提升城鄉(xiāng)結合部小學生口語交際能力的策略

□甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學 于榮

城鄉(xiāng)結合部小學生源多數以村鎮(zhèn)務工人員子女為主，學習基礎薄弱、家庭關注度低是其主要特征。具體表現在不善言辭、不善表達、不善交際，和同齡城市學生相比，語文口語交際能力普遍偏弱。因此，需要從提升表達興趣、提升表達技巧、提升表達能力等三個方面著手，提高學生的口語交際能力。受制于城鄉(xiāng)二元經濟發(fā)展結構的制約，城鄉(xiāng)結合部小學和城市小學相比具有教育資源上的天然劣勢，加之生源的復雜性和多樣性，導致學校在具體教育問題上需要面對更復雜的境況和挑戰(zhàn)。諸如如何更全面地提升學生的綜合素質；如何更有針對性地提升學生表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力；如何有效矯正學生的不良學習習慣；如何使家長與學校之間形成默契配合等問題，都成為城鄉(xiāng)結合部學校需要思考的難題。因此，需要學校、教師、學生、家庭和社會五方形成合力，才可以真正有效提高學生的綜合素養(yǎng)和水平。

鑒于其所處地段的特殊性、生源的流動性以及家庭教育環(huán)境的復雜性，城鄉(xiāng)結合部學校在各類學校中是一個特別的存在。國內外教育專家與學者都對城市學校的英語教學進行了積極的探索與研究，對薄弱的農村學校的英語教學也給予了大量的關注與扶持。反倒是處在兩個“熱點”邊緣的城鄉(xiāng)結合部學校鮮少被人研究，從而成了研究的“邊緣地帶”。因此，研究城鄉(xiāng)結合部小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略具有較強的現實意義。通過對小學生口語交際能力的現狀的評估測試，比較清晰地反應了小學生英語口語交際能力較差，主要表現在發(fā)音不標準、語音語調不準確、用完整的句子進行表達的能力弱、不敢開口表達自己、用漢語的思維去進行英語的表達等。為了提高城鄉(xiāng)結合部小學生英語口語交際能力，必須提高教師的專業(yè)素質、提高課堂教學效率、排除學生情感障礙、開放學習環(huán)境。

一、城鄉(xiāng)結合部學生語文口語表達能力提升的關鍵要素

（一）規(guī)范口語表達話術

語文口語表達能力是語文學科課程標準中的重要內容之一，是提高學生綜合口語能力的重要基礎。對于口語表達能力的理解，不能簡單地等同于日常說話和表達，應該是基于語言表達規(guī)范和語言表達標準，對日常表達的進一步規(guī)范和說明。因此，城鄉(xiāng)結合部學校學生語文口語表達能力提升的關鍵要素之一，就是要用語言標準規(guī)范學生的日?？谡Z表達話術，使其表達符合口語表達規(guī)范和社會表達的實際需要。

（二）提高口語理解能力

為進一步提高學生綜合運用口語的表達能力和表達方式，教師要在規(guī)范學生口語表達話術的基礎上，運用語文課本和教材，豐富學生的口語詞匯和應用語境，以逐步提高學生運用口語的判斷能力和理解能力。提高口語理解能力，不僅是口語表達能力提升的關鍵要素，同時也是內核要素。內核的關鍵就是要求學生不僅要有良好的口語基本規(guī)范，還要對不同的語境、不同的場合提供不同的表達方式。這種表達方式的構建是著眼于口語理解能力和詞匯理解能力的有效提升。

（三）強化口語表達技巧

基于口語表達話術和口語理解能力的基礎上，進一步提升口語綜合表達能力的關鍵就在于，對口語表達技巧的歸類和掌握。語文口語表達技巧和表達方式具有多樣性和復雜性，學生需要根據對話環(huán)境、對話背景、對話實際，不斷地進行自我調整和修復，以此滿足不同場合恰當說話的技巧。當然，以上三點關鍵因素更多程度上側重于提高小學生語文口語表達能力的普遍性特征，還要結合本文的實際，將背景和側重點放在城鄉(xiāng)結合部小學這一明顯的地域特征，探究其特殊性的內容。在普遍性的基礎上，還要著力探究城鄉(xiāng)結合部小學語文口語能力提升還有哪些具體特征，如學生自身性格特點的內向性，導致學生表達存在困難；教師側重于傳統的講授式教學與現代發(fā)散式教學還存在差距；家校合作之間缺乏有效銜接性，以上六點內容則構成了城鄉(xiāng)結合部學校亟待解決的問題。

