面向高職院校企業(yè)兼職教師的職業(yè)培訓(xùn)研究
——基于泛在化的品質(zhì)化發(fā)展角度

□陳燕妮 楊紅荃

全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展、教育信息化的深入為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系創(chuàng)設(shè)了良好宏觀環(huán)境。這種外部環(huán)境變革引起社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)提升，對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)提出了更高要求，也為主要負(fù)責(zé)技能培養(yǎng)的企業(yè)兼職教師帶來了教學(xué)層面挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)促使其不得不通過職業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的拓展。在此背景下泛在化培訓(xùn)從企業(yè)兼職教師內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，遵循“泛在”無處不在（任何時(shí)間、地點(diǎn)、人）的核心要義并考慮“泛在化”（實(shí)體和虛擬） 時(shí)空外延拓展的特性， 根據(jù)培訓(xùn)需要，通過泛在化生態(tài)系統(tǒng)元要素的融合重組推動(dòng)資源、用戶與無機(jī)環(huán)境（學(xué)習(xí)終端、服務(wù)、泛在網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等）間的相互作用，發(fā)揮其無處不在、相互關(guān)聯(lián)的特性，構(gòu)建泛在培訓(xùn)實(shí)施環(huán)境，破除各要素間縱向發(fā)展和橫向融合時(shí)的時(shí)空限制，以交叉融合的方式完成由點(diǎn)到面、由面到體的立體式的培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)兼職教師職業(yè)發(fā)展通道的暢通。因此本研究運(yùn)用泛在化方式探究如何從整個(gè)培訓(xùn)流程出發(fā)改進(jìn)面向企業(yè)兼職教師的職業(yè)培訓(xùn)路徑，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的品質(zhì)化發(fā)展，這對(duì)企業(yè)兼職教師個(gè)人發(fā)展、高職院校師資隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步均具有重要研究?jī)r(jià)值和意義。

一、泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)分析

通俗來講， 泛在化方式即以人的需求為核心、以泛在網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介、以數(shù)智技術(shù)和硬軟件設(shè)備為實(shí)施載體，滿足學(xué)習(xí)主體隨時(shí)隨地、隨心隨行地進(jìn)行各種自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的手段。 其先天具備的即時(shí)性、交互性、場(chǎng)景性[1]等特點(diǎn)貼合企業(yè)兼職教師身份多元帶來的時(shí)空不定性、職業(yè)經(jīng)歷導(dǎo)致的知識(shí)默會(huì)性、職業(yè)環(huán)境養(yǎng)成的強(qiáng)實(shí)踐性等特征，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｆ髽I(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)提供方法論指導(dǎo)，在培訓(xùn)品質(zhì)化建設(shè)層面也具備傳統(tǒng)培訓(xùn)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三方面：培訓(xùn)時(shí)空凸顯的非物質(zhì)空間性為培訓(xùn)向品質(zhì)化發(fā)展創(chuàng)造了交互背景、培訓(xùn)效果附帶的非正部性為培訓(xùn)向品質(zhì)化進(jìn)階提供了循環(huán)動(dòng)力源、培訓(xùn)過程彰顯的人本性和情境性為培訓(xùn)向品質(zhì)化發(fā)展提供了有效性保障。

（一）泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)的非物質(zhì)空間性

泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)基于智能設(shè)備、現(xiàn)代信息技術(shù)、知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)過程中涉及關(guān)鍵要素（無處不在的資源、服務(wù)、伙伴）功能的拓展、增強(qiáng)乃至重構(gòu)[2]，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空物理性，為具體培訓(xùn)活動(dòng)（情境感知、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等）展開創(chuàng)造了背景。

一方面，泛在化職業(yè)培訓(xùn)突破了服務(wù)與資源的空間區(qū)隔和因經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的非均衡壁壘。網(wǎng)絡(luò)普及和技術(shù)進(jìn)步改變了培訓(xùn)服務(wù)方式、優(yōu)化了培訓(xùn)資源的傳輸和存儲(chǔ)手段。泛在化培訓(xùn)服務(wù)主要依附在兼職教師培訓(xùn)所需學(xué)習(xí)資源上，只需借助終端設(shè)備實(shí)時(shí)調(diào)用資源來提供學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)性學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋等服務(wù)活動(dòng)；培訓(xùn)資源多存儲(chǔ)于教育云平臺(tái)中，當(dāng)兼職教師需要某種學(xué)習(xí)資源時(shí)，平臺(tái)就會(huì)根據(jù)其需求通過智能化檢索、聚合、計(jì)算和變換[1]在云資源池中為其匹配相應(yīng)學(xué)習(xí)資源集并推送到其終端設(shè)備上。這種利用云、網(wǎng)、端一體化智能技術(shù)設(shè)備創(chuàng)造性連接一切資源與服務(wù)的體系真正意義上突破了培訓(xùn)服務(wù)和資源的空間地域物理性，同時(shí)有效緩解了因經(jīng)濟(jì)差異而導(dǎo)致的教育服務(wù)與資源不均等問題。

另一方面，以學(xué)習(xí)資源集為紐帶搭建的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)共同體（具有相似或相同的學(xué)習(xí)需求）提供了一個(gè)非物質(zhì)空間層面的語義與學(xué)習(xí)行為交互虛擬環(huán)境。在泛在化培訓(xùn)過程中向兼職教師推送學(xué)習(xí)資源集時(shí)，借助資源集內(nèi)在知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及附加學(xué)習(xí)服務(wù)，可自動(dòng)聯(lián)結(jié)正在使用（瀏覽、編輯、制作、交互）同一學(xué)習(xí)資源集的兼職教師、學(xué)習(xí)伙伴、專家，組成學(xué)習(xí)共同體，形成良性交互圈。 該圈內(nèi)的兼職教師可通過在線上與領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威教育專家直接對(duì)話或群體間的視頻溝通等交互實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)高級(jí)知識(shí)的理解和把握，破除空間物質(zhì)性。 此外，基于智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)媒介搭建的培訓(xùn)資源、服務(wù)、伙伴三維運(yùn)作體系，完全實(shí)現(xiàn)了全時(shí)培訓(xùn)，使兼職教師可隨時(shí)隨地進(jìn)行職業(yè)教育領(lǐng)域方面的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，弱化了時(shí)間差異影響、破除了時(shí)間限制弊端。

