòng)中，能克服恐懼內(nèi)向的情況，避免不良的情緒影響幼兒健康的成長，并且通過融入文學(xué)、音樂、美術(shù)作品等的欣賞活動(dòng)對(duì)幼兒的高級(jí)情感進(jìn)行進(jìn)一步陶冶，引導(dǎo)幼兒形成正確的三觀意識(shí)。

二、目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)繪本的理解存在片面性

在幼兒園中，負(fù)責(zé)繪本解讀的都是幼兒教師，這也能為幼兒提供對(duì)應(yīng)的氛圍。然而目前引進(jìn)的繪本很多是由外國人編寫的，與我國的文化背景存在著較大的差別，需要教師結(jié)合我國或當(dāng)?shù)氐奈幕尘爸v述。但是很多幼兒教師在這一方面的理解會(huì)存在偏差，有的描述缺乏生動(dòng)性，這會(huì)導(dǎo)致幼兒的情感教育滯后，繪本教學(xué)應(yīng)用沒有起到應(yīng)有的效果。對(duì)年齡較小的孩子往往需要采用更加生動(dòng)活潑的方式，促使幼兒產(chǎn)生聆聽故事的興趣和積極性。而且因?yàn)橛變豪斫饽芰Σ蛔?，部分教師由于?duì)繪本沒有進(jìn)行全方面理解，也無法從幼兒的角度出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行良好的邏輯規(guī)劃，導(dǎo)致在故事講解過程中，幼兒因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔?，?duì)故事無法進(jìn)行充分了解。在繪本教育開展過程中，幼兒并不能對(duì)繪本內(nèi)所講述內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)繪本教育產(chǎn)生抵觸。

（二）情感解讀與繪本內(nèi)容不符

情感是繪本的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，也是最重要的核心。然而日常的幼兒情感教育中，許多幼兒教師解讀的故事與繪本內(nèi)容相差較大，甚至有的完全背離。例如，在《一串紫葡萄》這一故事中，描述了小熊叫朋友們共同分享一串紫葡萄的故事，歌頌了幼兒之間美好的友情和分享的意義。教師在故事的描述時(shí)應(yīng)注重對(duì)葡萄的描述，指出葡萄的“美麗之處”，而每一粒葡萄挨在一起就像是朋友們互相講話一樣，小熊忍住想吃葡萄的饞意請(qǐng)伙伴一起過來。但是很多幼兒教師對(duì)結(jié)尾的解讀存在偏差，只讓幼兒領(lǐng)悟友誼卻忽略了友誼中十分重要的一環(huán)，就是分享，正是朋友之間的分享才能長久維系關(guān)系。

（三）缺乏創(chuàng)新

無論是求學(xué)過程中的哪一個(gè)階段，都離不開提問。因而提問是增強(qiáng)課堂中幼兒與教師互動(dòng)性的重要手段。提問能使幼兒的注意力集中，也能讓幼兒對(duì)教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。然而目前有很多幼兒教師只是將繪本中的故事采用念書的方式進(jìn)行復(fù)述，沒有穿插懸念和疑問，導(dǎo)致很多幼兒在課堂中昏昏欲睡，沒有起到教學(xué)的效果。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，所以即使幼兒自身理解能力不足，卻可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及電視等各類電子設(shè)備獲取外界信息，而且目前許多家庭教育過程中并不會(huì)過多限制幼兒接觸電子設(shè)備，所以部分幼兒園大班階段的幼兒自身興趣較為廣泛。而教師因?yàn)閷?duì)繪本內(nèi)容沒有進(jìn)行良好的創(chuàng)新，繪本教育過程中所講述的故事并不符合現(xiàn)代時(shí)代發(fā)展需求，也不符合幼兒探究知識(shí)欲望的需求，導(dǎo)致故事并不能充分激發(fā)幼兒求知欲望，難以通過故事對(duì)幼兒情感進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（四）沒有創(chuàng)設(shè)情境，幼兒的情感代入感不強(qiáng)

