以微課為載體的“線上+線下”混合教學(xué)實(shí)踐

□福建省漳州市龍海區(qū)蓮花中學(xué) 劉碧英

信息技術(shù)是一門十分重要的學(xué)科，在當(dāng)今大背景下，經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)都飛速增長(zhǎng)，學(xué)生只有掌握熟練信息技術(shù)才能更好地融入社會(huì)。以微課作為載體的線線下結(jié)合的教學(xué)，其具有很明顯的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)效率，有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。本文將就微課為載體的“線上+線下”混合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究。迎合時(shí)代趨勢(shì)，初中信息技術(shù)教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，提升學(xué)生課堂狀態(tài)，多方面整合豐富的教學(xué)資源，信息技術(shù)教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)和理解，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，對(duì)課程進(jìn)行分析，制定以微課為載體的“線上+線下”混合教學(xué)，充分突顯信息技術(shù)的實(shí)用性，使信息技術(shù)教學(xué)合理化，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)用微課“線上+線下”混合教學(xué)的必要性

初中生第一次接觸信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)有著濃厚的興趣，而單一的線下教學(xué)仍然有著不便的地方，如學(xué)生的疑惑不好解答，信息技術(shù)教室離教室遠(yuǎn)，不方便平時(shí)練習(xí)，以及時(shí)間不好安排等。即使傳統(tǒng)線下教學(xué)有著很好的教學(xué)效果，但是“線上+線下”教學(xué)能夠更好地拓展教學(xué)，更有效地利用時(shí)間和空間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)微課，讓信息技術(shù)教學(xué)更便利快捷，學(xué)生也更便于解惑和詢問(wèn)教師，提高教學(xué)效率。在初中階段，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生對(duì)思維能力和操作能力都有著良好的訓(xùn)練，教師要利用混合教學(xué)充分給予學(xué)生不同的機(jī)會(huì)鍛煉和實(shí)踐，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，完善重難點(diǎn)的施教，才能讓學(xué)生更好地掌握這門知識(shí)。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)利用微課“線上+線下”混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

這種混合教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)就是能夠打破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂拿著課本講解的限制。線上教學(xué)能夠整合核心知識(shí)，幫學(xué)生梳理知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架，還能結(jié)合不同的實(shí)事和案例，讓信息技術(shù)課堂多一些引申和探究?jī)?nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解決、分析、概括問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)的素養(yǎng)提升。一方面，制定微課也能靈活分割課堂，讓信息技術(shù)的教學(xué)更靈活多變，以備不時(shí)之需，也能讓學(xué)生在線上更好地回顧課堂，及時(shí)復(fù)習(xí)難點(diǎn)。此外，還能夠高效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓信息技術(shù)教學(xué)更豐富有趣，展示形式更生動(dòng)，有利于學(xué)生理解，幫助其快速理解課堂知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，初中學(xué)生首次接觸信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)有著充足的好奇與熱情，所以以微課為載體的“線上+線下”混合教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在線上布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生自己進(jìn)行探索研究，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，增強(qiáng)他們深入學(xué)習(xí)的能力，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，更好地利用網(wǎng)絡(luò)積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

三、制作微課的“線上+線下”混合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)框架

課前準(zhǔn)備方面。信息技術(shù)有著很強(qiáng)的實(shí)用性，教師務(wù)必做好課前準(zhǔn)備工作。第一，準(zhǔn)備好課堂素材。初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)前，需要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集課堂素材，根據(jù)平時(shí)的觀察，收集學(xué)生比較感興趣的課堂內(nèi)容的素材，讓學(xué)生更積極地參與課堂。第二，要完善教案，預(yù)演課件內(nèi)容，詳細(xì)安排素材。在初中信息技術(shù)混合教學(xué)中，教師在上課前要制定簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)課件或視頻，發(fā)布在軟件上，引導(dǎo)學(xué)生自助預(yù)習(xí)，對(duì)課堂內(nèi)容有個(gè)初步了解。這樣不僅能夠靈活安排課堂，節(jié)約課下時(shí)間，還能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，在上課的時(shí)候給予教師初級(jí)的反饋，教師就能把握好課堂重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)方面。由于傳統(tǒng)教學(xué)其與形式不同，將線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)需要改變課堂重點(diǎn)。首先，要注重反思解惑。信息技術(shù)教師線下教學(xué)的時(shí)候，要檢查課前布置的線上預(yù)習(xí)作業(yè)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，完善學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)，從而給線下教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。線下教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況設(shè)置課堂側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，完善知識(shí)體系。其次，要注重合作學(xué)習(xí)。教師在線下教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生充分的討論空間，給學(xué)生布置任務(wù)讓他們探討，抽選學(xué)生發(fā)表總結(jié)，確保學(xué)生能夠在課堂上積極思考。最后，課堂內(nèi)容可以變得更加豐富，多引入有趣的視頻動(dòng)畫，或者小游戲，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)更有興趣。教師還可以展示信息技術(shù)的制作技術(shù)，讓學(xué)生真切感受到信息技術(shù)的魅力。

