混齡游戲中培養(yǎng)幼兒合作、分享的實踐探索

福建省三明市第二實驗幼兒園 林 靜

面對未來世界的挑戰(zhàn)，人們越來越需要具有團結(jié)合作、共同分享的品質(zhì)，每個人必須在社會中學(xué)習(xí)共同生活，學(xué)會共同生活。其中幼兒層面的“學(xué)會共同生活”是指，孩子與同伴交往時達成相互合作、共同分享成果的最佳交往狀態(tài)。現(xiàn)在，隨著生活條件的不斷改善，在很多的獨生子女家庭中，父母對孩子過于重視和嬌慣，使得孩子越發(fā)以自我為中心，在幼兒園生活交往中通常無法與人合作，缺乏分享的意識。

幼兒園的活動是以游戲為基本方式的。幼兒園游戲活動的開展，需要提供充足的時間和寬松的空間保障。我園本著以游戲為基本活動的課程理念，在二樓一處集道德講壇、教師辦公、媽咪舞臺為一體的多功能活動廳開辟出新的功能—“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲。我園把活動廳的四周以石柱為分界線，創(chuàng)設(shè)出“一路飄香燒烤吧”“牛牛建筑工地”“快樂檸檬奶茶店”“貓貓醫(yī)院”“妙妙餐廳”“萬達新村”等多個混齡角色游戲區(qū)，一方面解決了班級空間小，難以開展混齡角色游戲的實際問題；另一方面為我園創(chuàng)造性游戲活動的開展增添了新的色彩。

經(jīng)過各班教師的精心打造，“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)很好地呈現(xiàn)在孩子面前，讓中大班的孩子共同參與游戲活動。那么，如何幫助孩子們在自由混齡角色游戲中形成良好的合作與分享品質(zhì)呢？我園對這個課題進行了研究和探索。

一、創(chuàng)設(shè)分工合作、共同參與的“童禮小鎮(zhèn)”游戲環(huán)境，滿足游戲需要

幼兒園主要的課程組織形式越來越趨于區(qū)域活動的有效開展，而我園的“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)，正是一個可以滿足幼兒各方面發(fā)展需要的游戲空間。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我園從需要幼兒多人分工合作、共同參與的角度考慮，提供適宜的游戲環(huán)境，讓幼兒知道在這個游戲環(huán)境中是需要大家團結(jié)合作、共同努力才能創(chuàng)造出精彩，享受游戲的快樂。在此之前，常規(guī)的區(qū)域活動是由各個班級根據(jù)活動室空間大小和主題需要，劃分成若干個游戲區(qū)，孩子們就在自己班級內(nèi)進行區(qū)域活動。而如今，我園充分利用幼兒園二樓的多功能活動廳，把它打造成了全園孩子可以一起玩的角色游戲區(qū)，為幼兒提供了新的游戲環(huán)境、新的游戲材料以及認識新的游戲伙伴的機會，幫助幼兒通過不斷的游戲逐漸形成良好的個性品質(zhì)，增強社會交往能力。

二、以“童禮小鎮(zhèn)”游戲為平臺，積極為幼兒提供合作交往的機會

游戲是幼兒的天性，在游戲活動中只要給他們足夠的機會去表現(xiàn)創(chuàng)造，他們就能用行動再現(xiàn)自己從游戲中所獲得的情感和認知，在每一次的游戲中慢慢學(xué)習(xí)分工與合作，不斷提高語言交流和社會交往能力，學(xué)會分享。

（一）創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的、新穎的角色游戲區(qū)

通過對以往游戲的觀察發(fā)現(xiàn)，有幾個角色游戲區(qū)總是孩子們的首選項，例如“燒烤店”。孩子們對美食總是毫無抵抗力，每次游戲“燒烤店”和“妙妙餐廳”都排著長長的隊伍，然而“照相館”卻是無人問津。在重新創(chuàng)設(shè)角色區(qū)的時候，首要考慮的問題是新的角色區(qū)要是孩子們感興趣的，與孩子們的生活有關(guān)聯(lián)的，并且要建立在孩子們已有的生活經(jīng)驗之上。這樣更有利于孩子在游戲過程中運用自身已有的生活經(jīng)驗開展合作游戲，對于教師的貫穿指導(dǎo)也是非常有利的。教師通過觀察和詢問孩子日?；顒忧闆r，了解到孩子喜歡的游戲主題并和幼兒一起討論，幼兒與同伴之間也進行討論交流，最后確定出新的角色區(qū)。教師要明白，創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)就是現(xiàn)實生活的縮小版，而教師所要做的就是幫助幼兒將自己的生活經(jīng)驗順利遷移到游戲活動中。所以，教師一定要根據(jù)幼兒的需求、興趣點進行角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)。只有出于幼兒自己內(nèi)在需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲，才能促進幼兒自身合作能力的發(fā)展。

（二）孩子參與收集材料，共同創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)