（二）泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)的正外部性

正外部性即當(dāng)生產(chǎn)或消費(fèi)對(duì)其他人產(chǎn)生附帶效益時(shí)，受益者不必為此支付的現(xiàn)象[3]。泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下， 將新信息技術(shù)元素合理融入培訓(xùn)流程中，從而打破信息壁壘、提升知識(shí)流通速度、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的帕累托最優(yōu)，進(jìn)而對(duì)兼職教師所在企業(yè)、高職院校及家庭產(chǎn)生多方面的正外部性影響，這些影響又會(huì)反向推動(dòng)培訓(xùn)向前發(fā)展。

企業(yè)正外部性首先主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)效益提升方面。 受訓(xùn)員工通過培訓(xùn)建立健全了理論知識(shí)體系，并被建構(gòu)到原有知識(shí)圖譜中，通過跨領(lǐng)域（教育、生產(chǎn)領(lǐng)域）知識(shí)交叉融合激發(fā)其對(duì)于企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的創(chuàng)新、探索，加速了產(chǎn)品研發(fā)及成果落地效率，降低了生產(chǎn)成本、提升了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。高職院校正外部性其次還體現(xiàn)在師資隊(duì)伍質(zhì)量方面。通過培訓(xùn)考核的企業(yè)兼職教師在原有技能和經(jīng)驗(yàn)紅利基礎(chǔ)上，逐漸將自身感性與理性知識(shí)融為一體，并在與專職教師教育教學(xué)實(shí)踐交互中實(shí)現(xiàn)雙方共同成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)顯著提升，平衡師資結(jié)構(gòu)的同時(shí)促進(jìn)了師資隊(duì)伍質(zhì)量的發(fā)展。此外，家庭正外部性主要體現(xiàn)在孩子教育和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力兩個(gè)維度。 企業(yè)兼職教師在培訓(xùn)中除了需要接受教學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)外，還需要接觸、學(xué)習(xí)、理解該領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)思想和理論，系統(tǒng)培訓(xùn)將會(huì)極大提升他們的教育水平、增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。 教育水平的提升將會(huì)優(yōu)化其在孩子教育方面的代際效應(yīng)（孩子受父母影響且很難擺脫父母的社會(huì)特征），改善孩子發(fā)展路徑。核心競(jìng)爭(zhēng)力作為家庭生產(chǎn)源動(dòng)力，它的增強(qiáng)將會(huì)讓企業(yè)兼職教師獲得更多職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)及財(cái)富。培訓(xùn)帶來的正外部性作用于社會(huì)和個(gè)人發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)和個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生的正向影響又將作為一種內(nèi)隱動(dòng)力反向刺激兼職教師職業(yè)培訓(xùn)向前發(fā)展。

（三）泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)的人本性和情境性

高質(zhì)量的企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)從 “要我學(xué)”逐步發(fā)展到“我要學(xué)”的階段，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容和方式必須圍繞兼職教師實(shí)際需求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和設(shè)置，體現(xiàn)以人為本的內(nèi)涵；同時(shí)，成人學(xué)習(xí)具有目標(biāo)高效化、實(shí)用化特點(diǎn)且更傾向于在實(shí)踐中學(xué)[4]，因此對(duì)兼職教師教育教學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境且以理論指導(dǎo)為輔，來達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。泛在化固有的人本性和情境性特征既確保培訓(xùn)依附主體而發(fā)展，又洞悉了受訓(xùn)者學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，保證了培訓(xùn)有效性。

泛在化培訓(xùn)的人本性指以滿足兼職教師各類需求為目的，可根據(jù)其需要組織培訓(xùn)內(nèi)容、并應(yīng)用合適培訓(xùn)方式去針對(duì)性展開培訓(xùn)。具體反映在培訓(xùn)中，即培訓(xùn)組織利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分布式處理、并行化計(jì)算優(yōu)勢(shì)動(dòng)態(tài)采集、規(guī)范處理企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)全流程數(shù)據(jù)并關(guān)聯(lián)化挖掘、智能化分析、可視化展示兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求以云計(jì)算為支撐實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的按需調(diào)用、實(shí)時(shí)響應(yīng)，真正做到以兼職教師為中心能動(dòng)性匹配培訓(xùn)資源以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變；泛在化培訓(xùn)的情境性指培訓(xùn)流程總是處在一定情境之中，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的情境化和培訓(xùn)活動(dòng)的高度靈活化[5]。具體反映在流程中，即兼職教師教學(xué)技能和理論的培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出合理情境，這個(gè)情境可以是兼職教師個(gè)人反思、專兼教師和兼兼教師間的實(shí)際教學(xué)交流與探討，也可是社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)、知識(shí)關(guān)系網(wǎng)交互下的思考和頓悟，總之要兼顧到兼職教師實(shí)踐性和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借情境助力技能與理論的深度融合。

二、泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)價(jià)值體現(xiàn)

全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的全面鋪開、數(shù)智時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，為高職院校泛在化企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)提供了泛在網(wǎng)絡(luò)、軟件系統(tǒng)等支持，為優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)提供了翹板，增強(qiáng)了培訓(xùn)在職業(yè)教育公共服務(wù)供給能力、高職院校育人質(zhì)量、企業(yè)人力資本三方面服務(wù)價(jià)值的品質(zhì)化。