解讀繪本時(shí)一定要從幼兒的角度出發(fā)，才能保證幼兒的理解、興趣和情感的培養(yǎng)效果。運(yùn)用長短不一的語句和有明顯起伏的語句吸引幼兒的興趣，為幼兒提供充分的想象空間，能讓幼兒結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生自己的聯(lián)想。幼兒的獨(dú)立思考能力還沒有得到發(fā)展，教師必須重視這一方面，這樣才能使情感教育的效果得到明顯提升。雖然幼兒具有良好的探究欲望，但是不給予幼兒豐富的情景創(chuàng)設(shè)，幼兒并不能積極地將感情投入教育活動(dòng)過程。因?yàn)樵谇榫皠?chuàng)設(shè)過程中，幼兒作為旁觀者的角度，必須具有充分的情感引導(dǎo)氛圍影響，才能將自身情感帶入情景。所以，在繪本教育過程中，沒有良好的情景創(chuàng)設(shè)，幼兒并不能積極地對(duì)問題進(jìn)行思考，在活動(dòng)開展過程中，整體探究欲望也會(huì)出現(xiàn)下滑，導(dǎo)致對(duì)幼兒情感引導(dǎo)效果較差。

三、針對(duì)出現(xiàn)的繪本教學(xué)問題作出修改

（一）教師認(rèn)真分析繪本中的情感

幼兒的年齡較小，需要由教師直接講述或引導(dǎo)。繪本中的情感、意義、價(jià)值觀、世界觀都需要由幼兒教師傳遞給幼兒。當(dāng)幼兒教師在為情感教育備課時(shí)，不但要運(yùn)用自己的思考發(fā)掘繪本中的情感，還要搜索作者最初創(chuàng)作的情感來源和其他權(quán)威的解讀。例如，在學(xué)習(xí)繪本《我愛幼兒園》中，教師要引導(dǎo)幼兒了解幼兒園的日?；顒?dòng)，并教授幼兒需要遵守的規(guī)矩，包括不許打架、不許拔花花草草、不許在樓梯上推人等，促進(jìn)幼兒形成遵守規(guī)矩的習(xí)慣，形成規(guī)則意識(shí)，增加幼兒對(duì)幼兒園的熱愛。比如，在學(xué)習(xí)《愛心樹》這一繪本時(shí)，講述了一棵有求必應(yīng)的樹和貪得無厭的孩子之間的故事，樹為男孩奉獻(xiàn)了自己的一切，最后只剩下了一個(gè)樹墩，卻還是愿意讓男孩坐在樹墩上歇歇腳。這種不求回報(bào)的奉獻(xiàn)就像是父母對(duì)孩子的愛。因此教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)每天對(duì)父母說一句“我愛你”，還可以在家里做一些力所能及的事情，無論是自主整理房間還是幫父母打掃衛(wèi)生，都是回報(bào)父母的方法?！敖o予”應(yīng)是有所收獲的，父母也不能像樹種描寫的樹一樣貢獻(xiàn)自己的全部，最終也沒有得到男孩的一句感謝。教師在這一過程中要培養(yǎng)幼兒的感恩之心，時(shí)刻懷有感恩之情也是情感教育中的重要組成，通過繪本促進(jìn)幼兒和父母之間的雙向給予。

（二）間接傳授，引導(dǎo)幼兒

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，如今教學(xué)過程中教師應(yīng)是幼兒的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能使幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都有較高的參與度，最后的成果也比較好。此外，由于幼兒的心智發(fā)展仍然不成熟，會(huì)產(chǎn)生不滿、煩躁等負(fù)面情緒，教師要加以關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)解決，保證這一情緒不會(huì)發(fā)酵產(chǎn)生不良的影響。例如，幼兒可能會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪同一本繪本而產(chǎn)生矛盾，嚴(yán)重的甚至?xí)蚣?，不利于正常教學(xué)工作的開展。此時(shí)教師的關(guān)注和引導(dǎo)就具有重要價(jià)值。教師要對(duì)每一名幼兒采取“一碗水端平”的態(tài)度，讓幼兒感受到公平對(duì)待，盡量用平等的姿態(tài)與幼兒進(jìn)行溝通和交流，這樣幼兒與教師之間的距離才能越來越近，讓幼兒感受到被教師對(duì)待親生孩子一樣得到關(guān)愛。在講述繪本故事時(shí)，需要教師投入百分百的耐心，還要將自己的感情盡量充沛地表達(dá)出來，為幼兒營造一個(gè)良好的情感培養(yǎng)環(huán)境。

除此之外，在幼兒階段，幼兒的模仿能力是十分強(qiáng)的，幼兒可能會(huì)對(duì)繪本中危險(xiǎn)的動(dòng)作加以模仿，教師要及時(shí)制止并做好引導(dǎo)工作，并鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)繪本中好的行為。例如，學(xué)習(xí)《本的一天》中，本作出了許多壞孩子的行為，教師應(yīng)將他作為反面例子，引導(dǎo)幼兒向美向善，而不是模仿書中的活動(dòng)，如攀爬樹木，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)教師的情感表達(dá)，促進(jìn)情感教育的完善。

