強化師資隊伍“硬建設(shè)”，提升立德樹人“軟實力”

江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué) 唐曉芳

江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)始終牢記教育的神圣使命，將“成長”作為學(xué)校的主旋律，通過“成長教師、成就學(xué)生、成功學(xué)?！钡摹俺砷L教育”有效探索與實踐，傾力構(gòu)建“成長蘇苑、文化蘇苑、魅力蘇苑”，促進師生成長和學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校以“四有”好教師團隊建設(shè)為引領(lǐng)，把師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性工作來抓，立足實際、多措并舉，強化師資隊伍“硬建設(shè)”，提升立德樹人“軟實力”。

一、堅持價值導(dǎo)向，形成教師成長新文化

學(xué)校以價值認同為組建基礎(chǔ)，以“自覺、自動、自能、自主”發(fā)展能力為建設(shè)重點，以改進專業(yè)實踐為基本路徑，以相互激勵、相互映照為團隊文化，秉持“辦適合師生成長的教育”理念，提出了“喚醒職業(yè)認同自覺、提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)自動、激勵發(fā)展內(nèi)驅(qū)自能、助推專業(yè)成長自主”的“四自”教師發(fā)展新思路。學(xué)校通過校本化的文化表達，如文化定位——人人發(fā)展、全面發(fā)展；價值追求——成長教師、成就學(xué)生、成功學(xué)校；發(fā)展愿景——為教師發(fā)展賦能、為學(xué)生成長奠基；成長宣言——秉持“自我更新”的態(tài)度，保持“不斷完善”的行動，持續(xù)“踔厲成長”的樣態(tài)；教師的四種自覺——認知自覺、教書自覺、育人自覺、學(xué)術(shù)自覺；教師的四種能力——深度學(xué)習(xí)能力、課程創(chuàng)新能力、學(xué)科育人能力、團隊合作能力；教師的形象設(shè)計——對工作多一份責(zé)任、多一份熱情、多一份愛心、多一點微笑、多一點辦法、多一點奉獻……讓“成長”內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行。

學(xué)校十分注重對每位教師的職業(yè)理想和道德的教育，使教師確立高遠的目標，喚起教師強烈的教育責(zé)任感和使命感。2021年元旦前，學(xué)校教師又開啟了“5+2”工作模式，并將承辦吳中區(qū)教育局招聘教師面試和全國教師資格考試面試活動。學(xué)校按慣例提前發(fā)布了工作預(yù)告，預(yù)告發(fā)布后學(xué)校收到了一張芳芳老師遞交的請假條。請假條中的一句話讓人感動：“平時為了不影響工作，我陪父親看病的時間都放在了節(jié)假日，這次我在網(wǎng)上預(yù)約的專家看病時間是1月2日，實在不好意思只能請假了；請1月3日一定安排我，否則我要內(nèi)疚的?！泵磕陮W(xué)校都要承辦成人高考、成人自考、教師資格考試筆試、教師資格考試面試、教師招聘面試等一系列國家級的高規(guī)格考試，都要占用雙休日時間，但每次節(jié)假日承辦的活動都得到了全校教師的積極響應(yīng)，大家心往一處想、勁往一處使，主動放棄休息，積極承擔(dān)社會責(zé)任。偶爾有極個別教師因身體或家庭原因不能在節(jié)假日加班，他們都表達了自己的歉意。如果說一張請假條折射出了教師的責(zé)任擔(dān)當，那么一封封來自家長的表揚信或一面面錦旗則體現(xiàn)了教師的一顆仁愛心、一腔愛生情。

近年來，學(xué)校以活動為載體，通過校本特色文化活動，催生教師自我“成長”的源動力。（1）學(xué)校通過“述說身邊的感動”，緩解職業(yè)懈怠危機，喚醒教師的職業(yè)自覺。（2）學(xué)校通過“評選身邊的榜樣”，弘揚職業(yè)精神，引領(lǐng)價值取向，鼓勵教師的責(zé)任自動。（3）學(xué)校每年教師節(jié)的壓軸節(jié)目是“教師集體宣誓”，用經(jīng)典的儀式激發(fā)教師群體的情感共鳴，引發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)自能。（4）學(xué)校通過開設(shè)“教師講壇”，讓教師找到屬于自己的專業(yè)成長平臺，助推教師的專業(yè)成長自主。學(xué)校以文化人，塑造了一批師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師群體。學(xué)校倡導(dǎo)教師以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人，以典型的事例教育人，努力做一個學(xué)生滿意、家長滿意、學(xué)校滿意、社會滿意的好教師。由于學(xué)校重視教師隊伍建設(shè)，教師精神面貌煥然一新，師德師風(fēng)建設(shè)實現(xiàn)了“五新”——新形象、新觀念、新方法、新理論、新作風(fēng)。學(xué)校促進教師觀念轉(zhuǎn)變，造就了一支“特別能吃苦、特別能奉獻、特別能創(chuàng)新、特別能戰(zhàn)斗”的高水平教師隊伍，并取得了驕人成績。