（一）以提升職業(yè)教育公共服務(wù)能力供給為核心價(jià)值

泛在化職業(yè)培訓(xùn)直接作用對(duì)象身份具有雙重性質(zhì)：基于高職院校教師培養(yǎng)角度，職業(yè)培訓(xùn)即是從師資質(zhì)量方面進(jìn)行改進(jìn)以提升職校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)而間接增強(qiáng)職業(yè)教育在社會(huì)就業(yè)質(zhì)量改善方面的服務(wù)能力；基于企業(yè)員工發(fā)展角度，職業(yè)培訓(xùn)即是借助職業(yè)教育力量從個(gè)人和企業(yè)發(fā)展入手促進(jìn)社會(huì)公平、增強(qiáng)企業(yè)直接服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

具體而言，泛在化職業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了企業(yè)兼職教師的勞動(dòng)力（可能到現(xiàn)實(shí)）與生產(chǎn)力（知識(shí)形態(tài)到直接形態(tài)）形態(tài)的轉(zhuǎn)變，促使其從普通勞動(dòng)力升級(jí)為優(yōu)質(zhì)人力資本。企業(yè)兼職教師在技能經(jīng)驗(yàn)一維具備顯著優(yōu)勢(shì)，泛在化培訓(xùn)利用信息技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法、拓展培訓(xùn)空間和范圍、破解傳統(tǒng)職教兼職教師培訓(xùn)難題，側(cè)重于將其技能經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)、將工匠思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃季S，并深化教育教學(xué)一維相關(guān)實(shí)踐和理論。這些培訓(xùn)舉措將企業(yè)員工培養(yǎng)成真正的職校教師，強(qiáng)化了學(xué)校的師資儲(chǔ)備和教學(xué)質(zhì)量，且他們能在主觀能動(dòng)性影響下重構(gòu)知識(shí)體系，在學(xué)生培養(yǎng)中完成生產(chǎn)與教育教學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用，能極大實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和素養(yǎng)提升，穩(wěn)定社會(huì)就業(yè)。

企業(yè)兼職教師培訓(xùn)本質(zhì)上是一種再教育，在教育的橫向和縱向流動(dòng)功能基礎(chǔ)上，泛在化培訓(xùn)為受訓(xùn)對(duì)象創(chuàng)造了一個(gè)科學(xué)合理的培訓(xùn)體系：結(jié)合教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以成人學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)主義等教育理論為指導(dǎo)，借助技術(shù)手段精準(zhǔn)定位培訓(xùn)需求、靈活選擇培訓(xùn)內(nèi)容、智能搭配培訓(xùn)方式，企業(yè)兼職教師經(jīng)過該體系的教育和訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)區(qū)域、職業(yè)崗位和社會(huì)組織的水平流動(dòng)與階層和科層的縱向翻越，這種流動(dòng)活躍了社會(huì)要素，促進(jìn)了社會(huì)相關(guān)資源的結(jié)構(gòu)重組和流程再造， 某種程度上維護(hù)了個(gè)人、社會(huì)發(fā)展公平；同時(shí)培訓(xùn)能多角度剖析兼職教師培訓(xùn)表現(xiàn)和行為以深入了解企業(yè)需求，為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進(jìn)、職工培訓(xùn)、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品加工等提供技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新[6]，一定程度上增強(qiáng)了企業(yè)綜合實(shí)力進(jìn)而助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)縱深發(fā)展。

（二）以提升高職院校育人質(zhì)量為根本價(jià)值

教師質(zhì)量和課程質(zhì)量建設(shè)最終指向均為高職院校育人質(zhì)量， 其中師資為育人提供中堅(jiān)力量，課程為育人提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 資源作為建設(shè)中介因素，泛在化職業(yè)培訓(xùn)借助技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)兩類資源的合理調(diào)配將促進(jìn)職教人才供給質(zhì)量的大幅提升。

在教師資源合理配置方面，科技發(fā)展為高職院校教師幫扶提供了技術(shù)支持。為讓企業(yè)兼職教師盡快融入學(xué)校環(huán)境和教學(xué)狀態(tài)，培訓(xùn)中可利用數(shù)據(jù)聚類、關(guān)聯(lián)分析和演化趨勢(shì)等技術(shù)分析企業(yè)兼職教師在培訓(xùn)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[7]，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果精準(zhǔn)定位，在教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)中為他們匹配合適的搭檔以及導(dǎo)師，真正意義上構(gòu)建全職與兼職教師互幫互助體系。 此外，泛在化的非物質(zhì)空間性實(shí)現(xiàn)了以企業(yè)兼職教師為核心的資源集合全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的流動(dòng)，解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)資源固化使用問題， 使資源能夠發(fā)揮更大范圍內(nèi)的輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)資源均衡與利用。

在課程資源建設(shè)科學(xué)配置方面，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法、遠(yuǎn)程與面授、移動(dòng)端與固定端相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式走近大眾，滿足了企業(yè)兼職教師碎片化學(xué)習(xí)需求，打破了時(shí)空桎梏，激發(fā)了培訓(xùn)熱情及學(xué)習(xí)效率[8]，有效提升了信息教學(xué)能力，深化了其對(duì)高職院校文化、教學(xué)理念、思想政治教育形式以及職業(yè)教育內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，為參與高職院校課程資源建設(shè)立下根基。傳統(tǒng)課程建設(shè)無法與行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求相對(duì)接，企業(yè)兼職教師的加入將為高職院校課程建設(shè)新增大量生產(chǎn)實(shí)踐中的案例、項(xiàng)目，引入教育教學(xué)元素加以整合改造，可形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外借助企業(yè)兼職教師自身技術(shù)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新課程建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，增強(qiáng)課程體系的實(shí)踐性與靈活性[9]。

