小學(xué)語文語用實踐落點選擇的誤區(qū)與對策

福建省福州市長樂區(qū)海峽路小學(xué) 鄭永華

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視開展語用實踐活動，即在一定的閱讀語境中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的字、詞、句等內(nèi)容與口語交際、習(xí)作相結(jié)合，嘗試大膽表達，為學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)打好扎實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課文是編者從眾多的名家名篇中精心挑選出來的，大多文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，具有典范性，富有教育文化內(nèi)涵和時代氣息，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的優(yōu)秀范例。但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，有的教師沒有充分地解讀教材、了解學(xué)情，以致在選擇語用實踐的落點上存在許多誤區(qū)。

一、常見的語用實踐落點選擇的誤區(qū)和對策

（一）誤區(qū)一：落點繁多、雜碎，無法突出重點

一位教師在執(zhí)教三年級下冊《花鐘》一課時，僅針對第一自然段就設(shè)計了以下幾個語用實踐落點：（1）教師范讀第一自然段，提示學(xué)生邊聽邊思考：本段是圍繞哪一句中心句來寫的？第一自然段的大意是什么？（2）師問：第一自然段中，作者是按照什么順序?qū)︴r花的開放進行生動描述的呢？（3）學(xué)生自由讀第一自然段，用橫線畫出描寫鮮花開放時間的詞語。（4）仿照“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”寫一句擬人句。就第一自然段而言，教師已設(shè)計了多個語用實踐落點：有找出中心句、思考概括段意、作者觀察與寫作順序、畫時間詞語、仿寫擬人句等。一節(jié)課下來，如果語用實踐落點過多，留給學(xué)生閱讀思考的時間自然就太少。更重要的是，每一個語用實踐點都沒有很好地落實到位，都是匆匆而過，這只是粗略“教過”，而并沒有踏實地“教會”學(xué)生。長此以往，學(xué)生的知識必然會學(xué)得不扎實。

對策：不要貪多求全，爭取一課一得。教材只是個范例，“用教材教語文”這一觀點已得到廣大教師的認同。備課時，有的教師睜大眼睛尋找語用實踐落點，往往一篇課文中能找到好幾個語用實踐落點，統(tǒng)統(tǒng)“抓來”進行教學(xué)，這就讓閱讀教學(xué)成了“大雜燴”。

為了保證教學(xué)效果與質(zhì)量，教師必須學(xué)會大膽取舍，根據(jù)學(xué)段目標、單元目標精心選擇語用實踐落點，從學(xué)生實際需要出發(fā)，不貪多求全，精選落點，爭取一課一得。仍以三年級下冊《花鐘》一課的第一自然段教學(xué)為例，我們可以只選擇一個語用實踐落點：學(xué)習(xí)課文用不同的說法來表示鮮花的開放，并積累語言嘗試靈活運用，分四個層次將這一語用實踐落點落實到位：（1）抓住重點語句。教師展示課文中寫的九種鮮花圖片，讓學(xué)生說說作者如何描寫不同的花是怎樣開放的。學(xué)生很容易從文中找到這些關(guān)鍵語句。（2）辨析時間詞語。教師利用這九個語句，讓學(xué)生關(guān)注每句開頭表示鮮花開放時間的詞語，自由朗讀品味，并聯(lián)系語境體味作者用詞的準確。學(xué)生通過比較感悟體會到“五點”與“五點左右”的不同，從而明白作者觀察細致，用詞嚴謹，準確地寫出了不同鮮花開放的不同時間。從這些表示不同時間的詞語來看，學(xué)生一下子就明白了作者寫作的順序是按照一天之內(nèi)從早到晚的時間順序來寫的。自然也概括了段意講什么、本段是圍繞哪一句中心句（是第二句，而不是第一句）來寫的，還體會到作者對鮮花的無比喜愛之情。（3）積累優(yōu)美語句。教師引導(dǎo)學(xué)生再次細細品讀這九個語句，通過多種形式的朗讀感悟，對比辨析陳述句與擬人句的寫法不同，達到的效果不同，從而讓學(xué)生樂于積累擬人句。（4）運用擬人寫法。圖片出示花圃里一年四季百花盛開的景色，讓學(xué)生仿照課文中表達鮮花開放的語句，描述花圃不同季節(jié)的美。