角色區(qū)孩子們最喜歡的“妙妙餐廳”“貓貓醫(yī)院”等有許多孩子自制的、用搜集來的物品改造的元素。如“妙妙餐廳”，當(dāng)教師把餐廳的招牌和店門口裝飾好時，一位小朋友已經(jīng)將家里廢舊的小電飯煲?guī)砹?。教師問：“你知道這個是什么嗎？”他說：“是用來煮飯的啊，這樣小朋友就可以吃到香噴噴的米飯了。”于是教師讓這個小朋友將電飯鍋放入了“妙妙餐廳”的“廚房”中。其他孩子見了都紛紛效仿，互相討論著家里有什么東西不用了，也可以帶來放在游戲區(qū)里。于是一段時間后，他們收集了很多他們覺得和這些游戲區(qū)店鋪有關(guān)的、能用的廢舊物品，例如有的孩子把烤架、筷子放進了“燒烤吧”；有的孩子收集了舊聽診器、藥盒放進“醫(yī)院”……孩子們各盡所能地把自己家里能夠派得上用場的“廢品”帶進了“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲區(qū)。在這個材料收集的過程中，孩子們互相交流討論，進行主動創(chuàng)造，充分發(fā)揮了自主游戲的權(quán)利。

（三）教師適時介入，指導(dǎo)幼兒游戲行為

幼兒園的角色游戲最適合鍛煉幼兒合作交往的能力。在前期創(chuàng)設(shè)過程中，除了必須提供較多幼兒感興趣的、適宜的游戲材料外，所有的教師也必須投入幼兒游戲中，以游戲角色的身份給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵幼兒大膽合作交往，讓幼兒在共同游戲中感受與同伴交往帶來的樂趣。例如，第一次“貓貓醫(yī)院”游戲開始時，大班的兩名幼兒只顧著自己手上的事，來了一個病人，中班的幼兒則上前去爭著要給他打針、吃藥，場面比較混亂。這時，教師的介入就很有必要。教師可以單獨與大班幼兒進行游戲談話，讓大班幼兒作為貓貓醫(yī)院的“院長”，幫助中班幼兒進行明確的分工，告知他們每個角色的職責(zé)是什么，并嚴格按照角色分工進行游戲。之后，教師以患者的角色身份進入游戲，觀察幼兒在游戲中的分工以及交往情況。通過幾次游戲，“貓貓醫(yī)院”變得井然有序，幼兒分工合作的意識也通過一次次的游戲不斷被強化。

幼兒在游戲中的合作往往要通過與同伴討論、談判、磨合遵守規(guī)則等方法去實現(xiàn)。教師應(yīng)在幼兒參與“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的過程中，引導(dǎo)幼兒使用這些方法解決游戲中出現(xiàn)的種種問題，引導(dǎo)他們考慮同伴的建議和意見，從而共同遵守游戲規(guī)則，意見不一致時，學(xué)會用禮貌的溝通方式提出自己的要求，說服同伴遵守規(guī)則，進行合作游戲。例如，在“牛牛建筑”游戲中，教師經(jīng)常看到幼兒為拿游戲材料爭吵，“這是我先拿的”“我也想用，玩具是大家的，不是你的”“老師，他搶玩具”“老師，她說我的壞話”等。這個時候，教師一定不要急于主動介入，幫助他們解決問題，而是要給他們自己解決問題的機會，用一些言語提示，灌輸合作分享的思維法，保證幼兒在游戲中能將合作分享付諸行動。

（四）優(yōu)化游戲環(huán)境，增強團隊協(xié)作意識

在游戲中，“客人”扎堆的現(xiàn)象不僅會造成游戲擁堵、等待，致使幼兒間交往互動的失衡，而且會有礙教師在游戲中的指導(dǎo)，從而影響游戲的正常開展。針對這個問題，我園進行了多次教研討論，最后研究出一個新的玩法，那就是增設(shè)“旅行團”，讓“客人”以“旅行團”的身份進入游戲。教師根據(jù)“門牌號”制定出6 種不同的“路線圖”，將各個角色區(qū)穿插開，確保在同一時間游戲時，角色區(qū)都有“客人”進入。通過一段時間的實踐，新的玩法能有效地減少角色區(qū)里工作人員等待、準(zhǔn)備的時間，杜絕了“客人”扎堆、擁堵的現(xiàn)象，使游戲在和諧有序的環(huán)境下有條不紊地進行，教師也能輕松自如地給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)。

“旅行團”以及“路線圖”的創(chuàng)設(shè)是一個新的運用，它貫穿于整個“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的主線，減少了孩子的游戲等待時間。幼兒在自由分組時，進行多方面的交流，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。富有挑戰(zhàn)和趣味性的形式十分符合幼兒的年齡特征，小組間增多了友好互動，有效地增強了團隊協(xié)作的意識。同時，教師也可以通過“路線圖”來進一步評價和了解幼兒的游戲情況。

三、提供足夠的游戲時間和空間，提高自由合作與分享的水平

自主性是游戲的主要特征，而幼兒是游戲的主體，因此要讓幼兒與同伴在游戲中能夠自由自主，給幼兒足夠的時間和空間，減少教師的過多干預(yù)，才能有效發(fā)揮同伴間交往的作用，從而培養(yǎng)合作分享的能力。所以，在游戲中幼兒玩什么、怎么玩、跟誰玩，都應(yīng)該由他們自己決定。