（三）以提升企業(yè)人力資本為目標(biāo)價(jià)值

企業(yè)兼職教師最大特點(diǎn)即擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于企業(yè)發(fā)展和完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案具有重要意義。但同時(shí)企業(yè)兼職教師還存在知識(shí)體系固化、教學(xué)技能不足、人文素養(yǎng)的可能缺乏等問題[10]，通過針對(duì)性培訓(xùn)處理以完善其職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)提升以推動(dòng)企業(yè)人力資本增值。

職業(yè)培訓(xùn)將從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面解決個(gè)人綜合能力提升障礙，這是企業(yè)兼職教師人力資本價(jià)值提升的關(guān)鍵。 首先是知識(shí)體系固化問題，企業(yè)兼職教師多是某一專業(yè)領(lǐng)域的工匠之師或技術(shù)人員，他們所在領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)往往日新月異，通過培訓(xùn)，將不斷更新的專業(yè)知識(shí)與有效舊知識(shí)鏈接起來并條理化、模塊化、通俗易懂化，基于明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法的知識(shí)流程引導(dǎo)企業(yè)兼職教師將新知識(shí)吸納到原有知識(shí)體系中，更新知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓?fù)浒l(fā)展。 其次是教學(xué)能力不足問題，通過培訓(xùn)強(qiáng)化企業(yè)兼職教師在語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、組織、學(xué)術(shù)等方面能力，完善其理論儲(chǔ)備，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)實(shí)踐與理論融會(huì)貫通，為企業(yè)兼職教師教學(xué)能力的改進(jìn)和優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。最后是人文素養(yǎng)的可能缺乏，強(qiáng)調(diào)利用職業(yè)教育的教育屬性強(qiáng)化兼職教師的文化底蘊(yùn)，深化對(duì)教育含義的真正理解，并利用現(xiàn)有的校園環(huán)境塑造其性格。推動(dòng)其理論、實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的發(fā)展，于潛移默化中增強(qiáng)其人文情懷，為兼職教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、基于泛在化建設(shè)的企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)需求分析

為實(shí)現(xiàn)企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)效果向品質(zhì)化發(fā)展，用泛在化手段進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)多維把握主體需求， 通過敏銳關(guān)注受訓(xùn)者分類與精準(zhǔn)培訓(xùn)需求、科技研發(fā)與創(chuàng)新需求、教學(xué)專業(yè)化建設(shè)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)目的性和行動(dòng)指向性，進(jìn)而為整個(gè)培訓(xùn)提供引領(lǐng)方向、內(nèi)在動(dòng)力、關(guān)鍵支撐。

（一）方向引領(lǐng)：分類與精準(zhǔn)培訓(xùn)需求

一般而言將企業(yè)兼職教師分為客座教授、任課教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師三類[11]，不同類別企業(yè)兼職教師在培訓(xùn)中需求各異，以人為本、精準(zhǔn)捕捉其現(xiàn)實(shí)需求利于把握培訓(xùn)正確方向。客座教授大多為具有高級(jí)職稱的企業(yè)高層管理人員，在培訓(xùn)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)他們?cè)诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)方案編寫、教材、專業(yè)及課程建設(shè)等方面能力，通過線上線下多途徑實(shí)踐參與，發(fā)揮其專業(yè)能力、管理能力在職業(yè)教育領(lǐng)域的作用，并借助互聯(lián)網(wǎng)樹立參與職業(yè)教育發(fā)展與建設(shè)的良好社會(huì)形象，進(jìn)一步獲得其專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)認(rèn)同；任課教師一般為具有中級(jí)職稱的企業(yè)中層管理人員，在培訓(xùn)中要特別注重對(duì)其溝通能力的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)搭建互幫互助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全兼、兼兼任課教師的深度互動(dòng)，構(gòu)建教師群體溝通生態(tài)圈。此外需加強(qiáng)對(duì)任課教師教學(xué)能力、課設(shè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)授課情境，在授課實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其專業(yè)能力提升和專業(yè)資質(zhì)積累，拓展自身專業(yè)和職務(wù)發(fā)展上限；實(shí)踐指導(dǎo)教師通常為學(xué)歷、職稱均不高的能工巧匠或?qū)I(yè)技術(shù)骨干，基于主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)板塊及個(gè)人時(shí)間安排因素影響，在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，一方面利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)方法以視頻教學(xué)的形式發(fā)布在平臺(tái)中，另一方面高職院?？筛鶕?jù)實(shí)踐指導(dǎo)教師時(shí)間靈活安排線下培訓(xùn)，這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師教學(xué)方法的綜合培訓(xùn)，又規(guī)避了時(shí)間沖突困擾。 通過培訓(xùn)考核的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅能通過在高職院校任教獲得一定收入，還能獲得安全感與滿足感。

（二）外部驅(qū)動(dòng)：科技研發(fā)與創(chuàng)新需求

高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)目標(biāo)從根本上驅(qū)動(dòng)著企業(yè)兼職教師能力的不斷建構(gòu)。 隨著職業(yè)教育深入發(fā)展，企業(yè)兼職教師嫻熟的專業(yè)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已無法滿足其在高職院校教學(xué)中的職業(yè)發(fā)展需求，特別在教育信息化時(shí)代，科技進(jìn)步將企業(yè)兼職教師在教學(xué)中的技術(shù)紅利進(jìn)一步弱化，加之教學(xué)過程和行為本質(zhì)上作為一種學(xué)術(shù)性探索過程，高職院校需要企業(yè)兼職教師在教育理論和專業(yè)技術(shù)理論指導(dǎo)下，應(yīng)運(yùn)科學(xué)方法和規(guī)律將生產(chǎn)過程中的技術(shù)與工藝創(chuàng)新整合成專業(yè)系統(tǒng)的研究性知識(shí)，并應(yīng)用于教學(xué)過程中；企業(yè)基于效益驅(qū)動(dòng)需要其將教學(xué)過程中習(xí)得的教學(xué)技能與理論知識(shí)上升成方法論并作用于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以科研為手段、科研成果為橋梁在教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)間雙向互補(bǔ)。這兩方面均對(duì)企業(yè)兼職教師科技研發(fā)與創(chuàng)新能力提出了要求，也為其職業(yè)培訓(xùn)提供了新切入點(diǎn)，即要在傳統(tǒng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)兼職教師科技研發(fā)與創(chuàng)新能力進(jìn)行改進(jìn)和提升，運(yùn)用教研活動(dòng)、師徒培訓(xùn)等多種培訓(xùn)手段完成能力目標(biāo)，提升他們技能、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)迭代轉(zhuǎn)化效率，達(dá)到工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的雙向互轉(zhuǎn)[12]，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)教學(xué)化、教學(xué)任務(wù)產(chǎn)品化、成果化、創(chuàng)新化。

