以區(qū)角建構(gòu)豐富幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗

龔 敏

幼兒是天生的探秘者。與生俱來的好奇心與探索本能，促使他們常常自發(fā)地參與觀察、操作、實驗。教育應(yīng)從這里出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和保護幼兒探索世界的愿望，關(guān)注他們的興趣與能力，注重他們思維的發(fā)展和經(jīng)驗的建構(gòu)。幼兒園可以圍繞科學角這一學習空間，小切口、寬思考、深開掘、長周期、結(jié)構(gòu)化地展開研究，激發(fā)幼兒探究興趣，促進其獲得科學關(guān)鍵經(jīng)驗，體驗探究過程，發(fā)展探究能力。

一、理解幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗特點

幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗作為幼兒科學經(jīng)驗的一種，具有科學經(jīng)驗的特點，更具有自身的內(nèi)涵與價值。它是幼兒滿足好奇心與探究愿望的必然要求，是未來科學概念發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒科學方法、能力與科學態(tài)度發(fā)展的載體?；趫鼍盎顒优c實踐形成的幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗符合幼兒的邏輯體系、邏輯思維和特點，并具有以下特征：一是完整性。幼兒科學教育是一個完整的體系，不僅包括知識的教授和學習過程，更表現(xiàn)為幼兒的科學態(tài)度?？茖W關(guān)鍵經(jīng)驗可以看作情感態(tài)度、認知能力和知識技能的結(jié)合體，有利于促進幼兒全面認識周圍的事物和現(xiàn)象。二是融合性。我們在提煉幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗時，不僅要考慮科學領(lǐng)域的各個方面，還要與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，與語言、藝術(shù)、社會等其他學科領(lǐng)域經(jīng)驗相互融通。三是進階性。幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗具有遞進性，如在“動植物的多樣性”學習方面，小班幼兒注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的，中班幼兒進一步發(fā)現(xiàn)相似動植物之間的異同點，大班幼兒則觀察相似動植物中的細微差別。

二、優(yōu)化科學角學習空間

科學角具有多種性質(zhì)、多種功能，蘊含兒童科學探究經(jīng)驗的完整境脈。多個科學角之間相互協(xié)調(diào)、互為補充，形成資源系統(tǒng)，有利于解決過去在建構(gòu)幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗中存在的碎片化、隨意性和缺乏系統(tǒng)支持的問題，為幼兒呈現(xiàn)更加豐富的科學世界。

首先，建構(gòu)科學角的場景。在確定幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒園對探究所需要的科學角資源進行場景化建構(gòu)，使其能夠承載幼兒的個體游戲、小組游戲等不同探究樣態(tài)，從而讓幼兒自發(fā)開展觀察、實驗等實操活動，分類、預測等思維活動，以及對結(jié)論的表達與互動交流活動。

其次，基于底層邏輯設(shè)計科學角的內(nèi)容。幼兒園觀照幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗，設(shè)置涵蓋動植物、物體和材料、物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)、科技產(chǎn)品、生活與環(huán)境等六個方面的內(nèi)容。每個角的建構(gòu)，可能會側(cè)重于某一類型，但也關(guān)注與其他方面的聯(lián)系。如“動物農(nóng)場”主要是飼養(yǎng)動物的科學角，但同時可以提供觀察植物、對土壤和水進行探究的平臺，以及科技與生活中關(guān)于材料應(yīng)用、建筑搭建的探究經(jīng)驗。

最后，確定科學角的分類?？茖W角在樣態(tài)上呈現(xiàn)自然場景、社會場景、工程場景。其中，自然場景以自然和諧的狀態(tài)為導向，可創(chuàng)設(shè)動物農(nóng)場、四季園和流動氣象站等。社會場景以開放整合為導向，可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗博物館、能源加工站等。工程場景以解決問題為核心導向，可創(chuàng)設(shè)巴布工廠、娃娃廚房、樂淘手工坊和沙水世界等。同時，以上場景又被分為戶外科學角和室內(nèi)科學角。戶外科學角貼近幼兒生活，根據(jù)戶外資源設(shè)計不同類型的科學角，供不同年段的幼兒共同使用；室內(nèi)科學角融合了五大領(lǐng)域和其他區(qū)角。幼兒同一類型的科學關(guān)鍵經(jīng)驗能在室內(nèi)外交替獲得、互為補充。

三、遵循科學探究活動基本流程

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒科學關(guān)鍵經(jīng)驗的特征決定了它是在直接感知、親身體驗和實際操作中獲得的。因此，根據(jù)幼兒的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學角中的科學探究活動應(yīng)遵循“進入—沉浸—提問—探秘—分享”的基本流程。進入，是指幼兒自發(fā)走進喜愛的科學角場景，在場景中選擇喜愛的材料，依據(jù)興趣、能力、經(jīng)驗，用自己喜歡的方式對事物進行自主探索和發(fā)現(xiàn)；沉浸，是指幼兒通過動手實踐，運用觀察、預測、分類、實驗等科學方法來理解和建構(gòu)科學關(guān)鍵經(jīng)驗；提問，是指幼兒在教師引導下，針對游戲中驚奇的發(fā)現(xiàn)、遇到的困難提出問題；探秘，是指幼兒在場景中進行游戲性探究，帶著問題和任務(wù)采用自主探索或者小組合作的方式，進行充分的思考與分析、推理和判斷，激發(fā)思維，激活想象，建構(gòu)新經(jīng)驗；分享，是指幼兒可以相互分享觀察中的發(fā)現(xiàn)、解決問題的方案，傾聽、理解、評價他人的觀點，進行信息的相互傳遞，獲取更多經(jīng)驗。

同時，育人方式應(yīng)遵循“導引—觀察—對話—評價”的過程。導引，是指教師圍繞活動的關(guān)鍵經(jīng)驗，以問題激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，引導幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、猜測和嘗試，使幼兒在場景的學習中自發(fā)親近科學、探索科學；觀察，是指教師以文字、照片、視頻等方式對幼兒游戲中的行為進行信息收集，為下一步的科學分析和支持性策略做好鋪墊；對話，是指教師設(shè)置指向關(guān)鍵經(jīng)驗的層層深入的問題，與幼兒進行對話，通過梯級挑戰(zhàn)，引領(lǐng)幼兒在科學角中開展更加深入的體驗與探究；評價，是指將教師的評價滲透于幼兒探究活動的過程當中，同時引導幼兒學會自我評價、相互評價。

科學教育蘊藏著無數(shù)吸引幼兒探索的“秘密”。幼兒園依據(jù)幼兒的視角和邏輯，構(gòu)建科學探秘環(huán)境，幼兒在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。