基于組合教研模式的學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)創(chuàng)建

耿姍姍

學(xué)校教研既是促進(jìn)教師和校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)提升的重要路徑，也是學(xué)校教育教學(xué)整體水平提升的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，基層學(xué)校教研往往陷于“教而無(wú)研”的處境，這樣的學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)很難滿足學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的需求。南京市芳草園小學(xué)探索的組合教研模式，充分發(fā)揮了各年齡段、各類型、各學(xué)段教師的優(yōu)勢(shì)，在自由組合中創(chuàng)新教研的內(nèi)容和形式，創(chuàng)建了校本教研的新生態(tài)，使學(xué)校教研形成了新氣象。

一、起點(diǎn)：旗幟鮮明的研究課題

組合教研需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)闊的交流空間，但習(xí)慣被動(dòng)參與教研活動(dòng)的教師如何邁出自由組合的第一步？這需要學(xué)校整體規(guī)劃在先，為教師提供一些自由組合的參考，推動(dòng)教師打破以往的教研慣性，促使其逐步形成結(jié)伴合作的新模式。

1.教師結(jié)對(duì)，碰撞教研思路

傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)是中小學(xué)培養(yǎng)青年教師的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，但這種形式中相對(duì)固定的師徒關(guān)系存在一些隱患：一是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的單向傳輸容易導(dǎo)致前輩教師陷入單向的“傳幫帶”思路；二是課堂構(gòu)建是多方參與的過(guò)程，傳統(tǒng)的結(jié)對(duì)活動(dòng)難以提供多維的角色思考。這些隱患無(wú)形中增加了年輕教師教研創(chuàng)新的壓力。

針對(duì)以上問(wèn)題，南京市芳草園小學(xué)對(duì)結(jié)對(duì)方式加以創(chuàng)新，不局限于老帶新的傳統(tǒng)，而是以問(wèn)題和興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行更加自由的組合。同一年段的教師可以圍繞同一主題開(kāi)展系列研究，志同道合的教師則可以根據(jù)興趣開(kāi)展課題研究……歸根結(jié)底，相同的研究興趣、共同的教學(xué)困惑，是讓不同年級(jí)、不同年紀(jì)、不同經(jīng)歷的教師真正走到一起的動(dòng)力。

2.團(tuán)隊(duì)組合，提煉研究課題

學(xué)校立足課程實(shí)際，在創(chuàng)新的組合教研中，引導(dǎo)教師制訂研究方案，提煉研究課題。如語(yǔ)文學(xué)科的教師因教授相同體裁、題材的課文，或因相似的研究風(fēng)格、傾向等自由組合成隊(duì)，以備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教育教學(xué)工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)為依托，通過(guò)“在看中學(xué)”“在想中學(xué)”“在做中學(xué)”，大量吸收蘊(yùn)含于團(tuán)隊(duì)合作中、教學(xué)行為中的實(shí)踐知識(shí)。目前，學(xué)校語(yǔ)文組合教研的活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展了近30 次，其中有不同課型的專項(xiàng)研究、第一課時(shí)和第二課時(shí)的銜接研究、校本特色的漂流書導(dǎo)讀研究、階段式讀書研究等。

在學(xué)校整體規(guī)劃之后，教師團(tuán)隊(duì)組合的跟進(jìn)是有力的。教師從被動(dòng)的參與者成為主動(dòng)的建構(gòu)者，從一次嘗試性的組合教研走向多次系列化的組合教研。教師在參與中感受組合教研的魅力，在實(shí)踐中認(rèn)同組合教研的優(yōu)勢(shì)，在堅(jiān)持中享受組合教研帶給彼此的共同成長(zhǎng)。

二、亮點(diǎn)：各具特色的研究?jī)?yōu)勢(shì)