（一）調(diào)整“時間”，保證幼兒游戲行為的持續(xù)性

“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲自從開展以來，成為孩子們最喜歡的游戲活動，孩子們在游戲中主動獲得發(fā)展。根據(jù)對“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲的研究，除班級戶外活動、集中活動時間外，我園調(diào)整了幼兒一日生活時間表，從星期一到星期五上午9 點30 分到10 點30 分開放了游戲區(qū)，在各個班級設(shè)置了“童禮小鎮(zhèn)”游戲“預(yù)約牌”，幼兒可以利用“餐前活動”“離園活動”等時間事先預(yù)約想玩的游戲區(qū)，并在“童禮小鎮(zhèn)”游戲時段，結(jié)伴相邀而行。預(yù)約好游戲后，教師可以根據(jù)幼兒預(yù)約的情況進行整體游戲的把控和個別幼兒游戲前的經(jīng)驗指導(dǎo)?！邦A(yù)約牌”的方式充分體現(xiàn)了幼兒選擇游戲的自主性，讓幼兒帶著興趣和目的參加第二天的游戲活動，在兩個小時的混齡游戲中，去自由表現(xiàn)、學(xué)習(xí)合作、分享成果，使游戲行為持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)會“觀察”，尊重幼兒在游戲中的自主性

在游戲過程中，教師不能破壞孩子們自由交往的氛圍，而要允許他們在平等原則下，自由選擇同伴，一起協(xié)商游戲規(guī)則，大膽表達自己的想法，即使與同伴間的意見不合，甚至發(fā)生爭吵，他們最終也會在爭論中找到解決問題的辦法，獲得與他人交往的經(jīng)驗。只有不斷創(chuàng)造機會，讓孩子們在這種自由自在的氛圍中與同伴交往，才能充分發(fā)揮孩子們游戲的能動性，體現(xiàn)自主性。

例如，在一次“牛牛建筑”的游戲中，有兩個孩子因為爭搶材料樹而吵架了，這個說是他先看見的，那個說是他先拿到的，材料樹在他倆的手中搶來搶去。其中一位孩子把材料樹藏在身后，靠著墻角里站著不動才停止了爭搶，沒拿到材料樹的孩子則馬上大聲說：“我建的亭子旁邊一定要有小樹才行，快給我！”另一位孩子說：“那我的動物園也肯定要有樹啊。”就這樣僵持了一兩分鐘，靠在墻角里的孩子先以商量的口氣打破了僵局，兩個人商量后，決定把亭子建在動物園里。在發(fā)生爭搶過程中，教師作為觀察者，充分相信他們有自己解決問題的能力，才會最終獲得這個合作、分享的游戲。

實際上，孩子們天生就有尋找玩伴的需求和愿望，教師不要過于擔(dān)心不同年齡段幼兒之間不會合作分享，擔(dān)心年齡小的幼兒會在游戲中處于弱勢，進而限制他們游戲發(fā)展的自由。相反，教師應(yīng)當(dāng)在觀察中用一個眼神、一個動作或一句話語，去提示和鼓勵幼兒用自己的方式方法解決問題，促使他們達成與同伴間的共識，并充分相信幼兒，發(fā)揮他們的自主性和能動性，讓他們能在自主、自由的交流和協(xié)商中達成合作分享。

四、投放富有開放性、挑戰(zhàn)性的游戲材料，促進幼兒與人合作分享

“童禮小鎮(zhèn)”角色區(qū)游戲面對的是不同年齡段的幼兒，是混齡游戲。因此，在選擇游戲內(nèi)容時要滿足幼兒的興趣，符合不同年齡段幼兒的年齡特征，并具有開放性和一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒有“跳一跳夠得著”“幫一幫我就會”的感覺。游戲材料是游戲得以有效開展的基礎(chǔ)保障，要注重游戲材料的收集和有效投放，盡量提供富有開放性和挑戰(zhàn)性的游戲材料，并根據(jù)不同年齡段幼兒不同的游戲行為表現(xiàn)，適時調(diào)整和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣和欲望，實現(xiàn)讓游戲材料代替教師說話。通過這些富有開放性和挑戰(zhàn)性的游戲材料，給幼兒更多的選擇和學(xué)習(xí)空間，并利用混齡交往、合作分享去達到游戲的最終目標(biāo)，體驗合作分享帶來的樂趣和成果。

總之，在混齡游戲中提高幼兒的合作交往能力，對幼兒形成良好的個性品質(zhì)，建立正確的合作分享意識具有重要作用。當(dāng)然，要幫助幼兒成為合格的社會成員，合作分享能力的培養(yǎng)除了需要講究教育方法，也很有必要進行因材施教，因此個別化教育、隨機性教育就成為接下來要研究的方向。我園將繼續(xù)通過“童禮小鎮(zhèn)”混齡角色游戲，不斷創(chuàng)造出更多、更有效的方法，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒合作分享的能力，讓幼兒良好的個性品質(zhì)在混齡游戲中綻放。