基于微課教學(xué)背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建探析

王耀祖

(新疆阿勒泰地區(qū)青河縣初級中學(xué) 新疆 青河 836200)

前言

微課作為一種新穎的教學(xué)手段，有效滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，成為重要的輔助技術(shù)，也讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)識和理解。教師把握微課教學(xué)手段的關(guān)鍵點，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)價值的同時，認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和相應(yīng)效果。教師通過有效的掌握微課教學(xué)手段，將其作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要支撐。因此，在文章帶領(lǐng)之下更好地讓學(xué)生的微課學(xué)習(xí)更加合理，提高數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

1.微課的內(nèi)涵

微課，其本質(zhì)上屬于教學(xué)思想觀念的有效改革和進(jìn)步，也是在最新時代背景下所獲得到的最新產(chǎn)物，它的出現(xiàn)代表了社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和物質(zhì)條件的提升。所以對于課堂教學(xué)也提出更高、更具時代性的要求，還需要教師能夠在提高教學(xué)的質(zhì)量和效果的過程中，把微課融入其中，使課堂教學(xué)變得更加高效。

微課，就是運(yùn)用信息化的手段，把碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組合，以及良好的拓展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一般情況下，微課的時長約五至十分鐘，所涉及到的內(nèi)容主要就是結(jié)合某一個知識點，進(jìn)行全方位的講解和分析，能有效地對課堂教學(xué)的知識點進(jìn)行總結(jié)和概括，讓學(xué)生能夠更好地對其進(jìn)行分析，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.微課在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的注意事項

在教學(xué)工作開展和實施的過程中，初中階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要清楚的意識到學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)方法，以及整個過程的需求情況。因為初中階段的學(xué)生思想意識以及融入初步形成，在這一時期如果能夠恰當(dāng)有效地對其進(jìn)行引導(dǎo)，那么就會讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的思想意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。以微課為核心進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂知識的傳遞，最主要的就是需要結(jié)合教學(xué)方案，進(jìn)行有效的優(yōu)化和設(shè)計。實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要把課堂的內(nèi)容與微課的教學(xué)模式進(jìn)行融合，還需要在具體的流程設(shè)計階段，堅持以學(xué)生為核心，因為課堂上學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主人，所以教師只有按照學(xué)生的需求的課堂的方法進(jìn)行全新的創(chuàng)造，才能夠激發(fā)起學(xué)生參與的積極性。

例如：在課程開始的前期，教師就可以根據(jù)班級中學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不同情況，對所需要講解的內(nèi)容進(jìn)行種類的劃分、總結(jié)，提出重點的知識，要求不同層次的學(xué)生對知識內(nèi)容有著清楚的掌握，隨后再對微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。因為微課就是短小、精悍而著稱，所以在這樣的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，錄制不同的微課視頻內(nèi)容，保證每一個層次每一個階段的學(xué)生都能夠按照自己的需求，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，這樣才能夠確保教學(xué)的方案優(yōu)化，也能夠使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作在微課的支持下變得更加的高效。

3.微課教學(xué)背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到了微課教學(xué)輔助力量在初中數(shù)學(xué)課堂之中的運(yùn)用價值。所以，教師能夠有效地把握微課教學(xué)手段。但是，有些教師在微課教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的時候，依舊存在相應(yīng)的問題。例如：教師并不能把知識清晰地展現(xiàn)在微課視頻中。學(xué)生面對學(xué)習(xí)的時候可能缺乏相應(yīng)的信心，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解的時候，不能獲得針對性的指導(dǎo)。另外，有的教師在課視頻制作的時候，并不能和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行密切結(jié)合。當(dāng)學(xué)生存在問題過程中，也缺乏接受微課視頻的引導(dǎo)。這樣，微課這個重要輔助教學(xué)技術(shù)，難以釋放出應(yīng)有的魅力和色彩。所存在的數(shù)學(xué)問題受到教師的關(guān)注，只有對這些問題進(jìn)行有效的化解，才能夠讓微課教學(xué)輔助力量釋放出應(yīng)有的價值。

4.微課教學(xué)背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義

4.1 在微課教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生面對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候，會形成自己準(zhǔn)確的認(rèn)識。教師不再局限于一個單純的課堂教學(xué)之中，而是讓學(xué)生能夠針對實際的數(shù)學(xué)問題開展分析和探究。教師在全面的整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識點之下，讓學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到相應(yīng)的提高。

