“繪本”媒介下的園本教研組織與實(shí)施

□江蘇省無錫市梁溪區(qū)連元實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳春華

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為進(jìn)一步落實(shí)《指南》精神，融入兒童真實(shí)生活，追隨兒童學(xué)習(xí)方式，我們不斷探尋課程生成、課程建設(shè)、課程實(shí)施的交匯點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷嘗試創(chuàng)生支持兒童完整發(fā)展的靈動(dòng)課程。帶著嶄新的兒童視角，我們重新出發(fā)。我們對園本資源、家長資源、社區(qū)資源等進(jìn)行了重新認(rèn)識、重新組合、重新篩選，也就是在園本資源再認(rèn)識、再實(shí)施、再調(diào)整、再出發(fā)的過程中，在資源重構(gòu)的大膽嘗試中，我們遇見了繪本資源。

我們通過深挖“繪本資源”，創(chuàng)生了鮮活的“繪本微主題”；我們通過玩轉(zhuǎn)“繪本資源”，看見了兒童自由自主、愉悅創(chuàng)造的游戲活動(dòng)；我們拓延“繪本資源”，更看見了兒童——經(jīng)驗(yàn)的生長、看見了教師——課程意識的生長。遇見繪本資源的過程，是以兒童視角認(rèn)識世界的過程；遇見繪本資源的過程，是園所特色存在、園本特質(zhì)解密的過程；遇見繪本資源的過程，更是創(chuàng)生指向兒童完整發(fā)展的“繪本微主題”的邏輯建構(gòu)過程。

一、深挖“繪本資源”，創(chuàng)生繪本微主題

繪本，是一種資源。幼兒園主題課程的建構(gòu)，是對課程內(nèi)容的頂層預(yù)設(shè)。在建構(gòu)主題課程的時(shí)候，教師的視角應(yīng)該從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童。對幼兒來說一日生活皆課程。生活，就是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的素材，就是搭建課程系列框架的“生發(fā)點(diǎn)”。將繪本作為一種資源，靈活地運(yùn)用和實(shí)踐，既是一種教育實(shí)踐智慧，也是對兒童發(fā)展的滋養(yǎng)。繪本是支持兒童統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)、增長見識、探索深度問題的好幫手，是搭建“課程大廈”的有利補(bǔ)充。為了幫助教師提升“繪本資源”的開發(fā)力，我們以繪本為資源、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為指引，在課程實(shí)踐中積極探尋“繪本閱讀”的新路徑，梳理“繪本微主題”課程實(shí)踐中生成的新經(jīng)驗(yàn)、新方法，以“資源、游戲、生長”為關(guān)鍵點(diǎn)，幫助教師更好地理解“繪本即資源”，提升“繪本資源”開發(fā)力，努力推動(dòng)教師的專業(yè)成長。

擇取，是一種智慧。每一年“世界讀書日”來臨的前后，我園都會發(fā)起為期一個(gè)月的“南幼讀書節(jié)”活動(dòng)。各班都會基于幼兒的興趣與需要，產(chǎn)生各班不同的“繪本精讀”活動(dòng)。依托園部的課程審議，借助園本教研共審共議，幫助各班精準(zhǔn)擇取繪本，生成主題微課程脈絡(luò)圖。大二班的幼兒選擇了《花木蘭》的讀本，開始了穿越古代的體驗(yàn)之旅；燦爛一班的幼兒則對《花婆婆》更感興趣一點(diǎn)，每一天他們都忙著讓幼兒園變得更加美好；還有小班的幼兒不愛吃蔬菜，教師就帶著他們開始精讀《土豆國王》，一起體驗(yàn)種土豆、玩土豆、做土豆餅，最后幼兒終于都愛上了吃土豆，也愛上了各種和圖都一樣有營養(yǎng)的蔬菜。各班基于“繪本精讀月”的課程實(shí)施中，將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀特色課程建設(shè)、幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲區(qū)角材料設(shè)計(jì)等都整合滲透在主題課程的日常實(shí)施中，在追隨幼兒閱讀的一路上更生發(fā)了基于“繪本資源”深挖的精彩故事。比如，在“種子的秘密”科學(xué)探究游戲活動(dòng)中，教師把種子的播種作為游戲內(nèi)容，教孩子基本的播種方法，如種子處理、播種、澆水等。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)有些幼兒的種子開始發(fā)芽，而有些幼兒的種子沒有反應(yīng)。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒繼續(xù)堅(jiān)持，而不是對結(jié)果下最后結(jié)論，這樣幼兒才能有長期實(shí)踐的科學(xué)精神。無論結(jié)果如何，都要對幼兒進(jìn)行客觀、積極的評價(jià)，使幼兒在科學(xué)探究中獲得科學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒正確的探索意識。

