優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的策略

□福建省漳州市云霄縣實驗小學(xué) 張培林

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問是促進(jìn)學(xué)生思維的有效手段，是師生交流最好的方式之一。有效的問題提問可以充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生深入思考，有利于促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)研究也指出，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力就是有效提問，有疑問才有學(xué)習(xí)。而教師的提問最重要的不是幫助教師從其他學(xué)生處理中獲得正確答案，最重要的是教師引導(dǎo)其他學(xué)生對一個問題本身進(jìn)行深入思考。并且有效提問還有利于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，把握課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的研究是十分有必要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有效地提出問題，是成功教學(xué)的保障。提問并不是目的，提問是教學(xué)的一種手段。鮑波爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們學(xué)習(xí)興趣，去實踐，去觀察”。小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生時期整個的學(xué)習(xí)中是起著奠基的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是十分重要的。在新的數(shù)學(xué)課堂中，通過提問能有效地激發(fā)更多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈興趣，引導(dǎo)更多學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。但是在目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，有效提問這個環(huán)節(jié)其實還是值得探究在，教師在課堂上沒有設(shè)計有效在問題，或者提問時不能結(jié)合學(xué)生的興趣點，就會導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果低效。課堂氣氛不高與教師的提問是否激發(fā)學(xué)生興趣點有關(guān)，所以教師要潛心鉆研優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問沒有把握教學(xué)重點

課堂提問是課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式之一，執(zhí)教者有效地設(shè)置問題，是關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，有效地提問應(yīng)是緊扣課堂教學(xué)重點，為突破教學(xué)難點做好墊鋪。許多數(shù)學(xué)教師還是不清楚提問的具體作用，沒意識到提問對課堂教學(xué)的重要性，大部分教師只是將上課提問當(dāng)作一個跳板，承接下一部分要講授的內(nèi)容。提問的內(nèi)容很多時候無關(guān)緊要，而且沒有把握問題關(guān)鍵。課堂上只是簡單的一問一答，表面上課堂很活躍，但是很多學(xué)生會注意力分散，這樣提問完全是低效，甚至是無效的。

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，學(xué)生在課堂上集中注意力的持久性不長，教師要抓住最佳時機，進(jìn)行有效教學(xué)，而不是用無效的提問分散他們的注意力。如教學(xué)小學(xué)二年級“6 的乘法口訣”時，有很多教師喜歡提問：“你吃幾個餃子？”“你家有幾個人？”“有 6 個糖果，你吃得完嗎？”等，這些提問雖然貼近學(xué)生生活，也很親切，但對本堂的教學(xué)重點無關(guān)，要無效提問，更對難點突破無助，實屬畫蛇添足。有經(jīng)驗的教師會提問：“小明吃了6 個糖果，小紅也吃了6 個糖果，兩個人共吃了幾個糖果？”這樣提問，不僅貼近生活，更為教學(xué)“二六十二”乘法口訣做好墊鋪，也切入這堂課的教學(xué)重點。

（二）課堂提問沒有發(fā)揮學(xué)生主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮關(guān)鍵在于教師課堂上在引導(dǎo)和激勵。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是為了達(dá)到“教是為不教”的教學(xué)最終目標(biāo)服務(wù)。課堂上，學(xué)生積極參與，主動融入學(xué)習(xí)角色，能達(dá)到事半功倍的效果。有時候教師表面上給了學(xué)生回答問題的機會，但是又害怕學(xué)生回答錯誤或者回答不出，就刻意地去左右學(xué)生的回答，或者是打斷學(xué)生的回答，就一定要引導(dǎo)學(xué)生回答正確。但這樣就限制了學(xué)生進(jìn)行思考空間，犯錯并不是什么不好的事情，有了錯誤學(xué)生才會記得更加深刻，教師提問不應(yīng)該害怕學(xué)生犯錯。如教學(xué)一年級數(shù)數(shù)12345 時，以兒歌《數(shù)一數(shù)》引入課題，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并提問“上山打老虎，打到老虎有幾只？”這樣能快速地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。課堂上最重要的就是激發(fā)學(xué)生思維的主動性，要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)并探究，而不是讓教師一味地灌輸知識，這樣的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。教師不僅要做到會提問，而且一定要做到會傾聽，會傾聽學(xué)生回答的信息，才能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生可綜合利用的各種生成性教學(xué)資源，否則，問題就已經(jīng)失去了它本身應(yīng)有的教學(xué)意義。

（三）給學(xué)生思考問題的時間過短

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)置的問題要精、簡，把握重點及關(guān)鍵。課堂上的提問要求并不是數(shù)量多而是要質(zhì)量精，有的教師認(rèn)為要多與學(xué)生互動，才能活躍課堂氣氛，于是就不斷地提問，整堂課一問到底。但是一節(jié)課時間就是40 分鐘，提問多了，留給學(xué)生思考的時間就少了。學(xué)生對教師提出的問題是要思考和醞釀的，這樣學(xué)生是思維才能得到訓(xùn)練，不是短時間就可以得出答案的，若教師要求學(xué)生快速回答，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生回答不上，或隨便應(yīng)付，或教師嫌浪費時間代為回答，這樣并沒有達(dá)到提問的目的。長此以往，還容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性，失去回答問題的興趣，這樣就得不償失了。因此，問題設(shè)計要精、簡，把握重點及關(guān)鍵，給學(xué)生留足思考的時間。

