小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

孫 雨

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為了將數(shù)學(xué)知識高質(zhì)量高效率的傳輸給學(xué)生，往往按照教學(xué)課本要求為學(xué)生講解理論知識，希望使用更加詳細的講解來提升學(xué)生的學(xué)習效率，而在教學(xué)改革的大背景下將課堂教學(xué)以外的活動融入其中已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。在教學(xué)活動中，學(xué)生能夠從抽象被動的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃泳唧w的學(xué)習，對于數(shù)學(xué)知識的認識不再是一種單純的數(shù)學(xué)符號，而是通過親身經(jīng)歷深化知識的理解。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當合理使用實驗教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主展開教學(xué)研究，融入到具體的學(xué)習情境中，掌握學(xué)習方法，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率。

1.實驗教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響與意義

1.1 利用實驗活動充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。對于小學(xué)這一階段的學(xué)生學(xué)習來說，學(xué)習興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，那么無論教師以多么生動有趣的教學(xué)活動來開展，也無法讓學(xué)生深入的投入到學(xué)習中去，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生活潑好動，自我控制能力較差，很難在課堂教學(xué)中集中注意力，單純依靠教師的講解，雖然可以將教學(xué)內(nèi)容完整的傳輸給學(xué)生，但是會直接降低學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生對于知識的理解也不夠深入，無法再完成，學(xué)習后靈活運用知識不符合學(xué)以致用的教學(xué)目標，因此教師應(yīng)當科學(xué)的采用實驗教學(xué)法，讓學(xué)生自主開展實驗探究，不僅能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的形成，過程還能夠滿足學(xué)生的自我操作和好奇心理。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習理解將會更加深入，從而保證小學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習數(shù)學(xué)知識。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是直接將數(shù)學(xué)定理和公式傳授給學(xué)生，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識原理，但是這樣的教學(xué)是無法長期持久下去的。學(xué)生對于教師的教學(xué)會產(chǎn)生極大的依賴性，無法通過自主學(xué)習的方式來提升自我。所以教師就需要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目標來開展教學(xué)活動，而實驗教學(xué)法剛好滿足上述教學(xué)發(fā)展要求，可以幫助小學(xué)生熟練應(yīng)用掌握更多的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的同時，同樣通過實驗活動加以實踐，這樣就能夠加深學(xué)生印象并且?guī)椭鷮W(xué)生提升解決問題的能力，并且在進行實驗活動過程中，學(xué)生的主觀思維能力得到開拓，學(xué)生按照個人的看法來完成知識的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

1.3 有利于培養(yǎng)小學(xué)生實踐動手能力。數(shù)學(xué)知識是并不只是單一的科學(xué)，同時也是學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常使用到的生活能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡單，數(shù)學(xué)知識基本全部來自于學(xué)生的日常生活。而在小學(xué)教學(xué)中構(gòu)建實驗教學(xué)模式，則能夠讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識來解答日常生活問題，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，讓學(xué)生可以意識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用與影響。學(xué)生也會積極的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，確保學(xué)生可以全面有效的理解數(shù)學(xué)知識，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.4 提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。從教育學(xué)角度來看，小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習能力和思維認知能力都有所不足，這一階段學(xué)生的認知規(guī)律通常是感知表面現(xiàn)象之后再理解教學(xué)概念，針對學(xué)生這一學(xué)習情況，教師應(yīng)當在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行表面理解，之后再進行深入的研究，才能夠真正讓學(xué)生全方面掌握數(shù)學(xué)知識的特點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)學(xué)實驗活動則剛好能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)實驗，在實驗過程中學(xué)生可以通過自主操作了解數(shù)學(xué)知識的具體變化過程，從而幫助學(xué)生生成屬于自己的數(shù)學(xué)概念。有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習效率。