創(chuàng)生，是一種追隨。在指導(dǎo)幫助教師提升駕馭“繪本微主題”的課程創(chuàng)生力的同時(shí)，助推師幼在生成性“繪本微主題”中的共同生長。基于前期園本教研的基礎(chǔ)上，持續(xù)探究立足于兒童視角的繪本資源的挖掘和利用，通過觀察與研討相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師以科學(xué)的兒童觀、課程觀、發(fā)展觀，看見幼兒在繪本游戲中的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，看見資源在課程建設(shè)中的價(jià)值和作用，積極探索資源開發(fā)與幼兒發(fā)展、教師課程建設(shè)能力建立鏈接的教育實(shí)踐，同時(shí)，以協(xié)同教研的方式，引發(fā)教師的專業(yè)思考和行動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)教研方式的轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深入推動(dòng)幼兒園課程改革。

二、玩轉(zhuǎn)“繪本資源”，精彩兒童游戲

（一）繪本，讓閱讀多元

我們讓“繪本”與兒童一日生活相連，讓“繪本”與兒童游戲緊密結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“繪本資源”向“兒童經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而創(chuàng)生支持兒童全面發(fā)展的繪本游戲活動(dòng)，讓兒童得以自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地徜徉在游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。基于“繪本資源”的深挖，聚焦深度教研，我們幫助教師從“兒童視角”出發(fā)，“以繪本為載體”，助推幼兒多元閱讀的不斷深入；我們聚焦資源，幫助教師“以繪本為資源”進(jìn)行深挖，拓寬幼兒自主游戲的渠道；我們更聚焦繪本的研究，“以繪本為媒介”深化教師對幼兒自主游戲的研究力度，開發(fā)基于“繪本元素”的區(qū)角游戲活動(dòng)，真正使幼兒在“繪本閱讀”中獲得文學(xué)的啟蒙，學(xué)習(xí)感知和表達(dá)，嘗試創(chuàng)意與探究；我們亦聚焦兒童需要的追隨，在拓展中大膽創(chuàng)新，幫助教師更好地支持幼兒，讓幼兒在“繪本游戲”中獲得多元發(fā)展和全面發(fā)展，體驗(yàn)浸潤在游戲中的快樂。

（二）繪本，讓游戲聯(lián)通

繪本微主題《花木蘭》的課程實(shí)施中，幼兒創(chuàng)生了“戰(zhàn)鼓練兵場”“古裝扎染區(qū)”“發(fā)簪工藝坊”“團(tuán)扇設(shè)計(jì)部”“弓箭靶場”等一系列游戲區(qū)，幼兒創(chuàng)越在游戲中仿佛穿越到了古代，帶給大班幼兒特別的一份體驗(yàn)與感受。繪本微主題《脫了殼的小烏龜》課程實(shí)踐中，生發(fā)了“龜龜游泳池”“龜龜賽道”“龜龜樂器店”“給小烏龜洗個(gè)澡”等游戲活動(dòng)，幼兒融入游戲情境中，在與繪本主角互動(dòng)的過程中生發(fā)了自己的學(xué)習(xí)與探究；《哪吒鬧海》的繪本微主題課程實(shí)踐中，幼兒通過精讀繪本，生發(fā)了一次關(guān)于“皮影戲”表演的探索之旅。幼兒從了解“什么是皮影戲”——“如何來表演皮影戲”——“皮影戲舞臺搭建”——“皮影戲紙偶制作”等一系列從無到有的深度學(xué)習(xí)過程。生活是幼兒從小到大必須接觸的環(huán)境，也是幼兒最熟悉的環(huán)境。為了在游戲中再現(xiàn)生活的科學(xué)知識，我們需要選擇與幼兒成長密切相關(guān)的原料，如動(dòng)物、植物、人體、光、影、色、電、磁、聲、氣、水等，營造兒童的熟悉感，啟動(dòng)幼兒對活動(dòng)的興趣。比如，在“我的魔法水”的教學(xué)活動(dòng)中，把生活中最常見的水作為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的元素，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為水的“浮力”。游戲期間，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一碗水，并供給幼兒不同的材料，如鵝卵石、塑料泡沫、綠葉、玻璃珠、硬幣、橡皮等。在教師的充分指導(dǎo)下，讓幼兒觀察不同物體入水的結(jié)果，并引起幼兒的思考，讓幼兒從不同的角度對水有新的認(rèn)識。繪本，成為幼兒游戲生發(fā)的一個(gè)引子，成為幼兒精彩游戲的支點(diǎn)。