（二）高效整合教學(xué)資源

以微課作為載體的“線上+線下”混合教學(xué)，基礎(chǔ)就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富教學(xué)資源，所以教師要篩選信息，高效整合信息資源。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展得很快，因此信息資源也在不斷更新，教師要能夠結(jié)合最新資源，讓學(xué)生接觸最新的研究成果，感受信息技術(shù)的發(fā)展程度，從而積極學(xué)習(xí)。初中生的判斷能力還不完善，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源不會(huì)有所選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)接受不同模式不同系統(tǒng)的教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)得很困擾的情況。教師制作微課的時(shí)候應(yīng)該決定好大致教育方向，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)具體明確的認(rèn)識(shí)，從而提高線上教學(xué)的高效性。除了教學(xué)的時(shí)候篩選整合信息，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析整理能力，引導(dǎo)他們適當(dāng)篩選網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠少走彎路，增強(qiáng)自學(xué)能力。例如，信息技術(shù)教師在教閩教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)軟件”這節(jié)課時(shí)，在制作微課方面，除了在教師平臺(tái)尋找資源，也要積極尋找學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，可用的就加入課堂，讓學(xué)生感到親切，制作一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)體系。對(duì)有趣的內(nèi)容要及時(shí)引入，如在學(xué)生經(jīng)?？吹钠脚_(tái)里尋找計(jì)算機(jī)軟件制作出的優(yōu)良成品，作為實(shí)例給學(xué)生分析，展示給學(xué)生各種計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際用途，鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（三）完善線上督促工作

“線上+線下”混合教學(xué)，利用微課進(jìn)行教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，大部分教師都處于摸索中，往往會(huì)有忽略的地方導(dǎo)致教學(xué)情況不理想。這種新興、不完善的教學(xué)模式往往有著很多弊端，影響線上教學(xué)的實(shí)施與推廣。沒(méi)有合適的督促和懲罰，學(xué)生很有可能消極怠慢，在線上教學(xué)中草草敷衍，導(dǎo)致課堂進(jìn)行不下去，教學(xué)效果并不達(dá)標(biāo)，反而耽誤教學(xué)。對(duì)此教師可以構(gòu)建家校系統(tǒng)，結(jié)合家長(zhǎng)共同督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，做好線上任務(wù)，確保線上教學(xué)的穩(wěn)步進(jìn)行，保障混合教學(xué)的成功進(jìn)行。學(xué)生不積極參與線上教學(xué)的另一個(gè)原因可能是內(nèi)容枯燥，教師要盡量豐富線上內(nèi)容，增加吸引他們興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多動(dòng)力參與線上教學(xué)。例如，在閩教版八年級(jí)上冊(cè)“影像的簡(jiǎn)單編輯”這節(jié)課的線上教學(xué)上，由于理論知識(shí)多，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候可能會(huì)心不在焉，教師可以采取問(wèn)答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，確保學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)。也可以采取在課前和課后時(shí)讓學(xué)生打開(kāi)攝像頭，確保學(xué)生上課狀態(tài)良好。線上教學(xué)教師可以自己現(xiàn)場(chǎng)編輯影像，增加一些炫酷多變的元素讓學(xué)生感到驚奇，讓他們順其自然地愿意動(dòng)手編輯影像，從而學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，保障課堂效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生自主探究

線下課堂的時(shí)間有限，因此自主探究環(huán)節(jié)往往被教師放到課后，學(xué)生不能很好地進(jìn)行探究。信息技術(shù)有很強(qiáng)的實(shí)用性，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐和探究才能掌握規(guī)律。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重自我探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課題選擇要簡(jiǎn)短易懂，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究。探究過(guò)程可以放到課上，也可以放到線上，但是必須對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，確保學(xué)生真正進(jìn)行探究，而不是敷衍了事。探究結(jié)果能夠表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，能讓教師了解學(xué)生的思考模式，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性完善教學(xué)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。線上探究的時(shí)候，教師的重點(diǎn)是啟發(fā)和引導(dǎo)，尋找合適的切入點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的思考能力與研究深入能力的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)更好地利用、熟練和掌握信息技術(shù)。例如，在閩教版八年級(jí)下冊(cè)“幀和逐幀動(dòng)畫”這節(jié)課上，學(xué)生可能不好掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以尋找一些傳統(tǒng)動(dòng)畫實(shí)例，如中國(guó)傳統(tǒng)逐幀動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》，外國(guó)經(jīng)典的《貓和老鼠》等，放慢速度去讓學(xué)生觀察每幀動(dòng)畫，從而更好地理解課堂知識(shí)。遇到不懂的地方，可以設(shè)置小組讓他們自己討論，教師事先要備好大量資料提供給他們，讓他們能夠有自己探究的機(jī)會(huì)，提升自己的探究能力。