近幾年，學(xué)校先后獲得了全國養(yǎng)成教育示范校、江蘇省教育工作先進集體、江蘇省文明校園、江蘇省首批教師發(fā)展示范基地校、江蘇省首批中小學(xué)“一校一品”黨建文化品牌項目學(xué)校、江蘇省課程基地項目學(xué)校等省級及以上榮譽，以及蘇州市示范學(xué)校等20多項市級榮譽。

二、堅持目標引領(lǐng)，尋求教師發(fā)展新突破

近年來，學(xué)校通過探索“四自”教師成長的培養(yǎng)途徑，著力塑造“職業(yè)認同自覺、現(xiàn)場學(xué)習(xí)自動、發(fā)展內(nèi)驅(qū)自能、專業(yè)成長自主”的教師形象，讓“苑小人”成為積極進取、勇于超越、追求卓越的新時代好教師。學(xué)校還構(gòu)建了一系列富有特色的校本管理體系，引領(lǐng)教師成長，推動教師自我塑造。

管理人員帶頭，形成了“不講借口、不怕困難、勇于拼搏、勇于奉獻、崇尚卓越、追求完美”的管理工作作風(fēng)。管理人員的正能量從管理視角映射到了師生行為上，釋放到了學(xué)校教育的每個細節(jié)中。學(xué)校以“江蘇省首批中小學(xué)?！恍Ｒ黄贰h建文化品牌”——“黨員執(zhí)行校長，鑄就教育夢想”為抓手，構(gòu)建起了“全員育人、全程育人、全方位育人”新體系，倡導(dǎo)并踐行“行政蹲點”機制。學(xué)校的“行政蹲點”，既是一種浸潤式的深度觀察，又是一種參與式的專業(yè)傾聽；既是一種管理上的監(jiān)督診斷，也是干群間的互相學(xué)習(xí)，更是基于兒童是否健康、陽光、樂學(xué)的生活現(xiàn)場的現(xiàn)象分析、管理診斷和階段改進。經(jīng)過5年多的探索與實踐，學(xué)?！靶姓c”已經(jīng)成了具有觀察、診斷、服務(wù)、激勵功能的管理品牌，鑄就了師生共同創(chuàng)造美好的苑小時空。

學(xué)校積極探索培養(yǎng)教師的有效途徑，通過“崗位練兵、崗位成才”促成教師大練教學(xué)基本功，不斷提升專業(yè)素質(zhì)；通過“教師自我發(fā)展設(shè)計”引領(lǐng)全體教師自我加壓，歷練成長；通過優(yōu)秀學(xué)科組創(chuàng)建、書香辦公室評比等舉措，激勵教師共同發(fā)展。近年來，學(xué)校已逐步探索出了教師專業(yè)發(fā)展“三個三”的校本研訓(xùn)一體化模式：（1）“三格”成長階梯：學(xué)校為全體教師搭設(shè)“三格”成長階梯，即“入格培養(yǎng)” “升格培養(yǎng)”和“風(fēng)格培養(yǎng)”。初入職教師處于“入格培養(yǎng)”階段，通過大練內(nèi)功、課堂診斷等，讓新教師站穩(wěn)講臺、教書育人；骨干教師處于“升格培養(yǎng)”階段，通過教育實踐、深刻反思，改進育人方式；卓越教師處于“風(fēng)格培養(yǎng)”階段，通過不斷突破自己的舒適圈，建立自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）“三師”成長課程：學(xué)校開發(fā)了“三師”成長課程：師德課程、師能課程和師魂課程，不斷提升教師的師德修養(yǎng)、理論學(xué)養(yǎng)、實踐素養(yǎng)，從而使教師承擔(dān)起立德樹人的重任，真正成為學(xué)生成長路上的引路人。（3）“三環(huán)”成長道路：學(xué)校鋪設(shè)教師專業(yè)成長的“三環(huán)道路”：“外環(huán)”磨煉教學(xué)基本功、“中環(huán)”錘煉教學(xué)策略、“內(nèi)環(huán)”提煉教學(xué)思想，致力于苦練教學(xué)基本功，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步錘煉高效、成熟的教學(xué)策略，形成自我的教學(xué)思想。