二、城鄉(xiāng)結合部學校學生語文口語交際能力上存在的問題

（一）自身缺乏語言表達興趣

城鄉(xiāng)結合部學校的學生家長大多數是農村進城務工人員，生計壓力迫使家長很難將全部精力放到孩子成長上，僅僅只是滿足孩子基本的物質條件，對其精神世界的關注還存在很多不足。這樣就會導致學生在成長和學習中缺乏基本的理解和認同，缺乏對心理的輔導和建設，同時心理層面、學習層面和交際層面也會出現相對封閉的狀態(tài)，具體表現在學生不愿意過多地與外界進行溝通和交流。而隨著互聯網經濟的到來，這種學生的外界交流將會更加局限，更容易被互聯網的不良信息侵蝕。學生心理上的變化，在學習中最直接的反饋就是不愿意主動表達自己，不愿與外界進行有效的溝通和交流，其口語交際呈現出被動性的特點。

（二）教師缺乏有效引導

受制于發(fā)展水平和師資水平，城鄉(xiāng)結合部學校的整體教育資源和城市相比，呈現出一定程度的不均衡性。特別是大多數教師的教育理念和教育方式方法還有待提升，仍然傾向于課堂的單純說教。對于語文學科的教學而言，教師也會把側重點和關注點放在課程和教材的學習和解讀上，對知識點的記憶和理解上，對更高層次的綜合能力培養(yǎng)缺乏基本的認知。對于語文口語能力而言，教師認可度較低，認為只要滿足基本有效的交流，就可以視作掌握語文口語表達能力和表達技巧，就可以看作語文綜合口語交際能力得到有效提升，這顯然是走進了一個誤區(qū)。

（三）課堂與課下缺乏科學有效的口語訓練

教師因素在一定程度上不能看作影響學生口語交際能力提升的決定性因素和關鍵性因素，從某種程度來講，家長對口語交際能力的理解和掌握，對學生自身的影響更大且更為深入。但現實情況是，大多數家長自身的文化素養(yǎng)和對口語交際能力的理解缺乏深入性，導致他們的口語交際能力自身缺乏規(guī)范性和科學性，對這一內容的家庭訓練不夠重視，也導致他們的孩子對口語交際標準和規(guī)范的理解出現偏差。因此，需要從不同層面逐步規(guī)范和強化家長的訓練，提高他們的綜合認知能力和綜合認知水平，提高課堂上與課堂下的有效銜接和呼應，做到課堂重視，課后有效復習，利用各種方式和手段去逐步規(guī)范學生的口語表達能力，去提高學生的口語交際能力。

以上是從問題層面對城鄉(xiāng)結合部學校學生口語交際能力發(fā)展中存在的問題進行分析。通過梳理后可以發(fā)現，他們的問題可以簡化為自身認知層面、教師教育設計層面、家?；鱼暯訉用??；诖藛栴}，本文將結合研究實際和發(fā)展實際，提出相應的解決方案和解決對策。

三、提升城鄉(xiāng)結合部學校學生語文口語交際能力的策略分析

《小學兒童教育心理學》中指出：“學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足?！倍滩闹?，大多數口語交際都配有情景圖，富有童趣的圖畫可以引起學生的興趣，引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系；也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、聯想和創(chuàng)作意境。研究表明：整個小學時期，兒童的注意經常帶有情緒色彩，對那些喜聞樂見的事物，他們的注意力能高度集中并長久保持，奇思妙想勃發(fā)。例如，在教學《小蘋果樹請醫(yī)生》時，教師就可以通過課件再現小蘋果請醫(yī)生的情境，結合教師繪聲繪色、聲情并茂的講解，化靜為動，變抽象為形象，學生多種感官參與學習，就會產生身臨其境的感覺，并且會無拘無束地發(fā)表意見。在此基礎上，教師可以讓學生在小組里演一演，并推選出表演好的小組參加全班表演。這樣寓教于樂、寓教于趣的教學方式，能讓學生的童趣、童真、童心就得到最大的展示。除了口語交際課外，還要在各科教學和日常生活中進行口語交際訓練。

第一，豐富學生生活，提供口語交際機會。農村學生擁有得天獨厚的“大自然”。如幽靜的田野山村、芬芳的泥土、千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸、古老淳樸的風土人情等，這便是學生說的“源”。第二，在美術、音樂、品德與生活等學科中，教師先指導學生進行實驗、手工、繪畫、視聽等訓練，然后交流做的過程和自己美好的愿望。第三，利用班隊會進行交際訓練，充分利用班隊活動，在看與聽的過程中，培養(yǎng)學生辨明是非、待人處事的能力，提高語言表達水平。這是口語交際課的重頭戲，有關資料表明把“集中學習，小組合作學習，個體自主學習”有機結合起來，是逐步實現語文教學科學化的有效途徑。