（五）活躍線下課堂，促進(jìn)學(xué)生交流

在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，也要發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線上軟件只是給學(xué)生提供更方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)，儲(chǔ)存知識(shí)內(nèi)容，而線下教學(xué)更利于實(shí)踐與交流。在信息技術(shù)的線下教學(xué)中，初中教師要結(jié)合課堂，豐富課堂內(nèi)容，注重師生互動(dòng)。信息技術(shù)的線下教學(xué)一般在機(jī)房進(jìn)行，教師能夠看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生的屏幕，可以根據(jù)這一點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)，抽查學(xué)生做一些小任務(wù)。同時(shí)初中信息技術(shù)教師可以給學(xué)生分組，布置分組任務(wù)讓學(xué)生討論探究，交流對(duì)課堂知識(shí)有困難有疑惑的地方，爭(zhēng)取組內(nèi)解決，節(jié)省課堂時(shí)間。在學(xué)生討論交流的時(shí)候，教師在監(jiān)督他們認(rèn)真完成任務(wù)時(shí)，還要積極幫助他們探討分析，指點(diǎn)他們不理解的地方，發(fā)散他們的思維，為他們提供正確的思考方向，幫助他們自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析概括和解決問(wèn)題的能力。此外，這個(gè)過(guò)程中教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)大體評(píng)估，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)。例如，閩教版八年級(jí)上冊(cè)的“簡(jiǎn)單平面設(shè)計(jì)”這節(jié)課，教師可以在講解完后現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)，分組進(jìn)行一個(gè)主題的設(shè)計(jì)，根據(jù)屏幕上顯示的學(xué)生的操作流程，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)指正。選取學(xué)生優(yōu)秀的制作成果進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定下一步教學(xué)的內(nèi)容。

（六）微課探究鞏固知識(shí)

初中生的發(fā)育情況各不相同，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力都有不同，他們的家庭教育水平也參差不齊，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不同。傳統(tǒng)教學(xué)偏向于整體復(fù)習(xí)，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，而且課堂時(shí)間有限，如果為不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同的復(fù)習(xí)也比較耽誤時(shí)間，而考慮學(xué)生情況制作微課進(jìn)行復(fù)習(xí)就能分層次鞏固課堂知識(shí)。合理地利用微課，也能更好地延伸課堂，有助于探究信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的起源和發(fā)展。微課有著簡(jiǎn)短、輕便的特點(diǎn)，占用時(shí)間短，形式靈活。教師制作微課不必花太多時(shí)間就能構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，讓課堂教學(xué)顧及不到的地方能夠得到幫助，教師可以制作不同層次的微課，分階段發(fā)放，學(xué)生利用微課能夠針對(duì)自己薄弱的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠高效利用碎片化時(shí)間，便于復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)便快捷，鞏固效果也能增強(qiáng)。在進(jìn)行完一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)以后，還能用微課及時(shí)回顧前面的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)框架。這樣在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，微課就能發(fā)揮很大的作用，相當(dāng)于重新上一次課，讓學(xué)生能有更深刻的印象，更完善地復(fù)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

（七）運(yùn)用線上軟件完善課后反饋

教學(xué)并不止于課堂，這種混合教學(xué)模式在課后的作業(yè)、反饋上的應(yīng)用也十分有效。將混合教學(xué)模式貫徹整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程，初中信息技術(shù)教師還應(yīng)該在布置作業(yè)的時(shí)候好好利用各種線上軟件。信息技術(shù)教師可以利用某些軟件中的錄音能力，布置一些口頭作業(yè)，初中信息技術(shù)課程里面有很多理論性知識(shí)，布置軟件上的口頭作業(yè)也便于教師檢查。在一些需要操作的課程上，布置任務(wù)讓學(xué)生展示自己的操作過(guò)程，教師可以查看學(xué)生每個(gè)操作步驟，便于糾正他的錯(cuò)誤，其他學(xué)生也能從中得到經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，從而完善自己的作業(yè)，在教師系統(tǒng)性講解前就能有一個(gè)初步的改正。線下教學(xué)中可以實(shí)時(shí)利用多媒體，在課件上邊講邊畫概念圖，讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，課后就能布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自己畫出概念圖。教師利用軟件還能串聯(lián)每章知識(shí)，制作成詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，講完課及時(shí)地推送軟件平臺(tái)上面，將做好的微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，使學(xué)生的疑惑有一個(gè)可解答的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更完善，教師就能理清后續(xù)的教學(xué)思路，從而更好地完成信息技術(shù)的教學(xué)。例如，閩教版七年級(jí)上冊(cè)的“保存網(wǎng)上的信息”這節(jié)課，就可以用線上軟件布置作業(yè)，讓學(xué)生搜尋自己喜歡的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容并保存下來(lái)，線上軟件一般都用釘釘、學(xué)習(xí)通、矚目等，布置作業(yè)也很容易。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，對(duì)完成情況不好的學(xué)生可以單獨(dú)找他們復(fù)習(xí)，或者制作一個(gè)針對(duì)性微課幫助他們理解。批改完畢后教師可以將學(xué)生提交的作業(yè)設(shè)為公開(kāi)，方便不懂的學(xué)生參照其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行修改。

綜上所述，時(shí)代的變化表示著社會(huì)對(duì)人才的要求也在變化，為了更好地培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，課堂模式也應(yīng)該結(jié)合時(shí)代及時(shí)變化。以微課為載體的線上和線下混合教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的信息技術(shù)素質(zhì)。教師應(yīng)該考慮實(shí)際情況，合理制作微課，不斷探索，積極創(chuàng)新，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。