當(dāng)以“我們”為核心開(kāi)展教研時(shí)，各位成員的優(yōu)勢(shì)就能得以顯現(xiàn)并形成互補(bǔ)。不同類型的成員就意味著不同的觀點(diǎn)、不同的思路，這些都是內(nèi)隱于團(tuán)隊(duì)中的財(cái)富；不同類型的成員還擁有不同的研究工具，這是外顯的抓手。組合教研的亮點(diǎn)就在于讓團(tuán)隊(duì)中的每一位成員在真實(shí)情境中體驗(yàn)不同研究工具的具體效能及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中加以借鑒和使用，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善成熟。

1.設(shè)置情境，換位思考

在組合教研的團(tuán)隊(duì)中，二、三、四人的團(tuán)隊(duì)組合是較為常見(jiàn)的形態(tài)。這需要教研組設(shè)計(jì)綜合型的教研情境，在流動(dòng)的情境中考驗(yàn)綜合能力。有學(xué)者基于“教師主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思、信念”四個(gè)要素，構(gòu)建了實(shí)踐性知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成模型。圍繞這四個(gè)要素，學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)生各有重點(diǎn)的多樣態(tài)組合教研活動(dòng)，對(duì)教師綜合能力、課堂管理策略、學(xué)生心理特征等因素各有考查。

例如，學(xué)校開(kāi)展了“三人行必有我?guī)煛钡哪M課堂比賽。所有青年教師先兩兩自由組對(duì)，多名骨干教師作為導(dǎo)師隨機(jī)抽取隊(duì)員，最終組成多個(gè)“三人行”教研團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)場(chǎng)比賽中，各團(tuán)隊(duì)抽簽決定模擬課堂的比賽順序，團(tuán)隊(duì)中的青年教師抽簽確定教師或?qū)W生的角色身份。每個(gè)青年教師都有抽到學(xué)生角色的可能，因而，在整個(gè)備賽過(guò)程中都需要站在學(xué)生的角度思考。這場(chǎng)教師素養(yǎng)提升活動(dòng)對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，既有利于經(jīng)驗(yàn)和能力的提升，又是轉(zhuǎn)換視角的體驗(yàn)。抽簽是手段，穿上學(xué)生的校服是形式；課程理解的深入程度、學(xué)生視角的全程關(guān)注，是這一活動(dòng)的核心價(jià)值。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)共享

組合教研的過(guò)程是組合提升的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教研中，需要讓研究工具在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中得以顯現(xiàn)、使用和分享，將個(gè)人優(yōu)勢(shì)和團(tuán)體優(yōu)勢(shì)雙雙放大，達(dá)到最優(yōu)效果。

研究型教師通常較擅長(zhǎng)文獻(xiàn)研究。大量豐富的教育文獻(xiàn)資料積累了相關(guān)的教育事實(shí)、數(shù)據(jù)和方法。充分利用好這些資料，做好搜集、鑒別、整理工作，并對(duì)其進(jìn)行研究和應(yīng)用，能有效助力組合教研。研究型教師的成果可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的重要資源，而且是直接的、有效的資源。

經(jīng)驗(yàn)型教師擁有大量的案例積累，他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中積累了個(gè)案研究經(jīng)驗(yàn)，善于把握課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況能夠進(jìn)行持續(xù)的追蹤和及時(shí)的反饋、調(diào)節(jié)。組合教研有利于讓經(jīng)驗(yàn)型教師的實(shí)踐性知識(shí)有效發(fā)揮作用。除此之外，行動(dòng)錄像、錄音、觀察記錄、個(gè)案、教案等都是教師可以利用的研究工具和研究手段。

3.多方支持，長(zhǎng)效發(fā)展

教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、寫反思日記，以及讀相關(guān)文獻(xiàn)等方式開(kāi)展研究活動(dòng)，有利于在靈活多樣的組合教研中解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。這不僅僅是任課教師的期望，也是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校共同的愿景。

教師合力擰成一股繩，將遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成研究的課題，不斷摸索問(wèn)題解決的辦法，更新教學(xué)研究的工具，通過(guò)討論交流，形成共享局面。在組合教研中，學(xué)校積極支持，為教師提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施、充足的教研時(shí)間、豐富的評(píng)審資源，從而為教研活動(dòng)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

