合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂的運(yùn)用研究

福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué) 鄧金玉

在農(nóng)村小學(xué)課程體系中，英語是十分重要的組成部分，因此要高度重視小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新工作，同時(shí)要充分把握新課改的相關(guān)要求，在教學(xué)過程中充分落實(shí)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生更有積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣；在整體的課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的自主探究精神和合作的欲望，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升提供必要的保障。同時(shí)，要著重關(guān)注合作學(xué)習(xí)方面可能存在的問題或者不足，然后切實(shí)落實(shí)相對應(yīng)的問題導(dǎo)向意識，提出和落實(shí)相對應(yīng)的改進(jìn)對策，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出更加良好的效能，為小學(xué)英語高效課堂的打造提供必要條件。

一、合作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并且在實(shí)踐的過程中有效推行的教學(xué)模式。該模式主要是在具體的教學(xué)過程中進(jìn)一步充分體現(xiàn)人際合作和互動(dòng)的核心內(nèi)涵，以此為切入點(diǎn)，確保學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流和互動(dòng)反饋，在合作和協(xié)同作業(yè)的過程中進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)的深入落實(shí)，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自主探究精神，使群體優(yōu)勢得到充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，進(jìn)而在更大程度上提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的激發(fā)和綜合能力的增強(qiáng)提供必要支撐。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，可以充分融入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更有效地融入具體的教學(xué)過程，切實(shí)激發(fā)其自主探究意識和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)融合互動(dòng)，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的合作交流過程中體現(xiàn)出更為顯著的學(xué)習(xí)效能和發(fā)展效果，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的取得提供必要支持。

二、合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

通過具體調(diào)研可以看出，很多農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)都開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生和教師對這種教學(xué)模式十分推崇，并且在會(huì)在教學(xué)過程中進(jìn)行有效融入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的合作交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供更加高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)成效。要注意的是，在具體的英語課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式可能還存在一定的問題，綜合成效并不盡如人意。具體來說，相關(guān)問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）合作學(xué)習(xí)往往缺乏足夠的實(shí)效性

通過實(shí)踐考察可以看出，農(nóng)村小學(xué)英語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式缺乏足夠的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，并沒有進(jìn)行深層次、實(shí)質(zhì)性的合作交流和合作學(xué)習(xí)，這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意。雖然合作學(xué)習(xí)本身是一種高質(zhì)量的新型教學(xué)方式，值得推進(jìn)和普及，也十分有效。但在具體的落實(shí)過程中，往往存在一定的問題，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中并沒有得到充分的應(yīng)用和切實(shí)實(shí)踐，其實(shí)效性、針對性和可行性還存在一定的問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的問題。

（二）對合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵并沒有充分領(lǐng)會(huì)

新課改推進(jìn)以來，合作學(xué)習(xí)模式廣泛受到了農(nóng)村小學(xué)英語教師的推崇，甚至成為各個(gè)學(xué)科的重要教學(xué)方式。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)資源比較薄弱、方法相對比較落后、缺乏足夠的教學(xué)設(shè)施設(shè)備等，合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵理解和踐行方面往往存在一定的問題。農(nóng)村的教育環(huán)境和信息化技術(shù)應(yīng)用等方面都比較欠缺，教師和學(xué)生對該學(xué)習(xí)方式往往不能準(zhǔn)確理解和充分應(yīng)用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)際收效甚微，并沒有真正意義上體現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)效能和價(jià)值。除此之外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，并沒有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的實(shí)施方案；在具體的操作過程中，沒有深刻體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的過程中往往存在盲目性、隨意性和實(shí)效性欠缺等方面的問題，也沒有充分體現(xiàn)出對教學(xué)現(xiàn)狀的審視和反思，使得整體的合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意，并不能充分體現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提升效果。

（三）合作學(xué)習(xí)過程中分組不夠科學(xué)合理

合作學(xué)習(xí)模式通常體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)上，需要著重針對小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。然而實(shí)際的分組并不夠科學(xué)合理，通常情況下，教師在具體的教學(xué)過程中往往會(huì)將前后兩桌的學(xué)生分成一組，并沒有充分體現(xiàn)出分組的針對性、實(shí)效性和可行性。然而，學(xué)生的座位可能是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平安排的，也可能是學(xué)生自主選擇的，這樣的分組形式雖然使小組活動(dòng)更加簡便易行，但是在人員搭配方面不夠科學(xué)合理，缺乏英語成績的科學(xué)優(yōu)化組合。不同層次的學(xué)生沒有充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并不能體現(xiàn)出分組的針對性，導(dǎo)致學(xué)生往往在合作學(xué)習(xí)和分組的過程中不能體現(xiàn)良好的優(yōu)化組合效果。而這樣的分組形式對合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)來說，也會(huì)造成嚴(yán)重影響，喪失了本身具備的意義。