5年中，學(xué)校青年教師呈現(xiàn)出了團隊式迅速成長的態(tài)勢。在省市區(qū)課堂教學(xué)或基本功比賽中， 53人獲一等獎， 25人獲評區(qū)級及以上骨干或?qū)W科帶頭人，2人獲評吳中區(qū)最美教師，1人獲評吳中區(qū)知名教師，5人獲評蘇州市學(xué)科帶頭人或蘇州市青年教師雙十佳，3人獲評蘇州市青年拔尖人才或領(lǐng)軍人才。

近年來，學(xué)?！罢覝柿宋蛔樱k出了樣子，創(chuàng)出了牌子”，聚焦特色校本研修，為教師專業(yè)發(fā)展賦能，提升了學(xué)校的軟實力，構(gòu)建了學(xué)校特色發(fā)展新模式。

三、堅持“三課”合一，構(gòu)建課堂教學(xué)新范式

學(xué)校堅持“三課合一，分層錘煉”的教師培養(yǎng)策略，切實加強“教科—教研—教學(xué)”一體化建設(shè)，以課程改革和課題研究為載體，促進課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極打造師生生命成長的蘇苑內(nèi)生課堂。

（一）課程改革促發(fā)展

以學(xué)校的省級課程基地項目“小學(xué)泛在式閱讀課程的開發(fā)與實踐”為契機，不斷轉(zhuǎn)變育人模式。學(xué)校從泛閱讀課程頂層設(shè)計、泛閱讀教學(xué)課程化實施、泛閱讀課程資源開發(fā)等方面開展工作，從“泛在式閱讀課程”資源的研發(fā)和整合、“泛在式閱讀課程”內(nèi)容的豐富與完善、“泛在式閱讀課程”模式的分類和梳理等方面，積累了大量體現(xiàn)“泛在式閱讀課程”自身特點的、具有應(yīng)用價值和實踐范式的、可資借鑒的“泛在式閱讀課程”典型案例。

本課程開發(fā)以來，學(xué)校在立德樹人根本任務(wù)引領(lǐng)下，不斷深化閱讀內(nèi)涵，優(yōu)化育人方式，將閱讀內(nèi)化為一種持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在一系列的實踐、探索、改革中，學(xué)生、教師、學(xué)校都發(fā)生了全方面、全階段、全素養(yǎng)的可喜變化，形成了“泛在閱讀”的學(xué)校特色及區(qū)域延展性輻射效應(yīng)，整體提升了教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，建立了學(xué)科育人實踐領(lǐng)域的新樣態(tài)。

（二）課題研究伴成長

實踐證明，高舉科研興校大旗，走“人出課題，課題出人”之路，是學(xué)校教學(xué)科研出人才、出成效的必然之舉?！笆濉逼陂g，學(xué)校開展了“質(zhì)疑活動引導(dǎo)下的小學(xué)思維課堂構(gòu)建研究”的省級主課題研究，各學(xué)科教師積極參與，實現(xiàn)了課題研究、項目研究向解決教育實際問題的回歸。教師在不斷解決問題中享受成功，學(xué)會超越現(xiàn)實、追求理想，體驗到了職業(yè)的尊嚴，激發(fā)了對研究的熱愛和創(chuàng)造的熱情。目前，學(xué)校立項的1項省級課題和1項市級課題已圓滿結(jié)題。其中，有兩個項目分別獲得省市區(qū)教育科研成果一等獎和二等獎；學(xué)校獲評江蘇省教科研先進集體。2022年年初，學(xué)?！笆奈濉笔〖壵n題“立德樹人理念下的小學(xué)泛在式閱讀課程的開發(fā)與實踐”立項，此課題以立德樹人為根本任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，構(gòu)建了全員參與、深入推進、實踐共享的機制，全面實施指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程變革，整體提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課堂建設(shè)顯成效