二、如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問

（一）課前做好提問預(yù)設(shè)

充分備課，深入研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重難點，設(shè)計適合所教班級的實際情況的問題，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的幾種問題答案。問題也不是一個能使教師在課堂上隨意自由發(fā)揮的一個環(huán)節(jié)，教師在課前就要對學(xué)生課堂上的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n預(yù)設(shè)。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思考方式與教師不同，教師要針對教學(xué)中的重點和難點，充分去研究調(diào)查學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，嘗試將課堂上的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成能被學(xué)生所認(rèn)知的問題。這樣一種類型的問題提問既能在數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)確厘清教學(xué)的重點難點，又可以有效保護(hù)學(xué)生獨立思維的積極性，讓更多學(xué)生充分體驗到自己成功參與解決教學(xué)問題的一種樂趣。

教師在課前時還要精心設(shè)計一些能聯(lián)系實際教學(xué)情況，貼近生活，有趣的一些生活數(shù)學(xué)實驗問題，讓小學(xué)生通過閱讀回憶已有的數(shù)學(xué)知識，演示數(shù)學(xué)實驗，觀察和敘述數(shù)學(xué)現(xiàn)象等多種思維活動，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確提出數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮和培養(yǎng)調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主觀能動性。筆者在教學(xué)三角形內(nèi)角和時，設(shè)置問題：“三角形三個內(nèi)角和是180 度，如果畫一個大大的三角形，它的三個角的和是不是大很多呢？”并預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“大了很多”“不變”“畫小就會變小”，三種回答的不同結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生動手量一量，以達(dá)到更好在教學(xué)效果，同時也培養(yǎng)學(xué)生動手能力。數(shù)學(xué)教師要善于去利用所提的問題，激發(fā)學(xué)生積極地思索，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)知逐步引向深化。在堂課結(jié)束時，根據(jù)整堂課進(jìn)行一個總結(jié)，形成知識系統(tǒng)，承上啟下的提出問題，這個問題不僅可以承接這節(jié)課的內(nèi)容還可以順勢引出下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這樣不僅可以把所講新舊數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)結(jié)合運用起來，形成一個良性循環(huán)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以更好地把握住對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

（二）以正確思路為引導(dǎo)，把握提問密度

小學(xué)生的自我思考能力是較弱的，教師要促使學(xué)生積極思考，達(dá)成課堂對教學(xué)內(nèi)容所期待的目標(biāo)，那就要在知識的本質(zhì)和關(guān)鍵處及時提問，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計核心的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題一步步地思考。對很多學(xué)生來說，理解和領(lǐng)會問題的實質(zhì)含義是有一定難度的，這時就需要教師去幫助他們。課堂提問的重點并不是數(shù)量的多少，教師提問時應(yīng)設(shè)計一些幫助學(xué)生理解教學(xué)重點，要善于分解問題，隨著一個個小問題在解決，循序漸進(jìn)，就能水到渠成。在一節(jié)課內(nèi)，不同的階段是，根據(jù)學(xué)生的思考程度和學(xué)習(xí)情況在變化，調(diào)整提問的頻率以及難度，推動教學(xué)的進(jìn)程。

提問的質(zhì)量是十分重要的，提問的內(nèi)容應(yīng)有目的性、啟發(fā)性和趣味性。首先，提問的內(nèi)容一定要圍繞著本節(jié)課教材的重點來進(jìn)行提問，所提的問題應(yīng)該要為教學(xué)的進(jìn)程服務(wù)，每一次的提問都是在引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考這節(jié)課的重難點，幫助學(xué)生理解新知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，課堂教師提問的最大靈魂價值所在就是對每個學(xué)生的自我啟發(fā)引導(dǎo)作用，問題要求具有一定的啟發(fā)性，教師精心設(shè)計的每個問題一定要準(zhǔn)確，做到這樣能激活更多學(xué)生的獨立思維能力，引導(dǎo)更多學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問必須做到讓每個學(xué)生的思維沿著不同方向擴散，努力融入數(shù)學(xué)教學(xué)這個大環(huán)境中，使學(xué)生的思維受到鍛煉和提升。最后一個就是課堂趣味性，教師要了解一節(jié)課的教學(xué)目的要達(dá)成完全取決于這節(jié)課對學(xué)生的視覺吸引力和能力的提升，如果整節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂提問都講得平平淡淡，不能真正激發(fā)一個學(xué)生對各種課堂問題內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)的強烈興趣，那就在極大程度上會減弱其與課堂教學(xué)的互動效果，教師在進(jìn)行提問內(nèi)容設(shè)計時一定會更要細(xì)心照顧考慮到每個學(xué)生的課堂趣味性，課堂上所提問的問題內(nèi)容一定要做到新穎別致。富有教學(xué)情趣和視覺吸引力，使學(xué)生感到十分的愉悅以及產(chǎn)生有效的興趣沖動，在這種趣味感覺中才能接受課堂學(xué)習(xí)過程中帶來的快樂。