在口語交際中，教師要構建多元的教學模式，實施多層次、立體性的組織形式。面對全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織學生同桌之間、前后桌之間互說互議，并可以大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。例如，在教學《看望生病的同學》一課中，這次訓練不僅是學習怎樣對生病住院的同學進行問候，同時還要學習怎樣轉述王小婭的話。教師在指導學生看圖導入課題后，聯系實際讓學生想一想：“丁大勇去看望李曉燕同學，會說些什么？”“王小婭有事不能去，請丁大勇帶信，丁大勇該怎樣對李曉燕說？”想好后同組同學分別擔任丁大勇、王小婭和李曉燕角色練習對話，或者各自找朋友進行口語練習，準備匯報。然后選代表在全班交流，其余學生認真傾聽，鼓勵他們聽后發(fā)表看法，可以補充或提出不同的意見，使全體學生在互動中自由地參與交流。這樣，在學生全程參與的互動過程中，訓練他們傾聽、表達和應對的能力，培養(yǎng)他們文明地進行人際溝通，實現生生互動、個體性主動的信息多項交互傳遞，逐步實現語文教學的科學化。

在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，激發(fā)他們的自信心，鼓勵他們主動參與。同時，要進行合理的評價，提高學生口語交際能力。“教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞。”人的深層都需要有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。課堂上中，教師要善用、多用激勵性評價語，及時發(fā)現學生點滴的閃光點，讓學生產生興趣，主動參與口語交際。在口語交際中，評價要變精確為模糊，精確的評價容易給失敗者增添壓力，甚至帶來傷害。農村學生初步練口語時，難免語無倫次，更需要教師細心的呵護。對于不同層次的學生，都要有一個積極的評價，保護學生的自尊心，讓每個學生敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。教師在肯定說得好的同時，更要關注那些描述得不夠完整的學生，并要隨機捕捉學生標新立異的信息源，切不可設框框，追求統一答案。還應在規(guī)范學生語言和養(yǎng)成良好語言習慣上做指導，對學生的發(fā)言要用贊許的目光去注視，用欣賞的態(tài)度去評價。

（一）提高學生的表達興趣

將興趣有效地融入教學過程和教學環(huán)節(jié)，是短時間內提高學生語言口語交際能力的有效方式之一，也是可持續(xù)方式之一。通過興趣引導，如動畫片、短視頻、卡通人物等，有效激發(fā)學生主動口語表達的熱情，能在一定程度上激發(fā)學生的學習主動性和積極性，以此實現從課堂上到課堂下的良性驅動機制，實現口語表達能力和交際能力的有效提升。當然，這種興趣的激發(fā)不僅需要學生的自我挖掘，還需要教師行之有效的鼓勵和推動，這樣才能做到以學習興趣為切入點，逐步完善，從而提高學生的綜合能力。

（二）教師強化教學設計

以課本和教材的驅動，仍是提高交際能力和水平的最有效方式，也是最為科學的方式。教師利用多媒體等手段，將簡單的課本知識和教學內容進行有效的優(yōu)化和升級，并在其中加入不同的活動參與元素，讓學生可以在玩中潛移默化地提高自身的能力和水平。同時利用課本故事，引導學生主動參與角色扮演和角色交流，一方面可以加深學生對課本內容和角色故事的理解程度，另一方面也可以有效提高學生的口語交際能力和表達能力。

（三）強化以家庭為單位的有效訓練

在課堂有效規(guī)范的基礎上，還需要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢和價值，提高以家庭為單位的課后訓練，使學生將課堂內學習的有效知識進行轉化，并在課后不斷提升和加強。同時要求家長轉變對傳統口語表達能力和交際能力的認知和理解，通過家庭示范帶動作用，逐步在深層次中對學生的口語交際能力產生實質性影響。

綜上所述，城鄉(xiāng)結合部學校在地理區(qū)域上，不同于傳統的城市學校和農村學校，特殊的地理區(qū)域位置讓他們在教育特點和教育方式上兼具城市和農村學校的特點，但又呈現出不同于城市和農村的環(huán)境特點。基于此，研究城鄉(xiāng)結合部小學生口語交際能力具有現實意義和實際意義。本文從發(fā)現問題-分析問題-解決問題的角度對當前小學生口語交際能力進行了全面的闡述和說明，并從教師角度、學生角度和學校發(fā)展、家庭發(fā)展等角度進行了對策的闡述和分析。從而更好地因地制宜地提升學生的整體英語口語交際水平。