（三）繪本，讓學(xué)習(xí)好玩

1.“小香樟”主播廳

園所因地制宜增添一些智能化小設(shè)備，讓幼兒的日常有了新“智慧”。幼兒園因地制宜增添一些智能化小設(shè)備。自動(dòng)洗手機(jī)、電子刷卡器、天貓精靈等都是幼兒熟悉的生活伙伴。其中最受幼兒歡迎的就是天貓精靈，身材小小，智慧無限。問候聊天、天氣預(yù)報(bào)、十萬個(gè)為什么、播放故事、欣賞音樂，還能和幼兒一起玩互動(dòng)游戲……它在幼兒的一日生活中引發(fā)出不一樣的新常態(tài)。我們充分發(fā)揮“朗讀亭”的作用，開展豐富的“小主播”活動(dòng)，將“繪本精讀”融入兒童生活，豐富幼兒的閱讀表達(dá)。小班年級組以“精讀繪本，回歸生活”為主旨，通過閱讀節(jié)，探究與創(chuàng)編“童謠”，嘗試以繪本劇、打擊樂、童話劇等方式進(jìn)行班本演繹，夯實(shí)特色課程的建設(shè)。

2.“小芭蕉”游戲館

追隨幼兒的興趣與需要，聚焦“繪本元素”的深度探索，打造具有“繪本特色”的游戲主題場館，將“繪本精讀”與兒童游戲緊密相融。中班年級組以“精讀繪本，創(chuàng)生游戲”為主旨，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基本方式，打造各班基于繪本閱讀的“游戲主題館”，在暢游暢玩中感受閱讀節(jié)帶來的愉悅，指向兒童深度學(xué)習(xí)。

3.“廣玉蘭”小戲迷

借助家長與社區(qū)資源，拓展繪本閱讀的多元表達(dá)方式，創(chuàng)新班級閱讀區(qū)與游戲區(qū)的打造，將“繪本精讀”與兒童學(xué)習(xí)有機(jī)相融。大班年級組則以“繪本精讀，優(yōu)化環(huán)境”為主旨，展開“繪本精讀月”的深度學(xué)習(xí)，積極探索“話劇”“音樂劇”“皮影戲”“手偶劇”等文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，將學(xué)習(xí)、游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)幼兒多元表達(dá)的能力提升。

三、拓延“繪本資源”，助推師幼生長

（一）支持，讓兒童生長看得見

我們通過濃郁書香氛圍，優(yōu)化幼兒園閱讀環(huán)境氛圍，有效支持兒童——在閱讀中快樂學(xué)習(xí)、在閱讀中愉悅游戲、在閱讀中自主表達(dá)……打破幼兒作品、學(xué)習(xí)軌跡零散呈現(xiàn)的初級狀態(tài)，將閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)都結(jié)合在課程實(shí)施中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與打造，透露書香味道，體現(xiàn)藝術(shù)氣息，更能引發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)。

1.優(yōu)化“閱讀空間”

基于兒童視角，對班級閱讀區(qū)進(jìn)行重新審視與改造。通過班級現(xiàn)場觀摩與教師創(chuàng)意交流的方式，幫助教師以兒童的視角、更藝術(shù)化的表現(xiàn)方式、更科學(xué)的布局、更能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)支持的管理，優(yōu)化各班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以更加適宜的班級閱讀空間，讓幼兒更愛到閱讀區(qū)游戲、在閱讀中也能生發(fā)更多的學(xué)習(xí)與游戲。同時(shí)，以點(diǎn)帶面，將閱讀滲透每個(gè)游戲區(qū)角與環(huán)境。

2.打造“故事長廊”

圍繞“愛”“運(yùn)動(dòng)”“友誼”等關(guān)鍵詞，幼兒打造“繪本閱讀”特色故事長廊。結(jié)合主題課程實(shí)施，借助繪本資源的深度挖掘，讓幼兒浸潤在書香閱讀的濃厚氛圍中。

3.搭建“表演劇場”

充分運(yùn)用幼兒園公共區(qū)域，因地制宜創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)的“閱讀游戲區(qū)角”：“皮影戲MINI 舞臺”“手偶小劇場”等，為幼兒多元表達(dá)提供舞臺，為幼兒大膽輸出提供平臺。

（二）深研，讓教師生長看得見

1.開展“進(jìn)階式”園本教研活動(dòng)

