核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

萬 初

(福建省南平市光澤第二中學(xué) 福建 南平 354100)

素質(zhì)教育的不斷深化有賴于核心素養(yǎng)的落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)育人方式的根本變革，包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面。但目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)還存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一、學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)等問題，致使學(xué)生難以理解甚至產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)興趣。因此有必要基于核心素養(yǎng)來推進(jìn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。所以高中信息技術(shù)教師需要明確課程改革的核心任務(wù)，采用全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，形成基本創(chuàng)新能力的、實(shí)踐能力以及信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義

1.1 有利于明確信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值?；诤诵乃仞B(yǎng)來開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，能夠賦予核心素養(yǎng)以信息技術(shù)的學(xué)科特征以及獨(dú)特意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)前期“信息素養(yǎng)”的不斷拓展和延伸，涵蓋并充分體現(xiàn)出當(dāng)前信息時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)教育所提出的新目標(biāo)、新要求，讓信息技術(shù)教學(xué)不再以技術(shù)為本位，充分明確信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值。

1.2 有利于解決信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在問題。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展會(huì)更具針對(duì)性，有更加明確的方向，逐漸擺脫枯燥的教學(xué)氛圍和低效率的教學(xué)狀態(tài)，教師不會(huì)再盲目跟風(fēng)、一味追趕教學(xué)進(jìn)度而選擇機(jī)械灌輸式的方式方法，會(huì)主動(dòng)開始思考如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生能掌握技術(shù)工具的使用方式。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題能力基于核心素養(yǎng)的教學(xué)能夠讓學(xué)生有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、深層探究，這將有助于學(xué)生充分發(fā)散思維，通過自主發(fā)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新與創(chuàng)造，面對(duì)問題時(shí)也能夠動(dòng)腦思考解決問題的方法，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題能力的發(fā)展提升。

2.核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)原則

2.1 系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則，指的是依據(jù)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和邏輯體系，以及學(xué)生認(rèn)知來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。系統(tǒng)性原則體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由淺入深的基本特點(diǎn)，和急于求成、形式主義的教學(xué)是完全相反的。所以，高中信息技術(shù)教師要從系統(tǒng)、整體和全局的角度出發(fā)，來進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)安排、合理地教學(xué)設(shè)計(jì)，讓知識(shí)點(diǎn)之間有效銜接起來，從而引領(lǐng)學(xué)生具體到抽象的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有序落實(shí)與滲透。

2.2 學(xué)生主體原則。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是主體和根本，只有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)才能夠充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，進(jìn)而發(fā)揮出強(qiáng)大的作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展等各個(gè)方面取得重大的進(jìn)步。所以，核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教學(xué)需要以學(xué)生主體為基本原則，有意識(shí)地安排遵循學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生的課堂。

2.3 探究性原則。傳統(tǒng)教學(xué)大多是教師直接指導(dǎo)學(xué)生、干預(yù)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師逐漸形成嚴(yán)重的依賴，思維也逐漸僵化并陷入到消極定勢當(dāng)中。對(duì)此需要在落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中遵循探究性的基本原則，要求教師從絕對(duì)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榍擅钜龑?dǎo)，促使學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的大腦活動(dòng)、發(fā)散思維，在逐步逐層地分析、探究當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.核心素養(yǎng)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生從紛亂的思緒、分散的注意回到課堂上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，展開自覺且主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，高中信息技術(shù)教師要提升自身的教學(xué)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)吸引學(xué)生課堂注意的方式，依據(jù)巧妙提問、巧設(shè)謎語、視頻播放、動(dòng)畫展示等多種多樣的方式，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在導(dǎo)入的“引誘”之下，主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來，展開對(duì)于新課程內(nèi)容和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《信息系統(tǒng)的工作過程》時(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)常見的體系結(jié)構(gòu)，以及信息系統(tǒng)的開發(fā)過程，本節(jié)課程的內(nèi)容相對(duì)抽象且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。如，教師可以通過教師系統(tǒng)來控制學(xué)生主機(jī)，演示客戶機(jī)/服務(wù)器結(jié)構(gòu)模型，通過直觀的演示，能夠讓學(xué)生了解客戶端和服務(wù)器端之間的聯(lián)系，客戶端操作模塊，其數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫之中，用戶的需求源自于客戶端，而服務(wù)器是客戶所需資源的提供者。再以對(duì)等網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為例，教師通過一組圖片演示什么是對(duì)等網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，交叉的箭頭能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)交換、共享資源的特點(diǎn)，取消了服務(wù)器中心位置，計(jì)算機(jī)可直接要求其他計(jì)算機(jī)進(jìn)行響應(yīng)。通過直觀情境的構(gòu)建，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解速度。