（三）關(guān)鍵支撐：教學(xué)專業(yè)化建設(shè)需求

高職院校企業(yè)兼職教師多為行業(yè)專家、能工巧匠，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)知識(shí)，但在教學(xué)層面距離專業(yè)化發(fā)展仍存在一定差距，專業(yè)教學(xué)能力作為培訓(xùn)關(guān)鍵，需針對(duì)性解決其發(fā)展阻礙因素才能實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)中的自我專業(yè)化：首先是教育領(lǐng)域的知識(shí)勢(shì)差問題，作為高職院校師資隊(duì)伍中的一員，企業(yè)兼職教師由于職業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致其在教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、專業(yè)理論等教育學(xué)科理論方面的儲(chǔ)備稍弱， 致使其對(duì)職業(yè)教育理念理解不夠深入，阻礙了經(jīng)驗(yàn)性職業(yè)能力向?qū)I(yè)性教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，影響了教學(xué)能力的提升[13]。 其次是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、默會(huì)技術(shù)知識(shí)的挖掘與外化問題，企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得了豐富專業(yè)技能、沉淀了深厚職業(yè)素養(yǎng)，但在實(shí)踐教學(xué)中他們較難讓學(xué)生深度理解每一個(gè)技術(shù)操作背后蘊(yùn)含的奧妙， 除教育素養(yǎng)尚淺以外，更重要的是他們未將自身技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度挖掘與外化，即他們?nèi)狈?duì)教學(xué)中特定情境涉及的實(shí)踐操作的內(nèi)省和澄清，無法將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作中蘊(yùn)含的技術(shù)規(guī)則、情境知識(shí)和技術(shù)原理聯(lián)合起來進(jìn)行高階感知，將教學(xué)中涉及的默會(huì)技術(shù)知識(shí)顯性化為易于學(xué)生理解和掌握的理性知識(shí)傳遞給學(xué)生；最后是理實(shí)一體化問題，純粹教育理論灌輸與汲取操作性方法獲得的教學(xué)層面實(shí)操經(jīng)驗(yàn)并不能真正意義上實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，而須結(jié)合行動(dòng)理論、學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，在理實(shí)深度融合中培訓(xùn)他們?cè)谧詫W(xué)、自制、信息資源選擇、學(xué)習(xí)過程控制等方面的能力，實(shí)現(xiàn)綜合專業(yè)能力的不斷加強(qiáng)。 理論的逐漸深化會(huì)刺激他們用理論來反思自己的教育實(shí)踐，再利用泛在化背景下提供的資源和服務(wù)支持實(shí)現(xiàn)自身行為方式到思維方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其實(shí)踐智慧與職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、基于泛在化的高職院校企業(yè)兼職教師職業(yè)培訓(xùn)品質(zhì)化提升路徑

利用泛在化手段進(jìn)行高職院校企業(yè)兼職教師的職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，需把握泛在培訓(xùn)以人為本的核心理念，立足企業(yè)兼職教師內(nèi)涵建設(shè)并圍繞受訓(xùn)者的自我現(xiàn)實(shí)需求展開，以教師需求為導(dǎo)向、以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)手段、以培訓(xùn)資源為核心載體、以培訓(xùn)流程為貫穿主線， 著眼于整個(gè)培訓(xùn)流程的品質(zhì)化發(fā)展目標(biāo)，采取不同手段將品質(zhì)化發(fā)展理念滲入培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和方式匹配、培訓(xùn)過程中的實(shí)時(shí)管控及培訓(xùn)結(jié)束后的培訓(xùn)評(píng)價(jià)采集等各環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)品質(zhì)化建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

（一）調(diào)研培訓(xùn)需求：深度挖掘多元主體訴求以保證培訓(xùn)精準(zhǔn)化

調(diào)研培訓(xùn)需求是高職院校企業(yè)兼職教師培訓(xùn)展開的首要步驟。面向培訓(xùn)全流程調(diào)研企業(yè)兼職教師培訓(xùn)需求并兼顧高職院校、企業(yè)等其他主體對(duì)受訓(xùn)者的培訓(xùn)要求及目標(biāo)， 把握好整個(gè)培訓(xùn)前奏，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)指向性、針對(duì)性進(jìn)而品質(zhì)化發(fā)展提供方向指南。