教師自主選擇、自發(fā)組合。以教研組為代表的校方力量，最需要做的就是觀察教師、研究教師行為，在更廣的范圍內(nèi)，為教師提供時(shí)間、場(chǎng)地，提供更多優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)的資源，提供更多選擇的可能性。

三、遠(yuǎn)點(diǎn)：持續(xù)深入的研究需要

組合教研的組織方式相較于傳統(tǒng)教研，更能體現(xiàn)教師的主體意識(shí)和參與精神。教研活動(dòng)初期，教師是“被”組合在一起的，但是隨著組合教研的持續(xù)開(kāi)展，教研經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為良好的體驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究提供可能。

1.深入問(wèn)題，明確方向

教研活動(dòng)以終為始，通常在每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)規(guī)劃下一次組合教研。教師在復(fù)盤的過(guò)程中，用現(xiàn)階段的研究成果激發(fā)下一階段的研究熱情，進(jìn)一步明確未來(lái)的研究方向。

例如，語(yǔ)文教研組的紅色主題組合教研，多個(gè)研究型團(tuán)隊(duì)遵循“寧鑿一口井，不開(kāi)一條渠”原則，開(kāi)展組合教研。組合教研結(jié)束后，教師主動(dòng)申請(qǐng)拍攝紅色主題的視頻課，學(xué)校根據(jù)教師的研究需要專門邀請(qǐng)了專業(yè)的錄制人員確保此項(xiàng)工作的開(kāi)展。參加該主題研究的教師進(jìn)一步提供了各年級(jí)紅色主題課文的視頻鏈接，滿足了其他教師研究和學(xué)習(xí)的需要。大家共研共享、互惠互助，讓組合教研進(jìn)入良性循環(huán)。

又如，數(shù)學(xué)學(xué)科的組合教研不斷創(chuàng)新，多位教師與周邊學(xué)校的骨干教師攜手教研。其中，云端線上的組合教研緊扣“實(shí)驗(yàn)”研究的主題，從實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)工具，從班級(jí)實(shí)驗(yàn)到家庭實(shí)驗(yàn)，研究活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊。教師在一個(gè)個(gè)“小切口”中尋得“大洞見(jiàn)”，系列微課在省市區(qū)頻頻獲獎(jiǎng)，省市級(jí)別的規(guī)劃課題多個(gè)立項(xiàng)成功，合作撰寫的論文屢屢發(fā)表。

2.互聯(lián)互通，共生共長(zhǎng)

一種模式想要不斷優(yōu)化，除了內(nèi)部的科學(xué)組合，外部力量也不可小覷。學(xué)校內(nèi)部的校本研習(xí)、素質(zhì)提升是專業(yè)能力成長(zhǎng)的“內(nèi)循環(huán)”，而校際的互通互聯(lián)，促進(jìn)了專業(yè)能力成長(zhǎng)的“外循環(huán)”。

即使是學(xué)校內(nèi)部組織的教研活動(dòng)，也是以開(kāi)放流動(dòng)的形式，與本校之外的“外部環(huán)境”積極接觸。在“三人行必有我?guī)煛钡幕顒?dòng)中，就有市數(shù)學(xué)專家、多所小學(xué)校長(zhǎng)組成的評(píng)審團(tuán)坐鎮(zhèn)，積極開(kāi)放外部建議，有效助力內(nèi)部生長(zhǎng)。創(chuàng)新的組合教研及其階段性成效已經(jīng)證明，這種互動(dòng)模式可以實(shí)現(xiàn)多方共贏，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和推廣。與此同時(shí)，我們也要擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的視野，加強(qiáng)與校外力量的共生，通過(guò)交流與合作，擴(kuò)大互動(dòng)的影響范圍，提升發(fā)展可能性，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的共同成長(zhǎng)，為教師成長(zhǎng)提供廣闊舞臺(tái)，為教育質(zhì)量的提升提供更為有力的支撐。