小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的培養(yǎng)

□昆山市周市華城美地小學(xué) 徐燕

隨著素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，各階段教學(xué)都更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。尤其在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)將會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章以及情感內(nèi)涵的理解，因此教師應(yīng)遵循學(xué)生主體教學(xué)原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維。

一、傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)相關(guān)概述

（一）傾聽(tīng)能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

傾聽(tīng)能力，指的是學(xué)生在獲取課堂教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行的理解加工與記憶評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)能力往往與深思品質(zhì)結(jié)合在一起，兩者融合能有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。如果學(xué)生具備較高的傾聽(tīng)能力與思維能力，那么其就能夠正確處理傾聽(tīng)過(guò)程中獲取的各種信息，并及時(shí)做出反應(yīng)，同時(shí)產(chǎn)生思考，最終針對(duì)以上信息做出自己的回應(yīng)，表達(dá)自己的思想。如果學(xué)生的傾聽(tīng)能力不足，那么其對(duì)傾聽(tīng)獲取的信息就很難快速做出判斷和反應(yīng)，在信息的分析與處理方面表現(xiàn)出一定的遲鈍感，影響學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)。只有具備傾聽(tīng)能力的學(xué)生才能從語(yǔ)文課堂中汲取有效的知識(shí)與信息，并且通過(guò)自己的思考將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)際生活的理解，加深學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)知。從這個(gè)方面來(lái)看，良好的傾聽(tīng)能力與習(xí)慣能夠幫助學(xué)生了解未知的人和事，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)教學(xué)模塊包括閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力等，傾聽(tīng)不僅是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是展開(kāi)其他環(huán)節(jié)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。傾聽(tīng)能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，只有具備傾聽(tīng)能力的學(xué)生才能認(rèn)真傾聽(tīng)和了解他人的想法，激發(fā)自身的主動(dòng)交流意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力，促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

（二）深思品質(zhì)的內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中非常重要的內(nèi)容，教師通過(guò)閱讀教學(xué)的方法幫助學(xué)生厘清知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻思考，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，其在閱讀理解以及思維能力方面都存在一定的差異，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視差異性，給予學(xué)生不同的引導(dǎo)教學(xué)，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀理解能力就是學(xué)生核心素養(yǎng)的一種形式。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升自己的閱讀理解能力，并且能將這樣的理解應(yīng)用在實(shí)踐生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解，通過(guò)與課外資料對(duì)比的方法嘗試自己總結(jié)文章主旨與中心思想。這樣就能提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能拓寬閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展具有重要的意義，其不僅能提高學(xué)生收集信息、處理信息的效率，同時(shí)還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，并針對(duì)獲取的信息及時(shí)做出反應(yīng)，參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程去。思維模式的學(xué)習(xí)記憶與機(jī)械性的學(xué)習(xí)記憶不同，其具備思維性與智能性的特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)自主的思考構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)納入語(yǔ)文教育計(jì)劃中，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息獲取以及處理的要點(diǎn)，能主動(dòng)獲取文章信息并深入思考文章內(nèi)涵。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不夠尊重學(xué)生主體

由于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)理解能力、思維方式等方面都存在較大的差異，但是很多教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施的都是一對(duì)多的教學(xué)形式，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，這樣就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒(méi)有任何益處。有的教師即使關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體的差異性，但是在真正實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中遇到了很多現(xiàn)實(shí)中的困難，導(dǎo)致教師很難展開(kāi)具有個(gè)性化的教學(xué)，也難以落實(shí)傾聽(tīng)教育與思維教育，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。就目前的情況來(lái)看，很多小學(xué)在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授上，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)并沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位，更多的是將教師作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們逐漸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中淪為了被動(dòng)者，其在課堂中的任務(wù)變成了接受以及記憶前人的知識(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）忽略學(xué)生思維培養(yǎng)

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，只有提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力與信息處理能力才能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的了解，深入理解作者的思想情感。除此之外，教師還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新思維，合理利用閱讀文本展開(kāi)思維創(chuàng)造訓(xùn)練。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師過(guò)于重視理論知識(shí)的理解與背誦，并未明確創(chuàng)造思維與閱讀學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴感，難以發(fā)揮自己的個(gè)性與創(chuàng)新思維，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不足