具體而言，針對(duì)兼職教師培訓(xùn)需求，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)自動(dòng)采集、動(dòng)態(tài)匯聚類型多樣、海量多源的師資培訓(xùn)數(shù)據(jù)并遵循全面清洗、融合集成、標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換、歸約壓縮等預(yù)處理流程預(yù)處理兼職教師數(shù)據(jù)集，解決其無序離散（多源采集且處理標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一所致）、遺漏錯(cuò)誤（兼職教師培訓(xùn)交互行為頻繁復(fù)雜導(dǎo)致采集失敗、感知錯(cuò)誤）、體量巨大等問題，進(jìn)而高效提取、智能識(shí)別企業(yè)兼職教師需求項(xiàng)，再借助數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)分析等技術(shù)深度剖析企業(yè)兼職教師隱性需求并進(jìn)行立體化呈現(xiàn)和層次化描述，以構(gòu)建完備的企業(yè)兼職教師培訓(xùn)需求體系。 針對(duì)高職院校、企業(yè)，基于文本分析、自然語言處理技術(shù)語義分析兼職教師院校招聘簡(jiǎn)章、各政策性文件，并應(yīng)用各種調(diào)研方法（觀察法、體驗(yàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法、調(diào)研需求法等）補(bǔ)充獲取豐富一手資料分析得出高職院校教學(xué)要求、企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)而形成以企業(yè)兼職教師為主，多方輔助力量協(xié)同參與培訓(xùn)項(xiàng)目的局面：前者主要包括學(xué)校對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)等方面的現(xiàn)實(shí)需求，后者主要包括企業(yè)對(duì)科研能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展需求。

立足培訓(xùn)多主體調(diào)研需求有利于促進(jìn)企業(yè)兼職教師的個(gè)體發(fā)展，并從師資、人才資本增值方面提升高職院校教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，其具有很強(qiáng)指向性[14]。 同時(shí)打破培訓(xùn)組織（機(jī)構(gòu)、專家）預(yù)先設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)象，按高職院校和企業(yè)的問題和需求對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，具有很強(qiáng)針對(duì)性。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)方式：以泛在學(xué)習(xí)為核心實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)長(zhǎng)效性

優(yōu)化培訓(xùn)方式是高職院校企業(yè)兼職教師培訓(xùn)展開的方法論探索。 泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在關(guān)聯(lián)化、立體化學(xué)習(xí)環(huán)境下[15]，以學(xué)習(xí)資源和泛在工具為服務(wù)內(nèi)容載體，以智能技術(shù)為學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)手段，為學(xué)習(xí)者活動(dòng)提供全景立體式學(xué)習(xí)服務(wù)。泛在培訓(xùn)在吸收凝練泛在學(xué)習(xí)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，面向多學(xué)科應(yīng)用背景與社會(huì)需求，利用新興技術(shù)以資源為紐帶構(gòu)建培訓(xùn)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而從培訓(xùn)場(chǎng)域、知識(shí)與資源獲取、學(xué)習(xí)共同體三方面，分別為培訓(xùn)方式從制式向非制式的品質(zhì)化改造提供環(huán)境支撐、內(nèi)容服務(wù)及輔助手段，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)兼職教師培訓(xùn)長(zhǎng)效發(fā)展。

1.培訓(xùn)場(chǎng)域。 培訓(xùn)場(chǎng)域借助泛在學(xué)習(xí)的資源種群、技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，從培訓(xùn)方法運(yùn)用的理論指導(dǎo)、工具支持兩方面進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，資源種群基于語義關(guān)系合理組織海量學(xué)習(xí)資源進(jìn)而構(gòu)建的智能資源網(wǎng)絡(luò)為實(shí)際培訓(xùn)中新興培訓(xùn)方式的運(yùn)用提供了知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，即借助現(xiàn)代培訓(xùn)理論和人本主義思想，圍繞培訓(xùn)品質(zhì)化建設(shè)主題，立足培訓(xùn)場(chǎng)域提供的環(huán)境條件，以培訓(xùn)目標(biāo)邏輯層次、知識(shí)單元建構(gòu)要義為主線，從企業(yè)兼職教師知識(shí)體系建構(gòu)、培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)問題、團(tuán)體互動(dòng)參與三角度出發(fā)，創(chuàng)新培訓(xùn)方法的原理、邏輯和載體，從理論深度層面進(jìn)行培訓(xùn)方法運(yùn)用指導(dǎo)；另一方面，培訓(xùn)場(chǎng)域利用設(shè)備集群、多樣化智能技術(shù)構(gòu)建的智能培訓(xùn)系統(tǒng)，不僅可以幫助培訓(xùn)組織深化對(duì)教學(xué)境脈（幫助預(yù)測(cè)兼職教師隱性需求、感知培訓(xùn)環(huán)境等）的理解[16]，而且也為后期實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式的組合與創(chuàng)新提供了技術(shù)基礎(chǔ)和工具支持（運(yùn)用智慧系統(tǒng)平臺(tái)和智能教學(xué)算法來動(dòng)態(tài)調(diào)配終端物理設(shè)備）。 同時(shí)兼職教師借助終端（移動(dòng)端、固定端）可靈活選擇學(xué)習(xí)方式（遠(yuǎn)程、面授）、自主選定項(xiàng)目菜單與課程超市中豐富資源[17]，并養(yǎng)成自適應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以優(yōu)化自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升資源整合能力、開發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)自身能力的長(zhǎng)效發(fā)展。