學(xué)校倡導(dǎo)向課堂40分鐘要效率，提出了“30+10”的課堂教學(xué)改革模式，以解決“雙減”背景下課堂教學(xué)中的主要問題。要求教師上課精講精練，語、數(shù)、英每節(jié)課都需要留10分鐘時間進行課堂練習(xí)。在每節(jié)課30分鐘的時間節(jié)點，我們設(shè)置了音樂和相關(guān)提示語，提醒教師和學(xué)生進入課堂練習(xí)時間。30分鐘的課堂教學(xué)做減法：裁剪教學(xué)目標，實現(xiàn)一課一得；裁剪教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科素養(yǎng)；裁剪教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)綜合板塊；裁剪教學(xué)方法，尋求最佳路徑。10分鐘的課堂練習(xí)做加法：練習(xí)時間有保障；練習(xí)時機可靈活；練習(xí)形式有梯度；練習(xí)反饋顯成效。辯證處理好“30”和“10”的關(guān)系，追求講練結(jié)合、和諧有效的課堂，讓核心素養(yǎng)真正在學(xué)生的心靈扎根，筑牢童年底色。在歷經(jīng)“研教學(xué)、研學(xué)習(xí)、研作業(yè)、研評價”四個階段后，學(xué)校逐步形成了高質(zhì)量育人的“蘇苑模式”。學(xué)校在成長文化理念引領(lǐng)下，激活內(nèi)在動機，回應(yīng)內(nèi)心困惑，滿足內(nèi)心需求，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會并享受學(xué)習(xí)。

四、堅持標本兼治，探尋育人質(zhì)量新路徑

在踐行“雙減”這一項惠及民生的工程中，學(xué)校全體教師秉持“守底線、強質(zhì)量、抓常規(guī)、創(chuàng)品牌”的總體工作思路，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以積極的態(tài)度做好“雙減”背景下的教育挑戰(zhàn)與應(yīng)對。

（一）強基：致力作業(yè)改革

以常規(guī)作業(yè)體現(xiàn)學(xué)科本位，落實核心知識；以特色作業(yè)體現(xiàn)“五育融合”，采取項目推進，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，給學(xué)生更科學(xué)、更豐富、更愉悅的學(xué)習(xí)體驗。自“雙減”實施以來，學(xué)校認真落實“五項管理”相關(guān)要求，基于學(xué)生的“學(xué)”及學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向進行作業(yè)改革。學(xué)校從“教”“學(xué)”“評”三個維度進行綜合性考量，逐步明確了作業(yè)改革的“一嚴控” “二分層”和“三創(chuàng)新”的核心指導(dǎo)意見：嚴控總量，精挑細選，科學(xué)合理；分層布置，設(shè)計適切，提升素養(yǎng)；創(chuàng)新形式，巧妙構(gòu)思，彰顯特色。具體來說，學(xué)校創(chuàng)新作業(yè)類型，“加”多樣作業(yè)，“減”單一作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)空間，“加”開放作業(yè)，“減”封閉作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)方式，“加”協(xié)作作業(yè)，“減”獨立作業(yè)。

（二）立根：豐富課后服務(wù)

學(xué)校基于“五育并舉”，立足現(xiàn)有資源，著力構(gòu)建了“1+1+N”組合課后服務(wù)課程體系，全面實施以“基礎(chǔ)核心課程+班級特色課程+校級課程超市”為形式的校本化課后服務(wù)。基礎(chǔ)性核心課程中，優(yōu)先安排語數(shù)英作業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展自主閱讀空間。同時，學(xué)校鼓勵教師發(fā)揮專業(yè)特長，積極開發(fā)班級特色課程和校級課程超市：桃花塢木刻年畫工坊、苑星合唱團、足下生輝……30余項具有“蘇苑標識”的特色課程應(yīng)運而生，實現(xiàn)了“一生一課程，生生有特長；一班一課表，班班有特色”。兩個課后活動時段，確保服務(wù)扎實落地；三個層級的特色課程，賦能學(xué)生個性發(fā)展。這些可學(xué)習(xí)、可成長的課程，以其“個性化定制＋專業(yè)化服務(wù)”的特色，讓課后服務(wù)變“培趣”、顯“溫情”、育“特長”。

一轉(zhuǎn)眼，創(chuàng)建于1989年的蘇苑實驗小學(xué)已走過了33年時光。33年的辦學(xué)積累讓這所省級實驗小學(xué)在成長迭代中彰顯辦學(xué)的厚重，33年的辦學(xué)經(jīng)驗也讓校園文化在探索創(chuàng)新中烙上了屬于蘇苑實小的獨特印記。學(xué)校將在全體教師的奮發(fā)有為下，在社會各界的支持下，情至人和求發(fā)展，春風(fēng)化雨潤桃李，不懈努力，踔厲前行。