（四）在分工以及合作時(shí)機(jī)方面不夠科學(xué)合理，不夠到位

在合作學(xué)習(xí)的過程中需要確保小組成員明確分工，使分工更科學(xué)合理，才能為小組合作學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)提供必要的保障。然而在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)在遇到問題時(shí)，立刻實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，并沒有著重針對組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，分工不夠明確，任務(wù)也沒有確定，在這樣的情況下，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在討論的過程中，小組合作也沒有明確的組織者和引導(dǎo)者，不少學(xué)生都沒有認(rèn)真討論相關(guān)問題，而教師也選擇走馬觀花。在分工不夠明確、各成員無法獲得科學(xué)可行的合作任務(wù)的情況下，小組合作的學(xué)習(xí)效能無法體現(xiàn)出來，教師也沒有充分體現(xiàn)出自身的引導(dǎo)作用，這使得小學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響。此外，合作的時(shí)機(jī)也存在不同程度的問題，教師沒有結(jié)合具體的教學(xué)問題和實(shí)際情況進(jìn)行相對應(yīng)的反思和應(yīng)對處理，這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂的運(yùn)用策略

（一）在更大程度上有效提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

要想體現(xiàn)出更加良好的合作學(xué)習(xí)效果，農(nóng)村小學(xué)英語教師需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善相對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作策略等，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對性。農(nóng)村小學(xué)英語教師要充分結(jié)合新課改的相關(guān)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，把握農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題，如設(shè)施設(shè)備不夠先進(jìn)，信息化技術(shù)不能及時(shí)更新完善，學(xué)生缺乏足夠的積極性、主動(dòng)性等，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)過程中找出相關(guān)問題的解決方案，體現(xiàn)出更加良好的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效和綜合效能，進(jìn)而為學(xué)生更積極有效地融入小學(xué)英語課堂之中提供必要保障。

（二）教師要充分領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，并且在實(shí)踐的過程中有效進(jìn)行

在具體的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分體現(xiàn)出自身的教學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度，在實(shí)際的教學(xué)過程中要全方位、多角度地把握合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，然后在實(shí)踐的過程中不斷反思分析找出對策，積極有效地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的根本價(jià)值，在教學(xué)提問、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施評價(jià)等一系列方面，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和應(yīng)用效能，在合作的廣度、深度等方面進(jìn)一步體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果，讓學(xué)生在高質(zhì)量、高效率的英語課堂教學(xué)過程中感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣和時(shí)效性。同時(shí)進(jìn)行不斷的反思和完善，這樣才能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作的過程中積極有效地鍛煉自身的英語知識，掌握相對應(yīng)的對話技能，以此使相對應(yīng)的理論知識，在實(shí)際的交流和合作應(yīng)用過程中體現(xiàn)出真正的價(jià)值和作用。這樣可以在潛移默化之中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和英語核心素養(yǎng)，在良好的合作和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得有效。

（三）進(jìn)行科學(xué)合理的分組

在合作學(xué)習(xí)的過程中，只有做好小組的科學(xué)合理的分配，才能為合作學(xué)習(xí)提供必要的支持。先要著重針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分分析和調(diào)研考察，并且把握具體情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在分組的過程中要有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地推進(jìn)，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、打造高效英語課堂提供必要的保障。從根本上來講，合作學(xué)習(xí)能否取得良好的效果，取決于合作小組的組成情況。教師要著重針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解，把握學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、性格差異、學(xué)習(xí)成績差異等，進(jìn)行科學(xué)合理的小組安排和配置。同時(shí)要充分體現(xiàn)出差異化的小組合作模式，以呈現(xiàn)出更加良好的合作效果。

（四）要科學(xué)合理地安排和選擇分工和合作的時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要著重針對每一個(gè)小組的成員進(jìn)行明確的分工，要充分貫徹落實(shí)因材施教的基本原則，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)也要“因生而宜，力所能及”。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長要具備應(yīng)有的組織能力和合作意識，著重針對本組的成員進(jìn)行相對應(yīng)的分工，明確成員的基本職責(zé)，以此更有效地開展動(dòng)手操作，討論交流和探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是要明確小組學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行針對性的記錄。匯報(bào)員的職責(zé)主要是把本組合作學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行相對應(yīng)的歸納和總結(jié)，然后在全班進(jìn)行技術(shù)交流和匯報(bào)。

教師要充分結(jié)合不同活動(dòng)的需要，設(shè)立不同的角色，并且要求小組成員承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，也要著重針對合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。在選擇時(shí)機(jī)的過程中，要充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境條件，確保時(shí)機(jī)更科學(xué)合理，更利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，如果有比較長的對話的時(shí)候，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生分清自身的角色和職責(zé)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行對話練習(xí)，有效降低長對話的難度。與此同時(shí)，也可以確保學(xué)生都可以有開口的機(jī)會(huì)，更有效地完成相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升提供必要的保障。

總的來說，在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中有針對性地融入合作學(xué)習(xí)模式，有著至關(guān)重要的作用和價(jià)值。合作學(xué)習(xí)本身也是新課改所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐的過程中要充分明確，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中仍然存在一定的問題或者不足。在這樣的情況下，英語教師需要明確問題的根源，在問題導(dǎo)向意識的引導(dǎo)下，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而使小組合作學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式得到改進(jìn)、創(chuàng)新，使其在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中得到更充分的融入，進(jìn)而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和英語核心素養(yǎng)的顯著提升提供必要的保障。