“雙減”背景下小學英語序列化作業(yè)設計闡述

□甘肅省臨澤縣城關小學 張婷婷

“雙減”政策的出臺，是為了減輕學生繁重的作業(yè)壓力，減少作業(yè)的總體完成時間。隨著“雙減”政策的不斷完善，無論作業(yè)設計的數(shù)量還是質量方面，均得到了合理規(guī)劃，明確了對學生作業(yè)的要求。如何改進小學英語序列化作業(yè)，在保證質量的前提下降低數(shù)量，讓學生在相對輕松的狀態(tài)下完成英語作業(yè)，是值得教師探討的問題。小學階段的英語學習能為學生后續(xù)的英語學習奠定良好基礎。通過對小學英語教學內容分析后發(fā)現(xiàn)，學習內容主要圍繞口語方面展開，因此教師在設計小學英語序列化作業(yè)時，也要充分考慮學生在英語口語方面的能力特點。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)均是“以量取勝”，不僅數(shù)量較多，且內容形式過于單調。教師應結合科學合理的評價方法，引導學生有效完成作業(yè)。作業(yè)是鞏固學習成果的有效方法，能夠幫助學生強化對知識的理解與記憶，教師必須確保小學英語教學的有效性，著重培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；并加強英語作業(yè)的實踐性，幫助學生學會如何應用所學的英語知識，逐漸形成符合自身特點的英語素養(yǎng)。

一、小學英語序列化作業(yè)設計概述

小學英語序列化作業(yè)，是以信息技術的方式，以既定順序規(guī)劃小學英語作業(yè)。小學英語序列化作業(yè)的形成，是課堂教學與信息技術相結合的有效方法。將小學英語作業(yè)序列化，可以逐步形成一個正常的作業(yè)體系，將完成作業(yè)的時間進行合理安排與規(guī)劃，并對課內外教學資源進行整合，實現(xiàn)作業(yè)設計的優(yōu)化。小學階段的英語學習內容主要圍繞口語方面展開，因此教師在設計小學英語序列化作業(yè)時，也要充分考慮學生在英語口語方面的能力，設計符合小學生實際特點的英語作業(yè)。小學英語非常重視基本技能的培養(yǎng)，小學也是一個關鍵時期，能夠為學生打好英語基礎。目前，應著重培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這種情況下，教師應擴大學生學習英語的范圍，充分利用作業(yè)的機會，整合各個英語學習要點，讓學生學會自主解決英語作業(yè)中的問題。

二、小學英語序列化作業(yè)設計原則

作業(yè)設計的一個重要原則是符合學生實際特點，使學生在完成作業(yè)的同時，各方面學習能力也相應增強。教師在設計英語作業(yè)時，可以讓學生通過強化實踐任務來獨立使用和體驗知識和技能，帶領學生一起尋找英語學習的技能要點，充分利用作業(yè)的機會，整合各個英語學習要點，讓學生學會自主解決英語作業(yè)中的問題。在設計序列化英語作業(yè)時，教師應留意課堂教學的效果，以便及時完善作業(yè)設計方案，改進教學方法，充分發(fā)揮作業(yè)在英語教學中的作用。想要讓英語序列化作業(yè)發(fā)揮效用，還應明確設計小學英語作業(yè)需要遵循的其他原則。

一是興趣原則。小學生具有好奇心強的特點，想要讓小學生對英語作業(yè)感興趣，就應緊緊圍繞學生對新事物的好奇心來開展作業(yè)設計，以趣味性的特點吸引學生主動完成作業(yè)。就小學英語而言，內容豐富、形式多樣的作業(yè)，能夠充分激發(fā)學生主動完成作業(yè)的動力。教師在作業(yè)設計方面，可以融入一些社會實踐元素，或以課題形式布置小組作業(yè)，以學習小組為單位鼓勵學生合作完成。教師也可以讓學生嘗試做英語知識導圖，讓學生學會自己總結知識要點，學會如何歸納英語重點。

二是平等原則。每個學生無論是接受知識的快慢程度，還是對知識的理解程度，均存在一定的差別。教師在設計小學英語作業(yè)時，應充分考慮所設計的作業(yè)能否滿足所有學生的學習需求，要利用有限的作業(yè)量，加深學生對英語知識的理解，使其進一步熟練掌握英語技巧。小學英語教師必須關注全班學生的學習狀況和發(fā)展情況，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。在進行課堂教學時，不僅要理解英語序列化作業(yè)的基本形式，還要根據(jù)學生的實際情況來衡量學生的英語學習能力。要想保證學生的作業(yè)完成能力，那么作業(yè)設計得既不能太容易，讓作業(yè)達不到提升能力的效果；也不能太難，影響學生的學習積極性。教師應鼓勵學生在充分發(fā)展自己的基礎上，有序提高自身的學習能力和知識掌握能力。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師必須加強對學生的了解，在平等的基礎上進行作業(yè)設計。