以上教學(xué)實踐活動就圍繞一個語用實踐落點展開，分為“發(fā)現(xiàn)—辨析—積累—運用”四個層次逐步一一落實。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫不同的花是怎樣開放的語句，不僅讓學(xué)生感受到課文描寫的內(nèi)容之美，更感受到語言文字的表達形式之美—課文的語言文字是如何通過大量的擬人寫法表達出這種美的。其次，運用“作比較”的方法，讓學(xué)生站在“語文”的視角上體會感悟“這樣寫”與“那樣寫”的區(qū)別，領(lǐng)會作者寫法技巧運用上的奇妙之處。再次，積累相關(guān)語句，領(lǐng)會作者運用擬人句與陳述句的穿插變化，避免了如果只運用單一的表達形式的單調(diào)枯燥，從而使文章語言變得更加生動優(yōu)美。最后，創(chuàng)設(shè)練筆的具體語境，讓學(xué)生嘗試靈活運用擬人寫法，引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)到的擬人寫法，大膽抒寫出花圃四季不同的美麗風(fēng)景。由于只有一個語用實踐落點，教學(xué)目標清晰，教學(xué)重點凸顯，教學(xué)時間又很充足，落實起來也就游刃有余、輕松自如，自然也保證了教學(xué)質(zhì)量。

因此，筆者認為，在今后的閱讀教學(xué)中，教師在選擇語用實踐落點時要根據(jù)學(xué)段目標，聯(lián)系學(xué)生實際情況，獨具慧眼，精心選擇落點，寧愿少而精，突出重點，把功夫做足，不可貪多求全，反而讓學(xué)生學(xué)得不扎實。

（二）誤區(qū)二：落點重復(fù)訓(xùn)練，造成時間浪費

一位新教師執(zhí)教二年級上冊《風(fēng)娃娃》一課時，當學(xué)生讀到課文第三自然段中的一句“纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝”時，教師要求全班學(xué)生用開火車的形式以“一邊……一邊……”說話。學(xué)生立刻輪流站起來，順利流暢地張口就來，如“我一邊唱歌，一邊跳舞”“弟弟一邊看電視，一邊吃蘋果”，此類句子層出不窮。表面上看，學(xué)生發(fā)言積極生動，課堂氣氛活躍。其實，在一年級下冊第五單元課文中，學(xué)生學(xué)過《稱象》一課，針對句子“官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？”，課后練習(xí)就曾要求學(xué)生用“一邊……一邊……”說話。當時，學(xué)生已經(jīng)反復(fù)練習(xí)，會運用這個關(guān)聯(lián)詞語了。如果要復(fù)習(xí)，筆者認為只要指名提問幾位學(xué)生就行了，或者在今后的練習(xí)講評課或復(fù)習(xí)課上去溫故，沒必要再在新授課上用開一兩組小火車的形式去浪費更多的課堂時間。因此，這個語用實踐的落點就失去了應(yīng)有的價值。這種重復(fù)選擇語用實踐落點的現(xiàn)象，與執(zhí)教者對教材體系的了解不足有關(guān)。

對策：通讀全套教材，循序漸進地進行訓(xùn)練。教材中安排的語用實踐落點通常與課文內(nèi)容密切相連。它們雖然零星地散落在課后練習(xí)中，看起來似乎沒有關(guān)聯(lián)，但只要認真通讀小學(xué)全套教材，就會發(fā)現(xiàn)有一條線將這些散落的珍珠串起。這條線就是與學(xué)生年齡特點、學(xué)段目標相符的訓(xùn)練線，是由易到難、由淺入深的一條訓(xùn)練線。比如，準確使用動詞的落點安排如下所示。一年級學(xué)生學(xué)完《操場上》一課后，學(xué)生學(xué)習(xí)了跟手有關(guān)的動作詞組，如“打球、拔河、拍皮球”等，還學(xué)習(xí)了跟腳有關(guān)的動作詞組，如“跳高、跑步、踢足球”等。到了二年級上冊“識字2”，又出現(xiàn)了學(xué)用動詞的練習(xí)，這一次的難度增加了，不單單局限于跟手、腳有關(guān)的動作了，還有身體其他部位的動作詞組，如“唱京戲、觀天氣”等。有了一年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生練習(xí)用動作詞組來說話，不僅動詞使用得更加準確，而且搭配得也更規(guī)范合理了，如“擠牛奶、看電影、剪窗花、鋪地毯”等。從單一的詞組到復(fù)雜的詞組，難度逐步增加，學(xué)生拾級而上，漸漸學(xué)會了準確使用動詞。