4.2 教師通過微課視頻的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際力量。通過微課視頻的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點難點得以順利突破。教師不在控制課堂，而是讓學(xué)生跟隨微課視頻步伐。微課視頻有效構(gòu)建之下，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生堅定的信念。師生之間擁有互動溝通的機(jī)會，教師不再局限于學(xué)生的成長，而是讓學(xué)生的自我發(fā)展能力得到相應(yīng)提高?？傊?，微課視頻運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中具有重要意義，教師結(jié)合當(dāng)前微課輔助力量的運(yùn)用狀況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，制定出符合學(xué)生健康發(fā)展的微課教學(xué)模式，更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果更加明顯。

4.3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，通過打造符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系為主，讓學(xué)生擁有知識學(xué)習(xí)體驗知識，也會獲得良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。微課教學(xué)形式的運(yùn)用，可以提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和欲望，這不僅是對課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變，也會從根本上著手保證學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

4.4 微課教學(xué)形式的存在，可以突破學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中學(xué)習(xí)存在的難點和重點，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃之下，不斷的釋放初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)魅力和色彩。在全方位引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步之下，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿相應(yīng)的價值優(yōu)勢。

4.5 微課不受時間地點的限制，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來良好的指引。這讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，獲得了屬于自我規(guī)劃的空間和機(jī)會，打造符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)體系之下，讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。

5.發(fā)揮微課輔助作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的舉措

5.1 反復(fù)播放，帶領(lǐng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。微課展現(xiàn)出重要的輔助力量，讓學(xué)生面對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生堅定的信念，獲得良好的發(fā)展空間。教師要有效地把握微課教學(xué)輔助手段，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況下，也會感受到知識的沖擊力。所以，教師可以對微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更加明顯，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)質(zhì)量。教師把握反復(fù)播放的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨微課的輔助價值，不斷的獲取良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和相應(yīng)的模式。教師在通過微課教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力和價值的過程中，也真正的在多次學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相應(yīng)價值和力量。

例如：在進(jìn)行《二次根式的乘除》課堂教學(xué)之中，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該合理的把握微課教學(xué)輔助手段。讓學(xué)生可以針對自己沒有聽懂的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)播放，在播放的過程中學(xué)生可以按照自己的具體學(xué)習(xí)情況，為鞏固自身學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助和推動。教師讓學(xué)生能夠在充分認(rèn)識到微課學(xué)習(xí)重要性的同時，也會把握具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感受到知識沖擊力的情況下有效播放微課視頻，加深對知識的理解。在這個過程中，學(xué)生可以重復(fù)的播放，在沒有時間限制的情況下，學(xué)生可以播放很多次數(shù)，直到自己理解為止。這樣，學(xué)生就可以按照自己的學(xué)習(xí)步伐，認(rèn)真的完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以此把微課作為自己重要的學(xué)習(xí)輔助力量。

5.2 有效講解，突破數(shù)學(xué)重點難點。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，難免會存在相應(yīng)的重點和難點。學(xué)生通過自己的努力可能并不能深刻的分析所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是教師通過錄制微課視頻打造符合學(xué)生成長和認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解。教師就讓學(xué)生在跟隨微課輔助重要手段之下，認(rèn)真地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識重點和難點的突破。在這個過程中，學(xué)生面對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候不會擁有相應(yīng)的不足和問題，而是能夠帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望參與知識學(xué)習(xí)。教師會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的沖擊力，也會帶著堅定的信念和十足的信心，參與數(shù)學(xué)重點和難點的突破。

教師在進(jìn)行《中心對稱》教學(xué)之中，中心對稱的判定是比較難的一個方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教師就可以針對這一重點錄制微課視頻。然后，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)輔助。為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更加明顯，教師讓學(xué)生借助微課輔助力量，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)步伐，掌握微課輔助教學(xué)模式，形成自己合理化的認(rèn)識。然后，通過對中心對稱這一性質(zhì)的判定，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際內(nèi)容，按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)步伐，擁有良好的學(xué)習(xí)情境。在具體的微課視頻講解之下，讓學(xué)生扎實的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的重點和難點。

5.3 完美呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師為了讓微課視頻成為學(xué)生的重要輔助價值內(nèi)容，就可以打造完美的知識畫面，讓學(xué)生體驗到前所未有的數(shù)學(xué)知識體系，也會針對生動形象的數(shù)學(xué)知識畫面產(chǎn)生認(rèn)可和理解。教師通過微課技術(shù)有效運(yùn)用實施合理化的教學(xué)構(gòu)建舉措，為學(xué)生展現(xiàn)出生動形象的數(shù)學(xué)微課教學(xué)視頻。這一過程中，學(xué)生可以跟隨教師的具體講課步伐，形成合理化的認(rèn)識。然后，針對完美的課程圖案展現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。學(xué)生面對自己輔助學(xué)習(xí)的時候，可能并沒有濃厚的學(xué)習(xí)欲望。但是，面對《畫軸對稱圖形》內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在學(xué)生多項感官得到?jīng)_擊之下，也會對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。由此，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，把握微課視頻這一教學(xué)輔助力量。在認(rèn)真的參與軸對稱圖形繪畫過程中，也獲得相應(yīng)的知識參考和引領(lǐng)。最終，在知識的完美呈現(xiàn)之下，學(xué)生處于濃厚的自主學(xué)習(xí)輔助氛圍之中，也讓微課視頻的運(yùn)用更加有效和合理。

