基于融合的學科教學新場域創(chuàng)設
——江蘇省揚州中學教育集團樹人學校課程基地建設實踐

唐 煒

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

江蘇省揚州中學教育集團樹人學校在學科融合理念的基礎上，進一步擴展融合的內涵，通過融合資源、融合課程、融合實踐，積極打造“基于融合的地理課程基地”和“‘自主·合作’的初中語文閱讀課程基地”?；谌诤系恼n程基地建設以新課程改革核心理念為指導，其教學場所的搭建與工具的使用都建立在以人為本、促進學生健康成長的基礎之上。我校結合學生的生活經(jīng)驗與認知需求，構建基于融合的體驗式課程基地，為某一學習經(jīng)驗或以自然、社會問題為主題的教學活動提供實踐場所，讓學生在解決鮮活的、可接觸的真實情境問題的過程中，將書本知識與現(xiàn)實實踐相融合，達到開闊視野、融通知識、提高素養(yǎng)的成長目標。我校積極創(chuàng)設基于融合的學科教學新場域，為學生提供更廣泛、多樣的學習平臺，讓學生有更多的自主學習、自主活動的時間和空間。

一、五育并舉背景下的融合教學

基于融合的課程基地建設，為實現(xiàn)“五育并舉”到“五育融合”的跨越提供了實踐場所。在學科教學中，教師融合不同學科知識、學科思維、學科方法等知識技能，培育學生的學科核心素養(yǎng)并提升其批判性思維、科學思維、人文審美等不同學科所強調的關鍵品質，達成智育目標；同時，融入德、體、美、勞四育發(fā)展，助力學生的深度學習。

為了進行融合教學的探索，學校的兩個課程基地對整體的教育教學活動進行了課程統(tǒng)整，開發(fā)出高質量的課程體系，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。我們研究并構建貫通基礎教育階段的一體化課程體系，打破學段分割，打通學科聯(lián)系，整合學業(yè)課程，創(chuàng)新評價標準。同時，對各類課程規(guī)范管理、統(tǒng)籌安排，做到學段之間的延續(xù)，滿足各年齡段學生的興趣需求，也減輕家長在選課、接送上放學和經(jīng)濟等方面的壓力。如此“服務學生、減輕負擔、發(fā)展師生”的特色課程體系，實現(xiàn)了“一次活動，多重培養(yǎng)”的融合育人目標。

二、創(chuàng)設基于融合的物態(tài)環(huán)境

在眾多中學學科中，地理是一門關心人類生存的地球表層環(huán)境以及人地關系的科學學科。地理學科研究各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律，與物理、化學、生物等自然學科和政治、歷史等人文學科都有極強的關聯(lián)性。地理學科的綜合性促使其在學科融合中具有更多的可操作性。因此，以地理為切入口實現(xiàn)學科融合是地理學科的性質使然。我校充分利用自身資源，創(chuàng)設多層面、多角度、多學科的情境場域，構建了基于融合的地理課程基地，其物態(tài)環(huán)境主要包括“一館二園三中心四實踐區(qū)”。

1.“一館”。即智慧地理融合體驗館。它是基于新技術與地理科學前沿融合的展示與體驗館，讓學生在互動與體驗的過程中理解自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展與演化的過程。

2.“二園”。即石油文化主題園和“基于鄉(xiāng)土的微觀生物群落”主題園。前者展示江蘇油田勘探開采的實物工具、地質結構模型和發(fā)展歷程，結合地質科學的發(fā)展演變與重要人物，展示我國石油開發(fā)的艱辛歷程；后者在樹人公園建立四季花圃和果園，設立“微觀生物群落觀測室”“觀鳥實踐室”，開展物候觀測活動。

3.“三中心”。即數(shù)字化地理教學中心、地理實踐力培育中心和地理學科教師發(fā)展中心。

4.“四實踐區(qū)”。即“人工智能+物聯(lián)網(wǎng)”智慧農業(yè)主題實踐區(qū)、“微型濕地生態(tài)系統(tǒng)探究”主題實踐區(qū)、“空氣、土壤和水”環(huán)保主題實踐區(qū)和“清潔能源的利用”主題探究實踐區(qū)。

