“知”“行”合一：初中物理探究教學(xué)的本真追求

陶 洪

知行合一，是明朝思想家王守仁提出的認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論，意指知識(shí)和行動(dòng)的統(tǒng)一。在初中物理探究教學(xué)中，“知”指課程內(nèi)容，即物理知識(shí)；“行”指科學(xué)探究，指物理知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。從課程標(biāo)準(zhǔn)理念來(lái)看，物理課程的學(xué)習(xí)需要基于學(xué)生生活情境，通過(guò)科學(xué)探究掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并應(yīng)用于實(shí)踐。從物理學(xué)科素養(yǎng)來(lái)看，學(xué)習(xí)物理課程的目的是形成由概念和規(guī)律進(jìn)階的物理觀念，考慮物理概念建構(gòu)的層遞性，需要基于真實(shí)情境，開(kāi)展連續(xù)性科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其形成物理觀念，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

首先，物理概念的進(jìn)階需要序列化的探究教學(xué)，以“行”促“知”?！靶小笔恰爸敝?，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究既是初中物理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式。為了糾正當(dāng)下初中物理課堂教學(xué)中“注重知識(shí)講解而忽視實(shí)驗(yàn)探究”“存在茫然的實(shí)驗(yàn)探究”等現(xiàn)象，必須構(gòu)建以“探究行為”為核心行為的課堂，考慮物理概念“知”的層級(jí)性，需要設(shè)計(jì)序列化探究實(shí)驗(yàn)的“行”，以“行”促“知”。對(duì)此，我非常贊同許幫正老師領(lǐng)銜組織的這期專(zhuān)題文章中的觀點(diǎn)。許幫正老師在文中提出：“基于項(xiàng)目的初中物理探究學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)。”具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確素養(yǎng)指向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元目標(biāo)，厘清概念層級(jí)，解讀教材任務(wù)群，設(shè)計(jì)好“問(wèn)題鏈”；具體實(shí)施中，需要基于真實(shí)情境，利用好實(shí)驗(yàn)資源，組織好探究活動(dòng)，讓“探究行為”在課堂上真實(shí)發(fā)生，構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，逐步形成物理觀念。

其次，關(guān)鍵能力的形成需要實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，以“知”踐“行”?！爸笔恰靶小敝迹锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的、不確定的情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的物理觀念，以及在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。而關(guān)鍵能力需要通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，物理觀念的“知”也需要通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目“行”來(lái)理解。吉臨榮老師在文中提出：“在初中物理教學(xué)中融入實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)展探究教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)物理概念和學(xué)科素養(yǎng)的同步進(jìn)階?！睂?shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要依據(jù)課標(biāo)、緊扣教材和聯(lián)系生活，實(shí)施時(shí)可將實(shí)踐項(xiàng)目“包裹”或“鑲嵌”在探究教學(xué)過(guò)程中。實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是指向應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，是源自真實(shí)問(wèn)題的評(píng)價(jià)。問(wèn)題的解決是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在評(píng)價(jià)實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，要以學(xué)生的實(shí)踐為主，適時(shí)組織學(xué)生評(píng)估，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、歸納，直至解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)概念與情境的聯(lián)結(jié)、知識(shí)與技能的進(jìn)階、技能與思維的融合。

最后，“知”“行”合一是物理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。駱波老師在文中提出，素養(yǎng)導(dǎo)向的單元設(shè)計(jì)，應(yīng)打破“大單元”與“小單元”之爭(zhēng)，邁向知識(shí)與項(xiàng)目的統(tǒng)整，連接知識(shí)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)。強(qiáng)化“知”“行”合一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣實(shí)踐。李寶銀老師認(rèn)為，單元設(shè)計(jì)為課程核心素養(yǎng)的落地提供路徑，項(xiàng)目學(xué)習(xí)則提供了真實(shí)的任務(wù)載體，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)”“基于單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”兩種融合的路徑，形成“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的基本鏈環(huán)，知行并重，學(xué)科育人。

我認(rèn)為，許幫正老師團(tuán)隊(duì)努力使學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下手腦并用、合作探究、完成挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，在實(shí)踐中認(rèn)知，在認(rèn)知中再實(shí)踐提升，突顯物理學(xué)科育人的價(jià)值，這正是初中物理探究學(xué)習(xí)的本真追求。而他們能獲得2021 年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)也是實(shí)至名歸！