5.4 借助微課，突破重點難點。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中會存在一定的重點和難點，教師把握微課教學(xué)的關(guān)鍵點，能夠讓學(xué)生面對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時擁有良好的學(xué)習(xí)空間和規(guī)劃目標(biāo)。在此，把握微課教學(xué)的優(yōu)勢和關(guān)鍵特點，為學(xué)生帶來良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗之下，逐漸的突破學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。針對《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)過程中，從統(tǒng)計圖的制定以及具體特點入手。教師把該重點、難點內(nèi)容有效詮釋，有效的制定出微課視頻內(nèi)容。這樣，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有準(zhǔn)確的把握知識點，那么也可以在課下或者回到家中進(jìn)行微課知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生不受時間、地點的限制，把自己沒有弄懂的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容重新復(fù)習(xí)和研究，這會更好的突破初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點和難點。學(xué)生把握微課學(xué)習(xí)視頻的功能和作用，真正的彰顯出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力和色彩。

5.5 借助微課，拓寬知識視野。微課教學(xué)視頻的影像打造，能夠逐漸拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識視野，這是從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的重要體現(xiàn)。教師通過微課能夠為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的知識畫面，也會延伸相應(yīng)的知識內(nèi)容。在此情況下，針對《生活中的平面圖形》教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)以及書籍方面存在的知識內(nèi)容，把關(guān)于生活中的平面圖形有效的展現(xiàn)出來。通過生動的知識畫面，讓學(xué)生擁有更多的知識學(xué)習(xí)體驗，在拓寬學(xué)生知識視野的情況下，真正的能讓微課教學(xué)模式帶領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。所以，教師把握微課教學(xué)的優(yōu)勢和相應(yīng)作用，在擁有良好的知識拓寬以及延伸之下，保證學(xué)生的知識視野得到相應(yīng)的拓寬。教師作為微課教學(xué)模式的構(gòu)建者，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)需求的同時，也釋放初中數(shù)學(xué)教學(xué)精彩。

5.6 創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動開展的過程之中，情境創(chuàng)設(shè)與微課教學(xué)模式都是在新課改理念下所提出的一個現(xiàn)代化教學(xué)模式，兩種模式有機(jī)結(jié)合能夠改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的部分問題，也能夠讓學(xué)生在生動的課堂情境中真正的獲取最佳的知識學(xué)習(xí)體驗。通過微課有效、有針對性的理解相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生學(xué)會快速地掌握對問題分析的方法和技巧，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在講授《一元一次方程實際應(yīng)用——行程問題》時，教師就可以通過微課，把線段圖的分析這一部分重點知識內(nèi)容引入到課堂上，讓學(xué)生直觀地對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了解，也能夠理解行程問題中數(shù)量的關(guān)系。教師可以針對這堂課程設(shè)計出良好的情境，激發(fā)學(xué)生對于知識探索的欲望。如，環(huán)形跑道上的追擊問題：已知環(huán)形跑道全長，和兩人的跑步速度。(1)兩人同時同地反向出發(fā)，求第一次相遇時間；(2)兩人同時同地同向出發(fā)，求第一次相遇時間；(3)兩人同地同向，其中跑得慢的人先跑，求第一次相遇時間；(4)兩人同地同向，其中跑得快的人先跑，求第一次相遇時間。有關(guān)這樣的問題，對于初中生來說較為復(fù)雜，此時利用微課，把相關(guān)的畫面生動的進(jìn)行展示，學(xué)生就能夠?qū)@個問題中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系有所理解，從而在情境中提煉出數(shù)學(xué)的問題，建立數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)學(xué)建模思想，數(shù)形結(jié)合思想等，有針對性地解決數(shù)學(xué)問題。因此，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)論

綜上所述，教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，要制定出合理化的舉措，通過完善課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨微課視頻教學(xué)步伐，對于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)識和理解。教師打造符合學(xué)生健康成長的微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的沖擊力。在對微課視頻進(jìn)行有力構(gòu)建之下，保證學(xué)生獲得屬于自我成長的機(jī)會和空間。教師可以按照具體的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識到所學(xué)習(xí)知識欲望的情況下，也會跟隨微課視頻的步伐，形成自己準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。