因此，每一位教師最起碼要熟悉學(xué)段教材，對于每一個語用實踐落點能做到了然于心，信手拈來，避免出現(xiàn)在新授課上去重復(fù)訓(xùn)練舊的語用實踐落點，浪費寶貴的課堂時間。

（三）誤區(qū)三：落點突兀、過難，缺乏緩沖梯度

《四季》是一年級上冊的一首富有童真童趣的兒童詩。一位新教師在試講公開課時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟這首詩后，設(shè)計了仿寫小詩的課堂拓展延伸練習(xí)：“小朋友們，變幻的四季總是如此的五彩斑斕。請你仿照課文也寫一首關(guān)于《四季》的小詩?！比缓蟪鍪荆禾一ǎ?）/她對（ ）說/“我是春天?！?/螢火蟲（ ）/她對（ ）說/“我是夏天?！?/楓葉（ ）/她對（ ）說/“我是秋天。”//梅花（ ）/她對（ ）說/“我是冬天?！?/p>

盡管教師用填空降低難度引導(dǎo)學(xué)生仿寫，但因該班學(xué)生才剛進入小學(xué)不久，很多小朋友甚至分不清四季，缺乏語言積累，更缺乏生活積累。第一次仿寫這么長的詩，他們當然感到非常吃力。有一半的孩子甚至一臉迷茫、無所適從。讓他們像詩人一樣作篇幅這么長的整首詩，這無疑是急于求成，揠苗助長，適得其反。因此，這個語用實踐點的選擇對于這個班的小朋友而言，顯得突兀、過難，超過本班學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離了這些孩子的實際需求，達不到良好效果，反而讓他們對寫詩有了畏懼感，根本無法拓展與訓(xùn)練學(xué)生的想象與表達能力，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

因而，筆者建議這位新教師把這個語用實踐落點再降低難度：每學(xué)完《四季》中的一節(jié)詩，出示相應(yīng)季節(jié)的填空仿寫，讓學(xué)生嘗試模仿練習(xí)說話，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來說一說，說得精彩的，極力表揚；講得不到位的，教師馬上相機指導(dǎo)修改，加深印象。再次上課時，學(xué)生就能夠?qū)W得有滋有味，輕松自如，興趣倍增。趁著學(xué)生意猶未盡之時，教師布置課后作業(yè)：“仿照課文《四季》，寫一首關(guān)于四個季節(jié)的小詩（不會寫的字先用拼音代替），寫完后讀給爸爸媽媽聽，也可以請他們幫你修改一下。寫得優(yōu)秀的小詩，老師到時會張貼展示?！?/p>

這樣設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，不僅降低了訓(xùn)練語用實踐落點的難度，給予了緩沖的梯度，而且符合低年段學(xué)生的認知特點，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，筆者認為，每一位教師都應(yīng)充分利用課余時間認真通讀鉆研一至六年級全套教材，對于教材的編排有大致的了解，并發(fā)現(xiàn)與學(xué)生年齡特點、學(xué)段目標相符的訓(xùn)練線。上課前，應(yīng)了解本班學(xué)生的學(xué)情，按照循序漸進的規(guī)律去訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生對于每個語用實踐落點的落實都處于“最近發(fā)展區(qū)”，真正做到符合學(xué)生的實際需求，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，有效發(fā)展他們的語用能力，最終達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標。

對策：了解學(xué)段目標，精心找準落點。2022 年版課標中指出關(guān)于小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標，如“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語……”， 這是第一學(xué)段1—2 低年級閱讀教學(xué)的目標之一。第二學(xué)段3—4 中年級的這一閱讀教學(xué)目標是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義……”對照低、中年級的這一閱讀教學(xué)目標，第三學(xué)段5—6 高年級的這一閱讀教學(xué)目標有了更上一層樓的趨勢：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會其表達效果……”

語文教材非常注重引導(dǎo)學(xué)生背誦積累課文中精彩的語言，如在一年級上冊大多數(shù)課文的課后習(xí)題中，都明確要求小學(xué)生背誦積累課文或片段。因此，教師在低年級閱讀教學(xué)中要少講解分析內(nèi)容，注重強化語言積累，引導(dǎo)學(xué)生多背誦、多積累好詞佳句，不要急于讓低年級學(xué)生經(jīng)常去仿寫段與篇，否則會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，反而不利于有效學(xué)習(xí)。到了中年級，學(xué)生有了一定的詞句積累，教師應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，借助字典、詞典等工具書的幫助，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句在課文中表達情意的作用，慢慢輔助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)語文的能力。等上了高年級，學(xué)生有了自己的積累，以及獨立思考的能力，就能更好地開展合作與探究學(xué)習(xí)活動了。