3.2 自主學(xué)習(xí)，知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生在正式課程開始之前的自主學(xué)習(xí)，即為預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，了解課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這樣正式課堂學(xué)習(xí)中就能更具針對(duì)性和有效性。對(duì)此，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容來制定導(dǎo)學(xué)案、課堂指南等等，讓學(xué)生據(jù)此來展開自主學(xué)習(xí)，完成其中所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效準(zhǔn)備、解決心中的疑難問題，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的思路、獲得自我探究能力的不斷提升。

例如，在教授《信息系統(tǒng)在社會(huì)應(yīng)用中的優(yōu)勢及局限性》時(shí)，本節(jié)課程需要學(xué)生認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)在社會(huì)應(yīng)用中的優(yōu)勢以及局限性，課程內(nèi)容需要了解的資料較多，教師可以安排學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解本節(jié)課程所學(xué)的內(nèi)容，做好對(duì)課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在自學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)遇到一些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生帶著這些問題繼續(xù)預(yù)習(xí)，而這些問題的積壓會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低效，所以，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)中的“舉手功能”，向教師舉手示意，舉手功能能夠顯示學(xué)生座位號(hào)，教師可以直接根據(jù)座位號(hào)找到學(xué)生，通過一對(duì)一的形式答疑解惑，這種模式不僅不會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能有效解決有問題的學(xué)生的需求。在解答過程中，教師不能直接給出答案，而是通過點(diǎn)撥、指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總之，教師不能在學(xué)生提出問題后就立即給出答案，這會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。

3.3 任務(wù)實(shí)踐，引導(dǎo)探究。任務(wù)的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，充分感受知識(shí)的魅力和價(jià)值所在。所以，高中信息技術(shù)教師需要提前根據(jù)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，來預(yù)設(shè)課堂實(shí)踐操作任務(wù)，并利用提問的方式來進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行任務(wù)的探究，并在探究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的回歸、揣摩與反思，在手腦并用過程之中建立對(duì)于相關(guān)知識(shí)更加理性的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生任務(wù)探究的情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑并給予針對(duì)性解答和輔導(dǎo)，以助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在教授《應(yīng)用軟件及其設(shè)計(jì)過程》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容是讓學(xué)生借助軟件工具，嘗試開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，體驗(yàn)信息系統(tǒng)的工作過程，本課程內(nèi)容覆蓋較廣，需要學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程。對(duì)此，教師可以設(shè)置校本課程來讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，在這個(gè)過程中，教師還要搭建一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)來為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生借助教師搭建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，進(jìn)行系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)，以此為信息系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3.4 小組合作，解決問題。小組合作能夠發(fā)揮出集體的力量和智慧，從而解決個(gè)體無法解決的問題，從中獲得嶄新的、深層次的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)不斷地完善和提高。這就需要高中信息技術(shù)在認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)意義和價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)、合理分配，讓學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、形成自我認(rèn)知之后，對(duì)各自遺留的問題展開小組內(nèi)部的討論、互動(dòng)和交流，激發(fā)出課堂的活力，促使學(xué)生之間的互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)和相互借鑒，最終在取長補(bǔ)短的過程當(dāng)中獲得共同進(jìn)步。

例如，在教授《信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)防范的技術(shù)和方法》時(shí)，本節(jié)課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)防范的技術(shù)，這部分知識(shí)探究性比較強(qiáng)，所以，教師可以開展小組討論活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的求知欲。課程開始后，教師可以先對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分不同學(xué)習(xí)小組，小組確定好后，教師再帶領(lǐng)各小組了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)和規(guī)劃，這個(gè)過程教師可以為各小組布置任務(wù)，如，哪些技術(shù)可以防范信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)？有哪些安全入侵檢測系統(tǒng)？通過任務(wù)的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，各小組成員展開頭腦風(fēng)暴，同時(shí)，教師也可以參與到小組討論中，與學(xué)生一同互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)討論交流學(xué)習(xí)的樂趣。