此外，我校還積極開發(fā)和利用校外課程資源，先后成立了江蘇省里下河地區(qū)農業(yè)科學研究所、朱自清故居、揚州市瓜洲泵站工程管理處、瓜洲古渡公園、三灣濕地生態(tài)文化公園等校外社會實踐基地，使之成為與學校教育相互聯(lián)系、相互補充的實踐大課堂，構建與社會教育相互溝通、相互融合的體驗平臺。

三、在融合中創(chuàng)新特色課程

近年來，我校先后成立“樹人少科院”“樹人文學院”“樹人藝術院”“樹人棋院”等“六院一堂”，進行多學科融合，為學生搭建豐富的成長平臺，探索培育學生的多元途徑，促進學生全面發(fā)展。

“樹人少科院”的建設是以“創(chuàng)新”品格為核心，旨在提升學生“探究、設計、創(chuàng)新、實踐”的能力素養(yǎng)，并將其升華為“理性思維、創(chuàng)新精神、勇于探究”的精神素養(yǎng)。

“樹人文學院”的建設是以“至善”品格為核心，意在讓學生體驗社會生活、積淀人文底蘊、涵養(yǎng)詩意情懷、學會審美鑒賞。

“樹人藝術院”的建設是以“至雅”品格為核心，重在培養(yǎng)學生的審美情趣，使其領悟藝術創(chuàng)造，實現(xiàn)個性成長。

“樹人棋院”的建設是以“至慧”品格為核心，讓學生在“思”與“行”中得到快樂，在快樂中學到智慧、學會拼搏，培養(yǎng)其高雅情趣、邏輯推理能力，幫助學生形成寬廣胸懷。

“樹人體院”的建設是以“堅韌”品格為核心，主要幫助學生養(yǎng)成健康習慣，增強運動能力，培養(yǎng)體育品德，促使學生珍愛生命、自立自強、合作拼搏。

“樹人行者學院”是以“擔當”品格為核心，帶領全校師生開展文化之旅、紅色之旅、科技之旅、責任之旅，讓學生走出校門，融入社會，做有思想的行者，培養(yǎng)其社會參與的意識，增強其家國情懷，拓寬其國際視野。

“朱自清講堂”是以“思辨”品格為核心，引領學生讀朱自清的書，做朱自清式的人，促進其“樂學善學、反思反省、學術健全”等素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“六院一堂”的布局為學科融合和五育并舉提供了廣闊的空間和堅實的基礎，為培育學生的核心素養(yǎng)提供有力的保障。在此過程中，我們還從現(xiàn)實情境中提煉出更多的跨學科課程研究的視角，進而整合生成全新的特色課程，如“藝術與素養(yǎng)”“棋與思維”“行走看天下”“水的研究”等。

四、評價方式更加貼近學生成長

為使融合教學真正深入人心，充分發(fā)揮其價值和作用，我們改變了單一、人工、重視結果的評價方式，向多元、智能、重視過程的評價轉變。

首先，評價主體由單一轉向多元。不僅由教師進行評價，而且讓學生進行自評和互評，同時也讓家長積極參與評價，形成家校共評的方式，使評價更加真實、具體。

其次，評價發(fā)揮了大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術的作用。我們以點擊、點贊、轉發(fā)、收藏、評論等網(wǎng)絡行為為依據(jù)，來判斷哪些有關學科融合的網(wǎng)絡資源更受學生歡迎，哪些效果不佳，受歡迎的資源加大投入力度，效果不佳的則及時進行調整。

再次，評價由重視結果向重視過程轉變。學校通過智能反饋系統(tǒng)及時關注學生在學習過程中的進步和收獲，并及時給予肯定和鼓勵。這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也增強了學習的主動性，使學科融合散發(fā)出活力和生命力。

基于融合的課程基地的建設立足于當下的教學需求，致力于培養(yǎng)學生解決真實情境問題的關鍵能力和必備品質，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。基于融合的課程基地為學生提供追逐科學真理、深化人文關懷和發(fā)展核心素養(yǎng)的學習環(huán)境，使“人文與科學相融，全面與特色并重”的學校辦學理念落地見效。體驗式的課程基地塑造了順應學生身心發(fā)展規(guī)律的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)“樂學成人，格物致知”的學校學風。學科融合新范式的探索與實踐，是學校教師建設“教書育人，精益求精”教風的見證，也是新時代立德樹人背景下學校提升教學品質的創(chuàng)新成果。