2.知識(shí)與資源獲取。 知識(shí)與資源的獲取依托培訓(xùn)內(nèi)容從服務(wù)機(jī)制、服務(wù)效率兩方面推動(dòng)非制式培訓(xùn)方式升級(jí)。 一方面，基于知識(shí)圖譜關(guān)聯(lián)組織并重構(gòu)形式多元、內(nèi)容豐富、層次多維的培訓(xùn)資源以構(gòu)建動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)知識(shí)鏈、邏輯性主題知識(shí)圈、整體式培訓(xùn)知識(shí)演化體系，標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)體系進(jìn)一步貼合企業(yè)兼職教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容固定、形式單一的局面，為受訓(xùn)教師在標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)交互接口下圍繞認(rèn)知結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)需求獲取定制化培訓(xùn)內(nèi)容、以其學(xué)習(xí)訴求為核心進(jìn)行服務(wù)流程和業(yè)務(wù)布局重組進(jìn)而獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)方案提供了可能性。另一方面，遵循混合式、分布式、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，依托泛在網(wǎng)絡(luò)廣泛互聯(lián)優(yōu)勢(shì)融合線下培訓(xùn)設(shè)施（AR 仿真實(shí)訓(xùn)室、智慧教室等）、線上虛擬平臺(tái)（智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、適應(yīng)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等系統(tǒng)）并內(nèi)置多種人工智能算法為創(chuàng)新協(xié)同教學(xué)單元、師徒制等培訓(xùn)方式提供平臺(tái)支撐，推動(dòng)培訓(xùn)方式多樣化，并借助平臺(tái)力量來高效提升各培訓(xùn)知識(shí)單元聚合、資源組塊重構(gòu)的速度，增強(qiáng)服務(wù)與資源推送效率，最大化發(fā)揮培訓(xùn)知識(shí)價(jià)值及內(nèi)容豐富性、有序性優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)習(xí)共同體。 以兼職教師為中心、泛在學(xué)習(xí)伙伴為輔的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建促使兼職教師學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知由個(gè)體向群體轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新非制式培訓(xùn)開展方式提供了新契機(jī)。 基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、關(guān)聯(lián)算法融合匯聚在培訓(xùn)方法、職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷等方面有交集的培訓(xùn)主體（培訓(xùn)教師伙伴、領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者）以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，依托智能化培訓(xùn)平臺(tái)，采用情景化學(xué)習(xí)（如虛擬培訓(xùn)）、交互式探究（如小組研修）等混合培訓(xùn)方式， 支持受訓(xùn)者在多維度主題對(duì)話、實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)反思、多觀點(diǎn)討論協(xié)商的過程中，增進(jìn)實(shí)操感悟與理論知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源循環(huán)創(chuàng)新發(fā)展，完善自身知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而支持兼職教師通過共同體主體間知識(shí)交互、情感交流促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)及能力提升。

（三）管控培訓(xùn)過程：智慧管理集訓(xùn)資源以增進(jìn)培訓(xùn)合理性

管控培訓(xùn)過程是高職院校企業(yè)兼職教師培訓(xùn)效果的質(zhì)量保證。 資源作為實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)內(nèi)容的核心支持載體，運(yùn)用新一代信息技術(shù)搭建智能化資源監(jiān)測(cè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的按需調(diào)用、實(shí)時(shí)響應(yīng)，對(duì)資源要素、知識(shí)模塊進(jìn)行改組重構(gòu)，以為培訓(xùn)品質(zhì)化提供內(nèi)容支撐和知識(shí)基礎(chǔ)。 面向培訓(xùn)過程，遵循兼職教師認(rèn)知規(guī)律、借助泛在化培訓(xùn)平臺(tái)并配合智慧硬件設(shè)施將學(xué)習(xí)資源有所側(cè)重的融入培訓(xùn)不同階段，最大化實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源價(jià)值，推動(dòng)培訓(xùn)質(zhì)量及效果品質(zhì)化提升。

1.培訓(xùn)資源管理。 整個(gè)培訓(xùn)過程涉及大量教育培訓(xùn)資源的規(guī)劃、安排和利用，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)存儲(chǔ)與計(jì)算優(yōu)勢(shì)結(jié)合虛擬化技術(shù)統(tǒng)一部署培訓(xùn)物理硬件平臺(tái)、云端化培訓(xùn)軟件知識(shí)資源，構(gòu)建層級(jí)條理明晰、內(nèi)容共建共享的培訓(xùn)資源池以高效管理資源內(nèi)容。 按管理對(duì)象分硬件、軟件資源：針對(duì)前者，主要運(yùn)用分布式存儲(chǔ)架構(gòu)、服務(wù)器集群及網(wǎng)絡(luò)訪問等技術(shù)將培訓(xùn)所需硬件部署至云環(huán)境下，方便低成本維護(hù)與管理設(shè)備、提升培訓(xùn)系統(tǒng)健壯性及穩(wěn)定性；針對(duì)后者，依托云計(jì)算海量并行擴(kuò)容、負(fù)載均衡優(yōu)勢(shì)按知識(shí)層次、目標(biāo)崗位、培訓(xùn)需求等標(biāo)準(zhǔn)分類資源，將豐富培訓(xùn)資源整合成層次多元的課程超市，支持培訓(xùn)主體（企業(yè)兼職教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或組織、高職院校等）利用移動(dòng)終端設(shè)備泛在獲取、實(shí)時(shí)訪問課程超市資源的同時(shí)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容修改補(bǔ)充以補(bǔ)全優(yōu)化知識(shí)體系。此外，基于高彈性擴(kuò)展、廣泛網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的云架構(gòu)，聯(lián)合各培訓(xùn)主體發(fā)揮各自學(xué)科建設(shè)、培訓(xùn)方法等優(yōu)勢(shì)共建培訓(xùn)資源，以特色教學(xué)案例庫(kù)、精品課程庫(kù)、教學(xué)音視頻庫(kù)等虛擬化資源形式存于云端[18]，推動(dòng)跨平臺(tái)、跨時(shí)空培訓(xùn)資源共享，打破學(xué)習(xí)孤島。