二、以高年級為例，語用實踐落點選擇的幾種主要方式

（一）補充歷史背景

小學(xué)語文教材包羅萬象，內(nèi)容豐富，但有些課文中，作者的生活背景離學(xué)生的現(xiàn)實生活太遠了，其社會環(huán)境、生活特點、語言習(xí)慣都不為學(xué)生所熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。這就要求教師對文本的歷史文化背景及作者的生平，做必要的補充說明。如教學(xué)六年級下冊《馬詩》這首唐詩，教師課前可以先讓學(xué)生搜集詩人李賀的資料，充分了解詩人所處的時代歷史背景和他的人生經(jīng)歷。教學(xué)時，再讓學(xué)生適時交流自己搜集到的背景資料，結(jié)合詩人李賀少年成名，詩名遠播，但仕途失意，始終不能大展宏圖的生平事跡去理解詩歌內(nèi)容和情感。這樣更易于學(xué)生走近詩人，理解詩人借詠嘆馬兒來表達自己的人生志向，渴望能像馬兒一樣被人重用、一展抱負、保家衛(wèi)國的雄心壯志，并深刻地感受到詩人想建功立業(yè)，但又不被賞識所發(fā)出的令人感慨扼腕的人生悲嘆。

（二）賞析關(guān)鍵句段

如五年級上冊的《慈母情深》一文，母子情意感人至深。在教學(xué)這篇文章時，可緊扣文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這一片段，讓學(xué)生深刻體會作者運用反復(fù)的修辭手法和倒裝句的句式，如放映電影慢鏡頭似的細致描寫母親的動作、神態(tài)、外貌，表現(xiàn)母親在噪音震耳欲聾、環(huán)境極其惡劣的工廠工作，為了家庭、子女的幸福拼命勞作，用她那瘦小而蒼老的身子撐起孩子們的一片天空，從而讓學(xué)生幼小的心靈被這平凡而偉大無私的母愛所深深觸動。

閱讀教學(xué)中，像這樣抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生能結(jié)合上下文和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，推想課文中關(guān)鍵詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，就能讓學(xué)生在閱讀感悟中讀出自己獨特的見解，與作者產(chǎn)生思維火花的碰撞與情感上的共鳴。

（三）拓展關(guān)節(jié)要處

有些課文的故事情節(jié)生動曲折，讀完之后，讀者往往欲罷不能，久久回味。這時，正是讓學(xué)生根據(jù)文章主要人物的性格特點及情節(jié)發(fā)展的趨向，展開拓展訓(xùn)練的好時機，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一課時，教師問學(xué)生：“武松打虎是文中最精彩的部分，為什么作家要用大量的筆墨細致描寫武松在‘三碗不過岡’的酒店里喝酒吃肉，連喝了十八碗也不倒呢？這會不會偏離主題呢？”

教師的質(zhì)疑提問如一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過小組合作探究討論，得出結(jié)論。有的學(xué)生說：“雖然武松打虎是文中最精彩的部分，表現(xiàn)武松的勇猛機智，但描寫喝酒吃肉的片段，能說明他的豪爽直率，這也是武松的英雄本色！這樣綜合起來寫，使武松這位梁山好漢的人物形象更加鮮明、豐滿。況且，課題是‘景陽岡’，又不是‘武松打虎’，故而沒有偏離主題?！边€有的學(xué)生說：“如果沒有先前喝的十八碗酒，武松就無法趁著酒力發(fā)作施展全身解數(shù)，獨自赤手空拳打死猛虎，成為威震一方的打虎英雄。這樣寫，故事才讓人真實可信，而不會把武松當作神仙神乎其神。” 學(xué)生積極思考，紛紛發(fā)表自己的精彩見解，你一言我一語，將問題分析得全面又透徹。由此可見，教師在平時的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑，讓課堂煥發(fā)出智慧與生命的光彩。

德國大文豪歌德這樣說過：“內(nèi)容人人得見，涵義只有有心人得知，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！痹鯓影l(fā)現(xiàn)這一“秘密”呢？筆者認為教師在閱讀教學(xué)中，對于語用實踐點的選擇應(yīng)追求去繁取精，一課一得；熟知教材，循序漸進；了解學(xué)段，難易適中；質(zhì)疑解惑，言意兼得等規(guī)律。這樣的語文課堂才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生愛上妙不可言的語文課。