（三）提問循序漸進(jìn)，有層次性的提問

設(shè)計有效在課堂教學(xué)提問可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入去探索教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計可以是多個層次的，課堂的提問應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生一步一步地去探索教學(xué)的重點內(nèi)容。教師需要同時關(guān)注學(xué)科教材的各個章節(jié)重難點，分析準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材的基本點和內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，還要關(guān)注學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力。

在課堂伊始，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘ぐl(fā)學(xué)生興趣的提問，充分調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性，認(rèn)真參與到課堂的提問中。提問可以按照具體到抽象、感性到理性的各種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地通過設(shè)計提出一系列新的問題。在掌握知識點的范圍上就是可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再反復(fù)追問，最后達(dá)到教學(xué)目的；同時問題設(shè)計也可以從大到小入手，問題可以提得大，并不一定要求每個學(xué)生立即作出回答，目的主要是為了讓每個學(xué)生能進(jìn)行一種發(fā)散式的思維，明確思維的方向及思維途徑。隨后，教師再一次提出一個個細(xì)化的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題能力。在學(xué)生提問時教師就要首先做的就是要把學(xué)生的思維一步一步地引向新的高度，引導(dǎo)學(xué)生的思維向相關(guān)知識的思維深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生獨特的創(chuàng)造性思維。

（四）給予學(xué)生足夠思考的時間

課堂上，教師在提問后總是把握不好提問時間，并沒有給學(xué)生思考的時間，讓每個學(xué)生充分思考，這樣的提問效率是很低的。問題答案提出后，教師首先根據(jù)問題在難易度預(yù)設(shè)給學(xué)生思考的最長時間，并且要求思考時間最長力求能夠照顧全體學(xué)生。因為每個年級學(xué)生的邏輯思維能力水平以及對知識的掌握程度是有不同的，一般的課堂思考時間基本以中等學(xué)生的思考時間為界限，這樣既照顧到水平稍差的學(xué)生，也考慮到來水平較高的學(xué)生。提問要讓全體學(xué)生都思考，那就不能先指定某個學(xué)生回答再思考，這樣的話很多學(xué)生就會找到參考，并不去思考問題。在提問時要面向全體，調(diào)動每一個學(xué)生問題思考的自主性和積極性，讓全體學(xué)生都主動地去參與到課堂的互動中，不能讓課堂提問就局限在幾個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，體驗和參與成功帶來的喜悅。由于能在課堂上回答問題的學(xué)生是有限的，不能保證讓每個學(xué)生都有機會回答，但是可以建立幾個討論小組，讓每一個學(xué)生參與討論，最后再一致推選小組的某個成員代表小組回答問題。這樣就可以更好地激發(fā)群體思維的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而且能達(dá)到學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)的目的。

（五）抓住提問時機

審時度勢，把握時機，適時提出有效的問題，不但能提高課堂教學(xué)氛圍，還能達(dá)到“畫龍點睛”的效果。課堂的提問也不是教師隨意想提問就進(jìn)行提問的；課堂要提問高效，那么一定要把握好提問的時機。提問要在學(xué)生沒有理解知識又渴望求知時進(jìn)行提問，課堂的提問是沒有固定的形式的，在課堂上的某一個環(huán)節(jié)都可以提問，但一定要照顧到學(xué)生需求。教師在上課前就要設(shè)想到許多的場景，盡可能地把可能會出現(xiàn)的問題以及要提的問題，提前準(zhǔn)備考慮設(shè)計好。在一節(jié)課中，提問的次數(shù)不能固定，但是教師可以把握提問時機。課堂提問不宜過多，但要精煉；提問要在教學(xué)關(guān)鍵處、學(xué)生疑難處、教材重點處進(jìn)行，教師對提問方面的教學(xué)，要努力地研究，鉆研出提問的水平。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問時一定要有課前的思考與設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的特點去進(jìn)行提問，讓學(xué)生實現(xiàn)真正的長遠(yuǎn)發(fā)展。課堂的技術(shù)靈動性和學(xué)生多元化發(fā)展使課堂師生之間互動更加頻繁和親密，合理的學(xué)生提問不但充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)教學(xué)技術(shù)水平，又充分啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的逐步優(yōu)化。教師首先要自覺培養(yǎng)正確的課堂教學(xué)引導(dǎo)觀念，使用合理的課堂提問引導(dǎo)方法，將學(xué)生課堂合理提問的教學(xué)靈活性和教學(xué)實效性充分發(fā)揮到極致，讓每個學(xué)生的思維潛力在課堂思考中得到開發(fā)。