3.5 精講點(diǎn)撥，回顧總結(jié)。雖然說基于核心素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)教學(xué)需要切實(shí)提出學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力是有限的，很難憑借個(gè)人和群體的力量來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華與規(guī)律的總結(jié)，還需要發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師需要針對(duì)學(xué)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問題進(jìn)行細(xì)致入微地講解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層層剖析，幫助學(xué)生明晰解題的基本思路，最終對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，深化學(xué)生理解與掌握。例如，在教授《合理使用信息系統(tǒng)》時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及核心任務(wù)來實(shí)施精講，并對(duì)教學(xué)流程做出總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完整回顧本節(jié)課程的知識(shí)，以此深化學(xué)生的理解。

3.6 當(dāng)堂檢測，拓展提升。當(dāng)堂檢測能夠讓教師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握情況，從而做出恰當(dāng)?shù)姆答?，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生的拓展與提升。所以說，高中信息技術(shù)教師要重視并且突出當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的重要性，試著結(jié)合本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置相關(guān)習(xí)題，包括基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題、重點(diǎn)難點(diǎn)習(xí)題、學(xué)生易錯(cuò)易混淆的習(xí)題等等，以此來展開測評(píng)，通過測評(píng)結(jié)果來了解本堂課的具體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生知識(shí)理解、掌握的薄弱之處，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的拓展和提升。

例如，在教授《信息系統(tǒng)的組成與功能》時(shí)，教師可以根據(jù)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置同步練習(xí)，通過當(dāng)堂檢測來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如下：

(1)選擇題：

征信系統(tǒng)在我國使用非常廣泛，幾乎每人都會(huì)用到征信系統(tǒng)，而我國已建立了全世界最大規(guī)模的征信系統(tǒng)，征信系統(tǒng)能夠提供信用評(píng)估、信用報(bào)告等服務(wù)，據(jù)調(diào)查，我國征信系統(tǒng)已收錄9.9億人，征信系統(tǒng)的主要功能包括( )

①處理功能；②儲(chǔ)存；③控制功能；④輸入功能；⑤傳輸和輸出功能。

A.①②③④⑤ B.①③⑤

C.②④ D.①③④⑤

一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)的( )

A.主機(jī)和外設(shè) B.控制器和運(yùn)算器 C.CPU和存儲(chǔ)器 D硬件和軟件

(2)填空題：

信息系統(tǒng)可處理的數(shù)據(jù)：______、______、______、______

物聯(lián)網(wǎng)可分為____、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。

學(xué)生完成測驗(yàn)后，教師要對(duì)學(xué)生結(jié)果進(jìn)行分析，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的問題，及時(shí)做出調(diào)整，以此完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4.7 多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化效果。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體評(píng)判和有效反饋，是指引學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力和依據(jù)，能夠讓教學(xué)效果得到最優(yōu)化。高中信息技術(shù)教師要貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，將核心素養(yǎng)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、最終學(xué)習(xí)結(jié)果，并做出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。此外，教師還應(yīng)促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與家長評(píng)價(jià)為一體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中樹立學(xué)習(xí)自信、讓教師依據(jù)評(píng)價(jià)來調(diào)整教學(xué)，最終優(yōu)化并提升教學(xué)的效果。

例如，教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂積極參與課堂活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)判定為優(yōu)異，通過教師系統(tǒng)對(duì)學(xué)生打分，并對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)；而針對(duì)課上表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以給予提示，給出相應(yīng)的建議，完善學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的方法。另外，教師還可以設(shè)置學(xué)生自評(píng)表，讓學(xué)生依據(jù)自己本節(jié)課程的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲打分，只有學(xué)生充分了解自己，才能實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的目標(biāo)。

總而言之，核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)，是現(xiàn)如今落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)、優(yōu)化課程育人方式的根本所在，更是全方面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。身為高中信息技術(shù)教師，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有大膽探索、銳意創(chuàng)新的勇氣和膽識(shí)，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下推進(jìn)教學(xué)方法、模式的不斷創(chuàng)新，讓原本枯燥乏味的課堂變得充滿生命力，讓學(xué)生敢于嘗試、主動(dòng)參與、享受學(xué)習(xí)，逐步掌握基本的信息技能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升，最終發(fā)展成為社會(huì)所需要的信息技術(shù)人才。