2.數(shù)學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用措施

2.1 以學(xué)生生活為入手點開展實驗教學(xué)。從上文小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習特點即可發(fā)現(xiàn)所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都源自于日常生活，所以教師在展開實驗教學(xué)活動時，也應(yīng)當從學(xué)生的生活入手，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識往往極為有限，受到年齡和認知能力的限制會出現(xiàn)多元化問題，但是學(xué)生卻擁有非常豐富的生活經(jīng)驗和生活習慣，教師可以利用學(xué)生這一特點為學(xué)生構(gòu)建生活案例來理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識，這樣就在數(shù)學(xué)知識理解的同時，在腦海中構(gòu)建出輔助記憶元素，提高學(xué)習效率。為了達到生活化實驗教學(xué)的目標，教師就需要在教學(xué)開展之前融入到學(xué)生的日常生活中，能夠明白學(xué)生日常生活會做什么，對哪些話題感興趣。這樣教師才能夠真正從學(xué)生的角度出發(fā)，去構(gòu)建生活元素，防止教師的成年人思維影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習活動的建設(shè)。同時教師如果愿意與學(xué)生進行溝通互動，那么還可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生向教師放下心理隔閡，認真與教師交朋友，學(xué)生就會意識到教師也是自己的大同學(xué)。學(xué)生與教師相處的其樂融融，構(gòu)建和諧的學(xué)習氣氛。

以“米和厘米”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到米和厘米的換算以及不同之處，讓學(xué)生可以直觀的認識到兩種單位的表達含義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生會認為如果出現(xiàn)多種單位與單位之間還需要換算，這樣的形式學(xué)生會認為繁瑣，沒有必要為了讓學(xué)生更加直觀的觀察到兩個單位的實際意義，在課堂教學(xué)開展之前，教師可以首先準備一把米尺和學(xué)生所常用的三角板。隨后為學(xué)生建設(shè)量體重的課堂實驗活動，要求學(xué)生利用自己所常用的三角板或直尺量一量自己的身高，隨后將自己的身高寫在作業(yè)本上。學(xué)生在測量的時候就會發(fā)現(xiàn)單純利用學(xué)習工具中的測量器材會導(dǎo)致測量過程過于麻煩，并且由于測量需要反復(fù)進行重復(fù)性操作每一次重復(fù)測量都會產(chǎn)生一定的誤差，這樣學(xué)生的測量結(jié)果每一次都有一定的差異。隨后教師就可以向?qū)W生講解利用較短的咫尺，很難正確地測量出自己的身高，那么我們就需要用到一種更長的測量工具，這樣測量工具叫做米尺。學(xué)生在看到教室拿出米尺之后，將會恍然大悟認識到米尺和直尺的相對關(guān)系和使用優(yōu)勢，隨后教師再讓學(xué)生使用米尺對自己的身高來進行測量，就會得出一個更加準確的高度，學(xué)生與教師共同來完成實驗操作，就幫助學(xué)生認識到米和厘米的換算關(guān)系以及實際意義，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習感知，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明白在日常生活中，不同的單位有不同的使用范圍，如果單純設(shè)置一個單位那么使用起來過于麻煩，不利于人們正常生活。

2.2 結(jié)合學(xué)生實際情況來開展實驗活動。在小學(xué)教學(xué)階段，每一名學(xué)生的抽象思維和數(shù)學(xué)思維能力都有一定的差異，所以學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時將會產(chǎn)生不同的學(xué)習層次，所以教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)活動，是在小學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)元素，在針對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，教師可以為學(xué)生安排一些難度系數(shù)較小的實驗。以此來讓學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的實踐認識，從具體的案例中去理解數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習難度，而對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，為了避免學(xué)生的知識認知停留在基礎(chǔ)層次，可以為學(xué)生設(shè)計一定的開拓性實驗，讓學(xué)生通過實驗不斷加強數(shù)學(xué)知識的探究，拓展學(xué)生學(xué)習思維。

以除法教學(xué)為例，教師可以首先邀請10名同學(xué)上臺，這10名同學(xué)必須要包含不同層次的學(xué)生。隨后向所有學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，如果下一次運動會，我們要邀請這10名同學(xué)參加跑步比賽，那么將10名同學(xué)排成兩排去操場應(yīng)當怎么樣排列？”由于小學(xué)生喜歡戶外活動和運動會，所以學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣就會被立刻激發(fā)起來，學(xué)生通過思考怎樣才好隊伍從而激發(fā)學(xué)習興趣。有部分學(xué)習能力較強的學(xué)生很快就會提出，只需要將同學(xué)們分成兩排5人一排即可完成排列。隨后教師可以讓學(xué)生上臺來講一講自己是怎么計算的，學(xué)生會將自己的計算方法向其他同學(xué)計算分享。隨后教師在邀請學(xué)習后進生來分享自己的學(xué)習看法，學(xué)習后進生的學(xué)習思路，一般相對直觀會讓10名同學(xué)一一排列，最后通過交叉戰(zhàn)隊就可以將10名同學(xué)排成兩排。每一種方法在實踐中都得到了有效的驗證，隨后教師可以對兩種方法的計算過程進行對比，從而引出數(shù)學(xué)除法計算。學(xué)生對于除法知識和概念的印象與認識，并不僅限于概念，而是讓學(xué)生通過具體的實驗操作去理解除法的核心意義，從而達到解決問題的目標。