2.培訓(xùn)資源調(diào)配。 遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、資源價(jià)值最大化原則基于不同知識(shí)特點(diǎn)適配相應(yīng)智能技術(shù)，進(jìn)而將基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)能力等培訓(xùn)內(nèi)容分別融入培訓(xùn)前、中、后三階段以完善企業(yè)兼職教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系。培訓(xùn)前期以思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等教師基本素質(zhì)為重點(diǎn)，通過智慧培訓(xùn)平臺(tái)中專題學(xué)習(xí)模塊支持受訓(xùn)教師觀察、學(xué)習(xí)及模仿有高尚師德師風(fēng)的典型教師案例，同時(shí)可親自向高職院校德高望重的專職教師學(xué)習(xí)，以期在培訓(xùn)中借助榜樣力量、學(xué)習(xí)榜樣行為、獲得榜樣效果，并結(jié)合自身知識(shí)加以內(nèi)化整合實(shí)現(xiàn)其基本素質(zhì)的提升；培訓(xùn)中期以職業(yè)教育知識(shí)、教學(xué)業(yè)務(wù)等教育教學(xué)能力為培訓(xùn)重點(diǎn)，通過職教基本理論知識(shí)（如職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)）及業(yè)務(wù)知識(shí)（如教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)工作流程、授課方法等）培訓(xùn)以支持受訓(xùn)者按實(shí)際學(xué)習(xí)需求優(yōu)化完善職教知識(shí)體系， 借助機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)把握教師培訓(xùn)狀態(tài)，結(jié)合高職院校智慧教室、教學(xué)環(huán)境等資源開展具體實(shí)踐，使企業(yè)兼職教師在實(shí)踐中升華教學(xué)核心能力并獲得高級(jí)感性實(shí)踐知識(shí)和體驗(yàn)；培訓(xùn)后期以專業(yè)學(xué)科知識(shí)能力為培訓(xùn)重點(diǎn)， 通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，多層次、關(guān)聯(lián)化分析當(dāng)前高職院校業(yè)務(wù)管理數(shù)據(jù)及學(xué)生、教師等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而把握學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生培養(yǎng)等教學(xué)現(xiàn)狀及要求；充分利用高職院校實(shí)訓(xùn)基地、虛擬教學(xué)環(huán)境等資源，發(fā)揮企業(yè)教師專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合職業(yè)教育知識(shí)以重組知識(shí)體系，按院校教學(xué)需要針對(duì)性培訓(xùn)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）改進(jìn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)：嵌入多維發(fā)展式機(jī)制加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)性

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是高職院校企業(yè)兼職教師培訓(xùn)效果的校驗(yàn)指標(biāo)。以柯式評(píng)價(jià)四層次模型（反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層）為核心框架貫穿培訓(xùn)前、中、后全流程，通過持續(xù)跟蹤、動(dòng)態(tài)收集企業(yè)兼職教師培訓(xùn)中的多模態(tài)、多類型、跨平臺(tái)數(shù)據(jù)并進(jìn)行全面系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，再結(jié)合多元主體、多樣方式、多種角度的層次化評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合考量，形成多維發(fā)展式評(píng)價(jià)機(jī)制，并生成可解釋性強(qiáng)、立體化的科學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，以支持感知情感評(píng)價(jià)、深化過程評(píng)價(jià)、優(yōu)化結(jié)果評(píng)價(jià)及完善綜合評(píng)價(jià)，最終推動(dòng)企業(yè)兼職教師培訓(xùn)生態(tài)體系的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)整體機(jī)制的品質(zhì)化提升。

具體而言，反應(yīng)層評(píng)價(jià)核心關(guān)注培訓(xùn)受訓(xùn)教師感性描述，?；陉P(guān)聯(lián)度、滿意度兩指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問卷、訪談提綱并周期性推送至受訓(xùn)者培訓(xùn)終端，進(jìn)而從職業(yè)理念、知識(shí)體系、實(shí)踐技能及培訓(xùn)設(shè)施多方面調(diào)研兼職教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的主觀態(tài)度及意見，采集受訓(xùn)者培訓(xùn)過程中出勤率、互動(dòng)頻率及狀況、作業(yè)完成度等要素分析得出教師評(píng)價(jià)反饋，以優(yōu)化、改進(jìn)下一階段培訓(xùn)項(xiàng)目，推動(dòng)培訓(xùn)流程進(jìn)階發(fā)展。

學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)關(guān)注培訓(xùn)進(jìn)行時(shí)受訓(xùn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能體系提升程度，常基于泛在化培訓(xùn)平臺(tái)集成培訓(xùn)反思、自我需求評(píng)估、教研總結(jié)等模塊，通過自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、后臺(tái)記錄等方式，匯聚分析并連續(xù)記錄兼職教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)，以構(gòu)建兼職教師電子檔案，進(jìn)而從知識(shí)、技能、態(tài)度的變化角度評(píng)價(jià)企業(yè)兼職教師學(xué)習(xí)的獲得過程，支持其自我診斷、自我反思，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)優(yōu)化自身認(rèn)知體系的建構(gòu)發(fā)展。

行為層評(píng)價(jià)關(guān)注培訓(xùn)結(jié)束后所獲得的教學(xué)能力在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用程度，常采集受訓(xùn)者在AR、VR 等虛擬實(shí)踐環(huán)境及智慧教室中教學(xué)行為和實(shí)踐活動(dòng)等數(shù)據(jù)并與受訓(xùn)者培訓(xùn)前行為進(jìn)行對(duì)比分析， 同時(shí)結(jié)合其他主體對(duì)受訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)意見，從知識(shí)運(yùn)用深度、運(yùn)用范圍、持續(xù)時(shí)間、自主專業(yè)發(fā)展行為[19]等角度考察受訓(xùn)教師培訓(xùn)所得知識(shí)在教學(xué)工作中的行為變化及影響程度進(jìn)而精準(zhǔn)化、全面化評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。

結(jié)果層評(píng)價(jià)聚焦培訓(xùn)流程結(jié)束后兼職教師對(duì)利益相關(guān)者的影響效果，常采用周期性回訪及后期培訓(xùn)數(shù)據(jù)共享分析等方式對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)跟蹤，立足送培單位、參訓(xùn)院校等主體從投入收益比例、政府考核、教學(xué)質(zhì)量、科研成果等角度評(píng)價(jià)培訓(xùn)所得收益，實(shí)現(xiàn)多元性培訓(xùn)評(píng)價(jià)長(zhǎng)足發(fā)展。此外除柯氏模型，還可利用過程統(tǒng)計(jì)圖、分層評(píng)估、成長(zhǎng)記錄袋等解決考核周期不完善問題，實(shí)現(xiàn)多次評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。