“讀繪本——說繪本——玩繪本”，幫助教師樹立“繪本即資源”的意識，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣、提升會閱讀、能閱讀的技能，夯實(shí)專業(yè)能力；扎實(shí)展課程審議，讓繪本成為“班本微課程”生發(fā)的載體，提升教師“繪本價(jià)值”擇取的能力，提高教師對兒童觀察與有效支持的能力，讓閱讀真正助推兒童的多元發(fā)展和全面發(fā)展。①“悅心”十分鐘：開展晨會“讀繪本”活動(dòng)，幫助教師更好地?fù)袢±L本，讓“繪本閱讀”成為幼兒教師的專業(yè)技能，讓“分享閱讀”成為幼兒游戲、學(xué)習(xí)的一種生活方法。對圖書投放、圖書分類、圖書管理、圖書推薦進(jìn)行深度研究，梳理出每個(gè)主題各年齡段的“推薦書目清單”，夯實(shí)班級閱讀環(huán)境與氛圍的營造。②“悅談”十分鐘：開展“說繪本”活動(dòng)，通過同伴交流、經(jīng)驗(yàn)分享、骨干點(diǎn)評等方式，幫助教師在選擇繪本、提出目標(biāo)時(shí)能基于本班幼兒學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需要出發(fā)，更好地聚焦繪本閱讀的班本課程實(shí)施，增強(qiáng)過程性指導(dǎo)力度，更加精準(zhǔn)地?fù)袢±L本及其核心價(jià)值。③“悅享”發(fā)布會：開展“玩繪本”經(jīng)驗(yàn)發(fā)布會，為教師分享經(jīng)驗(yàn)、分享亮點(diǎn)、分享感悟、分享困惑、解決問題提供機(jī)會與平臺，真正將教研活動(dòng)的話語權(quán)回歸教師。教師可以在分享中暢談：基于觀察的幼兒閱讀支持策略、基于班本化課程實(shí)施的新創(chuàng)想、基于兒童在繪本精讀月活動(dòng)中的發(fā)展與學(xué)習(xí)故事……從中互學(xué)共長，形成“經(jīng)驗(yàn)鏈”。

2.調(diào)整，審時(shí)度勢

新的時(shí)代背景下，我們還嘗試推進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)教研的新模式，嘗試運(yùn)用“騰訊會議”“企業(yè)微信”等網(wǎng)上平臺，指導(dǎo)教師充分運(yùn)用新技術(shù)、嘗試新方式，開展“云上”家校溝通，創(chuàng)新線上線下全新的家園共育模式，展開了幼兒園“繪本閱讀研究”的全新嘗試。我們革新了教研活動(dòng)的方式，為教師參與幼兒園“繪本閱讀研究”的理論學(xué)習(xí)提供保障；我們嘗試搭建了“網(wǎng)絡(luò)平臺”，為教師、幼兒、家長提供線上服務(wù)，為大家參與“幼兒園繪本閱讀研究”提供分享、交流與展示的機(jī)會與平臺；我們更嘗試開展了“線上會議”“線上視頻”等，實(shí)現(xiàn)新形勢下幼兒園繪本閱讀研究的家園攜手、創(chuàng)新了家園共育模式。

四、結(jié)語

總之，遇見繪本游戲，讓我們看到了師幼的生長，更看到了課程的生長與幼兒園的生長?！袄L本微主題”的開發(fā)與實(shí)施，生發(fā)并呈現(xiàn)了具有園本特色的班本化游戲活動(dòng)與主題環(huán)境軌跡，進(jìn)一步提升了教師在主題環(huán)境中的兒童意識和課程意識。引領(lǐng)教師追隨兒童視角，尊重兒童學(xué)習(xí)模式，在深度探究教育資源與兒童游戲的過程中，不斷觀察與解讀兒童需要，并建構(gòu)起班本化的課程生成脈絡(luò)。通過繪本精讀活動(dòng)的開展，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，從學(xué)習(xí)到游戲、從區(qū)域到材料，從自己感興趣的入手，充分體驗(yàn)閱讀帶來的愉悅與成長。讓繪本“玩”起來、讓繪本“說”起來、讓繪本“畫”起來、讓繪本“演”起來……一起閱讀，悅享時(shí)光，通過聚焦繪本資源的開發(fā)與研究，夯實(shí)了幼兒園“繪本精讀月”的課程實(shí)施，優(yōu)化了特色課程建設(shè)、更提升了我園閱讀文化特色的打造，將書香傳播到每個(gè)家庭。