三是激勵原則。教師可以制訂一些獎勵機制，對作業(yè)完成效率高、質量好，且能夠持續(xù)按時完成作業(yè)的學生給予相應的獎勵，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。在積極性和興趣的引導下，小學生學習英語的熱情將得到有效提高，在學習過程中可以學到更多的知識要點。教師應保持開放的心態(tài)，善于抓住機遇，激發(fā)學生學習英語的動力。

三、“雙減”政策對小學英語作業(yè)所產生的影響

“雙減”推行后，教師在設計小學英語作時，所面臨的困難與挑戰(zhàn)是巨大的。在教授新知識后，教師要布置課后作業(yè)讓學生完成，以加深學生對知識的理解，但是在作業(yè)量和內容上較之前相比有較大的變化。

一是在作業(yè)量方面，因要求學生的作業(yè)盡可能在學校中完成，因此作業(yè)量受到嚴格控制。特別是為避免書面作業(yè)，已大幅度消除了低年級學生英語書面作業(yè)，并正在減輕小學生完成家庭作業(yè)的負擔，使學生能夠適當調節(jié)身心。

二是在作業(yè)內容上，要引導學生了解自身的學習習慣，并逐漸完善這些習慣，整合更多的日常學習資源，培養(yǎng)學生英語能力。此外，“雙減”政策的實施，也讓教學重心逐漸向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面偏移。教師應關注學生的實際學習需求，不能單純地以成績衡量學生學習的成果。要注重多方面的融合，以多形式的作業(yè)培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高學生英語應用方面的技能、技巧，進一步優(yōu)化學生英語水平。

四、強化小學英語序列化作業(yè)設計的有效方法

（一）合理利用教材資源

“雙減”政策的推出，對作業(yè)量提出了嚴格要求，這也導致通過附加習題冊增加學生練習量的方法，已不再適用當前的教育政策。教師應充分考慮學生的實際學習情況，確定作業(yè)的序列取向。作業(yè)序列化的目的是保證學習進度與學習質量的雙重提升，教師應合理利用教材資源，設計科學有效的英語序列化作業(yè)。在作業(yè)的難易程度上也要做到合理配比，既不能太容易，讓作業(yè)達不到提升能力的效果；也不能太難，影響學生的學習積極性。教師在設計小學英語序列化作業(yè)時，應在保證作業(yè)完整的前提下對英語教材進行延伸和拓展。教師在規(guī)劃英語序列化作業(yè)時，既要對課堂所學內容進行總結與概括，又要以此為中心融入實踐元素，讓教材資源發(fā)揮最大作用。利用教材資源開展英語序列化作業(yè)設計，不僅能將英語各知識重點聯(lián)系起來，還能有效減少學生的作業(yè)量，改善傳統(tǒng)學習對學生的影響。作業(yè)可以與教學目標相結合，教師應將學生的學習狀況納入作業(yè)設計的考慮范圍內，并給予學生充分的認可與鼓勵。作業(yè)序列化目標應注重作業(yè)的系統(tǒng)性和綜合性，幫助學生強化對知識運用的靈活性，使學生獨立解決英語相關問題。

例如，教學英語“My week”時，本章節(jié)的主要教學目標是掌握“Let's...”相關句式，并且熟練掌握與星期及日常生活相關聯(lián)的詞語及句子。第一課時的主要任務是，能夠熟練地讀和寫與“星期”相關的單詞，并能夠運用到簡單的句子中。在第一課時利用單詞與英文歌，提高學生聽與說的能力，以學生能夠聽得懂英語歌為目的開展教學。第二課時的教學目標是通過反復練習，提高學生英語口語技能。教師可在此階段建立英語教學情境，讓學生在實踐中提升英語綜合能力。第三課時，教師可帶領學生復習相關詞匯及句子，以課題形式布置小組作業(yè)，并鼓勵學生以學習小組為單位合作完成。通過此類與教材充分融合的作業(yè)規(guī)劃，學生在提高英語技能的同時，也能逐漸形成良好的學習習慣，進而進一步提升英語核心素養(yǎng)。

（二）建立系統(tǒng)性的作業(yè)設計體系

在“雙減”的背景下，教師應發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)設計范例的作用，夯實基礎，認真分析范例的實際情況，設計出一個與認知水平和學習能力相適應的模式。并要注意培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，注意典型的家庭作業(yè)問題，降低學生的作業(yè)壓力及難度。學生通過完成作業(yè)，可以不斷積累知識。因此，教師不僅要注意作業(yè)的系統(tǒng)性設計，還要結合學生的學習能力，根據(jù)學生的學習實際設計作業(yè)。作業(yè)序列化應引導學生自主理解知識，應基于當前的教學目標布置相關作用。另外，教師應幫助學生建立堅實的知識體系，準確把握學習的本質，然后將學生的學習熱情充分調動起來，通過高質量的活動，確保教師實現(xiàn)課堂作業(yè)的規(guī)劃。同時，加強基本操作知識整合和分析功能，并將作業(yè)規(guī)劃納入學習和研究系統(tǒng)中。該體系的設計應根據(jù)時代特點，體現(xiàn)素質教育的基本任務，幫助學生集中練習、減輕負擔、提高效率，提高綜合作業(yè)能力。還應設計一個完整的作業(yè)單元來衡量作業(yè)，避免簡單、重復和低水平的作業(yè)，既能減少作業(yè)量，又能保證作業(yè)所發(fā)揮的教學作用。例如，在教學“When is the art show?”內容時，教師可制訂作業(yè)規(guī)劃。首先，圍繞章節(jié)所涉及的單詞和句子展開話題，帶領學生熟練掌握相關單詞，實現(xiàn)熟練應用和表達。圍繞詞匯開展討論后，應緊緊圍繞學生對新事物的好奇心開展作業(yè)設計。就小學英語而言，內容豐富、形式多樣的作業(yè)，能夠充分激發(fā)學生主動完成作業(yè)的動力。