2.3 在教學(xué)活動中注重學(xué)生個性化發(fā)展。小學(xué)生活潑好動對于數(shù)學(xué)知識的理解將會產(chǎn)生不同的思維和看法，所以在建設(shè)數(shù)學(xué)實驗活動時，也必須要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要對學(xué)生的學(xué)習個性加以正確的引導(dǎo)，將學(xué)生的個性化思維運用于正確的數(shù)學(xué)學(xué)習中，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到事半功倍的教學(xué)效果，需要注意的是雖然小學(xué)生思維相對靈活，但是學(xué)生的抽象思維有所不足。這就需要在實驗教學(xué)中突出學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在腦海中逐漸生成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習中不斷提升自身邏輯思維能力。

以“鐘表的認識”這一節(jié)課的教學(xué)為例，鐘表是學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常接觸和見到的生活工具。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般使用鐘表圖片來進行教學(xué)，鐘表圖片雖然能夠快速吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生的學(xué)習興趣卻僅僅停留在圖片的展示時間，很難對鐘表中所包含的知識加以理解，此時教師就需要展開對實驗將鐘表圖片與真實的鐘表放在一塊與學(xué)生進行演示通過對比，從而加深學(xué)生對于鐘表的印象和理解。在學(xué)生掌握的基本中的結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)之后，教師可以向?qū)W生提出開放性問題讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗來進行解答，如：“同學(xué)們在日常生活中都見過鐘表和電子表。大家能不能說一說鐘表和電子表有哪些特點？其中鐘表中的指針和電子表的數(shù)字有什么樣的關(guān)系？”學(xué)生將會結(jié)合自己在日常生活中對于鐘表的認識來進行解讀說出自己在認表時所使用的方法和經(jīng)驗，從而滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展，同時教師還可以向?qū)W生提出一定的針對性問題，如：“同學(xué)們鐘表一天最短的指針需要走多少圈？最長的指針又需要走多少圈？”隨后向?qū)W生灌輸時、分、秒的換算方式，向?qū)W生講解鐘表中不同的指針，其具體作用和相對關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生對鐘表的作用和看法，擁有更為深入的理解。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生共同制作數(shù)學(xué)學(xué)習工具。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中組織學(xué)生共同制作學(xué)習工具，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并且能夠讓學(xué)生制作過程中了解數(shù)學(xué)知識的具體含義和特點，特別是在有關(guān)于立體圖形的教學(xué)活動中。在正方體知識教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用卡紙做正方形。教師不再對學(xué)生的制作過程加以引導(dǎo)，而是直接為學(xué)生講解正方形特點，隨后讓學(xué)生制作教學(xué)道具。為了讓學(xué)生對中方想擁有更加全面的認識，可以對學(xué)生的制作提出一定的要求，如：“同學(xué)們在裁剪卡紙時不能將卡紙剪斷，而是要利用一張紙采用折疊的方式折出一個正方形?！庇捎谡叫蔚恼归_圖千變?nèi)f化多種多樣，每一名學(xué)生所制作的正方形展開圖都有一定的差異，隨后教師就可以針對于班級學(xué)生的制作情況進行對比，讓學(xué)生自主總結(jié)正方形展開圖的基本特點，隨后再讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)正方形展開圖有多少個面、多少條棱，正方形面與邊又有哪些關(guān)系和特征學(xué)生在實驗活動中充分自主動手訓(xùn)練，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探究，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習主動性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)水平，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展差異結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建實驗教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主展開實踐。在實現(xiàn)知識教學(xué)的同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣和探索積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識擁有主動學(xué)習欲望，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。