在游戲中提升幼兒學習能力

楊 越

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，幼兒園應“堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長”。在游戲中，幼兒有更多的思索空間，有更多自我規(guī)劃、實踐、反思的機會，有更多社會性交往的行為，有更多自我展示的平臺。讓幼兒在游戲中提升學習能力，體現(xiàn)了課程改革的目標價值，與未來教育的發(fā)展前景相契合，也是幼兒發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、在游戲中提升幼兒學習能力的必要性

教育游戲在激發(fā)學習動機、發(fā)展認知能力、促進學生參與，以及培養(yǎng)學生的高階能力等方面的功能得到眾多研究的證明。［1］朱家雄教授用“大米綠豆理論”闡述了游戲與教學的轉化關系，他認為“游戲沒有真假之分”，只是有的游戲具有單純的本體價值，而另外一些具有深層的教育意義。［2］深刻發(fā)掘游戲的教育價值，厘清游戲的“量—質(zhì)”關系，有利于激發(fā)幼兒學習熱情，促成有效的學習。幼兒游戲中的多種元素，如目標、規(guī)則、反饋、獎賞結構、興趣曲線、反復游戲，以及沖突、競爭和合作等，有利于促成幼兒形成良好學習狀態(tài)。

未來教育要立足“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”這一主體目標，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、能解決復雜問題的人，而幼兒時期持久的學習力是教育的基礎。OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）“2030 學習羅盤”提出未來教育的核心是培養(yǎng)“個人主體精神”，讓學生成為有目標、有反思意識的主體，能積極地投身到學習過程中以實現(xiàn)自我理解和認可的目標，強調(diào)學生需要學會在陌生的環(huán)境中自主導航，并以有意義和負責任的方式找到自己的方向，而不是被動地接受固定的指示。［3］在游戲中，幼兒能夠自主探索、自信挑戰(zhàn)、果斷執(zhí)行、積極表達反饋，進而把游戲探索全過程主動轉化為形成積極態(tài)度和良好行為傾向的能力。

二、在游戲中提升幼兒學習能力的實踐路徑

1.加強幼兒游戲活動與日常生活的銜接

幼兒的生活具有連續(xù)性和循環(huán)性，幼兒的游戲和生活是高度融合在一起的，幼兒看似雜亂無章法的行為內(nèi)部是其對生活的理解系統(tǒng)。只有連貫的生活場才能確保幼兒在安定、安全的氛圍中，進行有意識、有目標的游戲，并更加自信自覺地進行探究學習。

一方面，教師應關注幼兒在家庭、社區(qū)中的日常生活樣態(tài)，關注幼兒的生活內(nèi)容和質(zhì)量，發(fā)掘幼兒的興趣點。另一方面，教師可以結合節(jié)日、節(jié)氣、自然變化等，創(chuàng)設一定主題活動，引導幼兒通過游戲活動，養(yǎng)成主動探究、深度學習的品質(zhì)。例如，教師在設計“繽紛的夏日”這一主題的游戲活動時，可以在閱讀區(qū)放置關于夏天的繪本；在生活區(qū)提供蚊帳、涼鞋、涼帽、澡盆等夏季生活用品，供幼兒開展關于夏天的系列活動；在植物角種植睡蓮、荷花、梔子花、薄荷等，并提供紙筆，供幼兒記錄觀察和照護日志；在美工區(qū)投放紙蟬、紙蝴蝶、紙蜻蜓等的制作材料，張貼各種荷花、睡蓮等水墨畫，供幼兒臨摹創(chuàng)作；在藝術區(qū)提供有關夏天的有聲故事、樂曲等，供幼兒聆聽、演繹。

2.優(yōu)化游戲材料的投放和活動區(qū)域的設置

一些園所為幼兒游戲區(qū)域提供了豐富的材料，幼兒卻往往“不去選”“不會選”“避免選”，游戲無法啟動幼兒學習興趣和認同感。因而，為避免幼兒選取困難，幼兒園應增強游戲材料分類的科學性，不能單純根據(jù)內(nèi)容進行分類；增強材料投放的啟發(fā)性和情境性，讓幼兒拿到材料后能夠合理使用；提高材料與幼兒興趣匹配度，激發(fā)幼兒游戲任務意識，提升游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

當下，一些班級游戲區(qū)域往往以功能劃分，游戲材料被區(qū)隔開，幼兒各自玩著自己的材料而難以互動。幼兒園進行活動區(qū)域設置時，應注意實現(xiàn)區(qū)域無結構化，打破時空的限制，增強區(qū)域內(nèi)外的幼兒協(xié)作；提高材料的開放程度，鼓勵幼兒互動，讓幼兒共同學習，協(xié)商合作解決問題，共同體會游戲的成就感和愉悅感。

3.增強游戲中的教師與幼兒的互動

一些園所存在班額眾多、游戲區(qū)域的個別化學習的問題，師幼之間緊密度不高，情感鏈接受到挑戰(zhàn)，甚至存在信任危機。對幼兒來說，充實的游戲就是有效的學習。教師需要通過近距離的觀察和傾聽，在與幼兒的對話交流中捕捉他們的言語和行為特點，全面了解幼兒，與幼兒建立聯(lián)系，支持幼兒游戲學習的發(fā)生。師幼積極、平等的互動，將教育的目標分解在每次“一對一”的談話中。師幼對話在生活游戲中循序漸進地實施，既能尊重個體差異，又能根據(jù)幼兒的學習方式和特點因材施教。