就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)語(yǔ)文教師并未重視生活化教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論的研究不足，在日常教學(xué)中過(guò)于重視理論知識(shí)的教育，卻忽略了學(xué)生的思維模式以及理解能力，并未創(chuàng)設(shè)生活化的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)、理論的理解出現(xiàn)了分離，難以在實(shí)際生活中滲透理論知識(shí)，這樣就影響了學(xué)生閱讀興趣的形成，同時(shí)也降低了閱讀教學(xué)的效率，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻思考。此外，由于缺乏對(duì)實(shí)際生活的體會(huì)，學(xué)生很難從文字閱讀中體會(huì)到不同的情感與思想，進(jìn)而影響其知識(shí)的理解與思維的發(fā)展。生活化教育是現(xiàn)代化教育的基本方法，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要思路，語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)生活化教育思想設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。然而大部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于重視文本自身的內(nèi)容以及文章的情感，并未意識(shí)到知識(shí)遷移與生活化的重要性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變化固化，缺乏靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的策略

傾聽(tīng)是溝通的重要組成形式，有效的溝通最重要的就是傾聽(tīng)，小學(xué)生應(yīng)該具備這種能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，傾聽(tīng)是積累自身文化素養(yǎng)的重要組成形式，也是非常重要的一個(gè)階段。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，增加互動(dòng)，多向?qū)W生提出問(wèn)題，和學(xué)生一起思考。養(yǎng)成深思的思想品質(zhì)也是至關(guān)重要的，聽(tīng)與思是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的能力，只有做到傾聽(tīng)與深思才能準(zhǔn)確地吸收所學(xué)的知識(shí)。如果一味地注重傳授知識(shí)的本身，而不注重學(xué)生深思的能力，不利于學(xué)生傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，營(yíng)造良好氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的傾聽(tīng)氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓學(xué)生能意識(shí)到傾聽(tīng)的收獲并明確傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的進(jìn)步。教師應(yīng)保證安靜的課堂環(huán)境，避免出現(xiàn)光線不足或者雜亂的情況，同時(shí)注意桌椅的擺放，保障地面的整潔，為學(xué)生打造一個(gè)清潔寧?kù)o的課堂環(huán)境，提升學(xué)生傾聽(tīng)的耐心。由于小學(xué)生年齡比較小，其更加愿意表達(dá)自己的想法，在傾聽(tīng)方面缺乏耐心，且在聽(tīng)他人發(fā)言的時(shí)候偶爾會(huì)出現(xiàn)打斷他人發(fā)言的情況，這些都是不正確的傾聽(tīng)行為。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生講解一些傾聽(tīng)的要點(diǎn)與方法。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確傾聽(tīng)對(duì)學(xué)習(xí)的益處以及其傾聽(tīng)的目標(biāo)，如在課程開(kāi)始前應(yīng)向?qū)W生介紹大致內(nèi)容，并向?qū)W生講解需要聽(tīng)什么？怎么聽(tīng)？在聽(tīng)的同時(shí)如何思考？聽(tīng)完后應(yīng)做什么？這樣一來(lái)，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中就不會(huì)缺乏目標(biāo)，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，甚至?xí)驍嗨说陌l(fā)言，養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候保持專注，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，用心聆聽(tīng)，保持對(duì)他人的尊重，并及時(shí)獲取有效的信息。再次，有的小學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候會(huì)偏向于選擇自己喜歡聽(tīng)的信息，對(duì)不感興趣的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，難以領(lǐng)會(huì)完整的內(nèi)涵。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理智對(duì)待他人發(fā)言，控制自己的情感，拋棄各種偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音并做出相應(yīng)的決策。最后，傾聽(tīng)并不是一個(gè)單獨(dú)的行為，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)觀察發(fā)言人的面部表情以及肢體動(dòng)作，保持大腦的思考狀況，綜合各種要素分辨發(fā)言人表達(dá)的深層次含義，提升學(xué)生的理解能力。