（三）適當進行課外拓展教學

實施“雙減”政策，需要減輕學生負擔，提高學習效率，幫助學生獲得系統(tǒng)的知識。要想改進小學英語序列化作業(yè)，教師就要在保證作業(yè)質量的前提下減少作業(yè)數(shù)量，利用信息技術、課外實踐、生活觀察等形式，豐富學生的作業(yè)內容。在進行課堂教學時，教師不僅要理解英語序列化作業(yè)的基本形式，還要根據(jù)學生的實際情況來衡量學生的英語學習能力。并在不影響教學進度的前提下，適當進行課外拓展教學，幫助學生拓寬英語知識視野，提升英語應用能力。教師還可設計社會調查、口語練習等具有實踐性的英語作業(yè)，讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)任務來完成。在實踐性作業(yè)的不斷作用下，學生集中練習、減輕負擔、提高效率，提高綜合作業(yè)能力。例如，在教學“At the farm”時，本章節(jié)的教學目標是能用“These are...”“They are so...”等句式介紹所學的動植物詞，并能運用于實際生活中。在條件允許的前提下，教師可在戶外開展教學，帶領學生參觀農場或動植物園。學生在愉悅輕松的環(huán)境下學習英語，可以達到較好的學習效果。

（四）豐富英語作業(yè)形式

首先，教師應根據(jù)英語序列化作業(yè)的設計原則創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，根據(jù)學生特點設計一系列作業(yè)，為學生的進一步學習和培養(yǎng)能力鋪平道路。其次，教師應注意作業(yè)差異化設計的周期及程度，不可無限期地設置差別化的作業(yè)，而要利用作業(yè)設計技巧縮短學生的學習差距，讓每一名學生的英語技能都能得到提升，進一步提高學習質量和效率，通過豐富英語作業(yè)形式，減少繁多的作業(yè)量。此外，教師還應注重日常與學生的交流，更多地去了解學生，不斷豐富英語作業(yè)形式，提供個性化建議，獲取學生的反饋，加強對學生的個性化訓練。形式多樣的作業(yè)內容可以加強師生之間的溝通，不斷提升學生對教師的信任感。教師要注意根據(jù)學生的反饋改進教學設計，及時改進評價工作。另外，教師要注意作業(yè)的重點和不同要求，理清作業(yè)與教學的關系，實現(xiàn)作業(yè)設計與教學任務的互聯(lián)互通。還可以通過組建學習小組促進學生之間的合作，通過小組示范和行動評估提高學習質量，并幫助學生在“雙減”政策下提高學習效率。嚴格改進作業(yè)并提供具體的評估條件，也是教師組織作業(yè)技能的重要組成部分，這體現(xiàn)在“雙減”政策中。有效的作業(yè)不僅可以強化學生對知識的理解，還可以讓學生通過作業(yè)來培養(yǎng)良好的學習習慣。教師應根據(jù)學生完成作業(yè)的實際情況，不斷完善作業(yè)設計方案，分析學生在作業(yè)中的問題。也可以將典型問題作為與學生討論和解決的話題，這樣學生在交流與溝通中，不僅能對英語知識的理解更加深刻，對英語的實際應用也將更加熟練，進而有效提升自身的英語技能。

五、結語

綜上所述，在“雙減”政策的推動下，小學英語教師必須摒棄傳統(tǒng)教學思想，對現(xiàn)有教學方法進行改革，深刻理解“雙減”原則，多思考如何開展英語序列化作業(yè)，加強實踐，擴大學習范圍。注意減少作業(yè)的單調性，要以培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)為基礎，以學生為主體開展英語作業(yè)規(guī)劃，幫助學生在輕松愉快的心情下積極完成作業(yè)。新政策的“雙減”局限性要求并期待小學英語課程結構、作業(yè)水平的適應性。教師應利用作業(yè)活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。還應充分考慮學生后續(xù)學習的規(guī)劃，實現(xiàn)課堂目標與課后作業(yè)的整合，調整英語作業(yè)難易比例，采取改進措施，通過作業(yè)幫助學生強化英語綜合技能，在不斷改進的作業(yè)設計中貫徹“雙減”政策要求，提高教學質量。因此，想要讓“雙減”政策發(fā)揮最大作用，就應將課堂教學與課后作業(yè)進行結構調整，注重加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，同時減輕單調沉重的作業(yè)負擔。教師可以按照學習情況和學習內容設計英語序列化作業(yè)，減輕學生負擔，提高教學質量。