教師與家庭都應(yīng)注意幼兒在學(xué)習(xí)過程中所接觸的內(nèi)容并不能全都是正面積極的內(nèi)容，否則，幼兒長期接觸正面內(nèi)容，一旦接觸到負(fù)面內(nèi)容，將對(duì)幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生巨大的沖擊，甚至對(duì)幼兒成長產(chǎn)生更加嚴(yán)重的不利影響。教師在繪本教育過程中，應(yīng)注意負(fù)面內(nèi)容對(duì)幼兒情感的影響，在適當(dāng)?shù)那闆r下，結(jié)合幼兒年齡，帶領(lǐng)幼兒了解負(fù)面內(nèi)容，如部分不文明現(xiàn)象，讓幼兒了解自己在日常生活中應(yīng)該避免做出不文明行為，引導(dǎo)幼兒在情感發(fā)育過程中對(duì)負(fù)面內(nèi)容能有正確的認(rèn)知，在未來成長過程中，才能形成完善的人格。

（三）啟迪開發(fā)

在幼兒園階段，幼兒的想象力處于旺盛時(shí)期，智力也處在飛速發(fā)展的時(shí)期。因此教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本解讀時(shí)重視提問能有效促進(jìn)幼兒語言組織和表達(dá)能力的發(fā)展，還能接受別人關(guān)于這本繪本的想法，理解不同幼兒的情感。這一方法更加重視幼兒自身的領(lǐng)悟，教師的講解只起到一個(gè)引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》中，教師可以提供提問幼兒：“恐龍媽媽為什么永遠(yuǎn)愛小恐龍呢？”“這個(gè)故事有沒有引發(fā)有關(guān)爸爸媽媽愛你的思考呢？”引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)父母的愛。結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，有助于幼兒通過故事對(duì)問題進(jìn)行更加積極的思考，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容和問題，設(shè)置開展一系列的情感教育活動(dòng)，例如，組織幼兒在班級(jí)分享日常與父母相處日常，甚至在幼兒園開展親子活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)幼兒向父母表達(dá)自己對(duì)父母的感情。在問題設(shè)置過程中，要充分考慮幼兒理解能力問題，設(shè)置不能過于深?yuàn)W，應(yīng)從淺層出發(fā)，結(jié)合幼兒思考問題的角度，在繪本閱讀過程中，考慮幼兒閱讀時(shí)所思考的問題，從幼兒角度出發(fā)提出問題，對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪和開發(fā)。

（四）運(yùn)用先進(jìn)科技

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園教學(xué)中的傳統(tǒng)讀故事教學(xué)法已經(jīng)逐漸落伍，而使用新的科技，如多媒體投影、音視頻播放等方式可以豐富課堂授課形式，營造更加生動(dòng)有趣的氛圍，幫助幼兒更輕松地理解繪本中的情感表達(dá)和意義所在。多媒體技術(shù)可以通過制作內(nèi)容豐富、色彩艷麗的PPT 及動(dòng)畫視頻，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示，更好地捉住幼兒眼球，并且通過動(dòng)畫中的人物對(duì)話及動(dòng)作，提升幼兒的興趣，加強(qiáng)幼兒情感教育，通過人物對(duì)話引導(dǎo)幼兒了解知識(shí)，并利用動(dòng)畫中人物行動(dòng)，積極促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而且教師要引導(dǎo)幼兒科學(xué)利用電子設(shè)備，幼兒在家中也能利用電子設(shè)備進(jìn)行繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過與家人共同使用電子設(shè)備閱讀有關(guān)幼兒成長的繪本內(nèi)容，使家庭與幼兒園共同促進(jìn)對(duì)幼兒情感的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題包括教師對(duì)繪本的理解存在片面性、對(duì)故事的講述不能激發(fā)幼兒興趣、情感解讀與繪本內(nèi)容不符、雖然進(jìn)行改進(jìn)但是缺乏創(chuàng)新、沒有創(chuàng)設(shè)情境，幼兒的情感代入感不強(qiáng)等幾方面的問題。而對(duì)應(yīng)的解決措施是教師要認(rèn)真分析繪本中的情感、間接傳授，引導(dǎo)幼兒、啟迪開發(fā)、運(yùn)用先進(jìn)科技四種方法，以此能有效促進(jìn)繪本在感情教育中的應(yīng)用。