（二）結(jié)合口語(yǔ)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊之間并不是相互獨(dú)立的關(guān)系，因此傾聽(tīng)教學(xué)同樣與口語(yǔ)訓(xùn)練之間存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的日常交流，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。在口語(yǔ)表達(dá)前，學(xué)生需要通過(guò)思考組織語(yǔ)言，而傾聽(tīng)就是學(xué)生獲取表達(dá)信息的重要途徑，因此傾聽(tīng)能力的強(qiáng)化能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將傾聽(tīng)與口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)話與傾聽(tīng)的來(lái)回轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師可以在課堂中組織“傳話游戲”，讓學(xué)生10人一組進(jìn)行傳話，最終對(duì)比最后一名學(xué)生和第一名學(xué)生的表達(dá)。這樣不僅能活躍課堂氛圍，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與表達(dá)意識(shí)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，輔助傾聽(tīng)訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)情況的總結(jié)與分析可知，自控力差、專注力弱、缺乏學(xué)習(xí)耐心的學(xué)生往往不具備傾聽(tīng)的能力，這也是限制學(xué)生傾聽(tīng)能力發(fā)展的重要因素。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師可以合理應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助展開(kāi)傾聽(tīng)訓(xùn)練，使學(xué)生在豐富的視聽(tīng)環(huán)境中感受到極大的感官?zèng)_擊，進(jìn)而改善學(xué)生的傾聽(tīng)能力。信息技術(shù)的應(yīng)用能吸引學(xué)生的注意力，使其在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持專注，耐心傾聽(tīng)自己感興趣的內(nèi)容，因此教師應(yīng)利用信息技術(shù)輔助傾聽(tīng)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《海上日出》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示壯美的日出畫(huà)面，并提問(wèn)是否喜歡日出的景象？知道海上日出的特征嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的思考以及想象，并強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)氛圍，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考

（四）創(chuàng)設(shè)誦讀情境，深化詩(shī)歌教學(xué)

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，詩(shī)詞不僅具備深刻的情感內(nèi)涵，同時(shí)還體現(xiàn)出韻律方面的美感，有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平以及想象能力。融合教育理念啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用信息技術(shù)展開(kāi)融合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詩(shī)歌情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境傾聽(tīng)和感受古詩(shī)，并在傾聽(tīng)之后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己進(jìn)行閱讀，感受古詩(shī)詞的韻味與音律美。古詩(shī)詞具有強(qiáng)烈的情感，但表達(dá)方面卻更加含蓄，多用比喻、省略等手法，而在具體的誦讀與傾聽(tīng)情境中，學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生畫(huà)面聯(lián)想，同時(shí)深思古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深思品質(zhì)的提升。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)友人送別的視頻和音頻，為學(xué)生播放聲情并茂的古詩(shī)朗誦，從聽(tīng)覺(jué)上豐富學(xué)生的感知，將學(xué)生代入到與友人會(huì)面及離別的場(chǎng)景中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在這樣的情境中能充分發(fā)揮自己的想象，逐字逐句推敲詩(shī)人對(duì)友人的不舍情感及作者對(duì)美好友情的贊頌之情，提升學(xué)生的思維能力與理解能力。

（五）尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)深思品質(zhì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師總是將自己看作是課堂的主體，不僅負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施，同時(shí)還負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)總結(jié)等工作。但實(shí)際上，學(xué)生同樣是課堂的主體，教師如果忽視學(xué)生的主體性就會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及積極性，最終影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，落實(shí)本色回歸教學(xué)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)教學(xué)作用，構(gòu)建新型師生關(guān)系，給予學(xué)生充分、自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀，并在自主閱讀的過(guò)程中形成深刻的思考，不斷增加其對(duì)文學(xué)表達(dá)的感受力。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《少年閏土》教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)帶領(lǐng)閱讀的方式，給予學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間，使其能回歸到文章本色中，然后在自主閱讀的過(guò)程中感受作者對(duì)同齡朋友的情感，能夠站在作者的立場(chǎng)上思考，盡管兩人身份差異卻出現(xiàn)了最為質(zhì)樸印象的原因。很多情感其實(shí)都是非常復(fù)雜的，文字能表達(dá)明確的只是其中的一部分，而另一部分則需要學(xué)生代入作者的身份從字里行間感受其情感與思想的內(nèi)涵。

綜上所述，好的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)不僅能提高學(xué)生獲取信息的效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的分析處理，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，值得在小學(xué)語(yǔ)文課堂中嘗試與實(shí)踐。