關于初中英語教育教學中反思性教學的運用淺析

朱芳菲

(江蘇省泗洪育才實驗 江蘇 泗洪 223900)

受傳統(tǒng)的教學觀念因素干擾，在當今的初中教學中，教師的教學具體能力如何一直無法進行有效的評判。隨著新時代的發(fā)展，在教學過程中，不僅需要考核學生，也需要針對于教師的教學成果加以評判，對教師的教學模式加以反饋，才能夠真正地體現(xiàn)以人為本的教學思想。為此需要在初中英語教學過程中，根據教學反饋，督促教師加以轉變，根據反饋的內容，不斷跟蹤教師的教學效果。雖然新課程標準改革要求教師要順應時代的變化，積極響應國家政策，但是教師由于追趕教學進度，不愿意過多的進行課堂設計，導致英語課堂缺乏新時代的創(chuàng)新性，也會影響學生的學習興趣。根據筆者的一些教學調查，發(fā)現(xiàn)初中英語的教學中，存在的問題還有許多，要求教師在教學實踐的過程中，不斷的找出問題，解決問題，給學生提供高質量的初中英語教學。初中英語作為初中生中考的必考科目，承接了初中英語，并引導學生向著高中英語過渡，初中英語階段的意義非常重大。英語的學習對于人才未來社會發(fā)展至關重要，在用人單位挑選人才的時候，也會優(yōu)先考慮英語水平比較高的學生，因為經濟與文化的全球化，我國加強了與外界的溝通交流，從社會經濟的角度來講，掌握英語是學生的必備素養(yǎng)，這也是社會高質量人才的入門門檻。基于當下社會發(fā)展的趨勢，英語教學勢在必行，學生的英語水平需要教師在教學中加以鞏固，助力學生未來發(fā)展學習。

1.初中英語教學現(xiàn)狀

1.1 對教師角色定位有新的要求。初中英語高效教學模式下，教師應當成為課堂教學的輔助者。這說明，在高效教學模式下，學生對于教師的角色定位有了新的要求，希望教師發(fā)揮主導作用，而不是主體作用。在對于教師類型的期望度方面，學生希望他們的英語教師能成為改革類的教師，占據了主流，學生對于保守型和穩(wěn)重型的教師期望度不高。在對于教師講解活動占據課堂時間的問題上，學生認為教師講解活動應當為20分鐘為宜，這說明學生期望有更多的課堂時間來參與課堂。在高效教學模式下，學生在角色定位，教學風格方面都對英語教師有了更高的需求，期望能夠在課堂上更多的體現(xiàn)學生的自主性。

1.2 忽視培養(yǎng)學生的語言表達能力。因長期受到應試教育的影響，教師、學生往往缺乏對英語綜合能力的關注，而將課堂大部分的時間用在了提高應試能力上，從而導致了學生綜合能力不強的現(xiàn)象，不能滿足素質教育下英語教學應培養(yǎng)綜合性人才的需求。通過觀察，初中英語的課堂教學更注重提升學生的筆試能力，即讓學生死記硬背基礎知識，而對于學生的語言表達能力的培養(yǎng)嚴重不足。例如在進行語法教學時，教師大多是給出語法點的定義、用法等，讓學生記錄筆記，然后死記硬背。這種教學模式與真實的語言情景相割裂，學生往往背下來筆記，也無法在真實情景中恰當地使用起來。部分教師忽視了學生語言運用和用英語解決問題的能力，造成了學生遇到實際情境便“變啞巴”的后果。

1.3 教學方式單一。初中英語教學的進行往往是在英語老師的主導下進行的，即由英語老師對英語課程的內容、形式、方法作出規(guī)定，而不是以一種民主、平等的方式聽取學生的不同意見，從而進行教學內容、方法、形式上的變化。從現(xiàn)有的實際情況來看，英語學習和語文等科目的學習存在較大的差異，究其原因在于英語是一門外來的科目，不能夠采取單一的教學方式，但是在實際的教學活動中，英語的教學方式往往以單一的形態(tài)表現(xiàn)，其具體表現(xiàn)為兩個方面。一是文字性的學習方面。二是語言符號學習方面。從文字性的學習來看，在具體的英語學習中，往往把英語的學習模式和語文的學習模式同一化，沒有進行方式上的創(chuàng)新，用中文的思維去進行英語課程的教學，并且形式上基本為老師講課，學生跟讀。從語言符號學習來看，英語是一門語言性的學習，因此在教學中比較強調教學環(huán)境，但是實際上教學環(huán)境并沒有發(fā)生變化，依然采取傳統(tǒng)的單一化的訓練模式，即“中式”英語環(huán)境的訓練，導致學生說出一口流利的英語。

2.初中英語反思性教學的有效策略

2.1 對英語教學全過程進行有效反思。一節(jié)英語課雖然只有45分鐘，但是麻雀雖小，五臟俱全。也許部分教師已經有了非常多的教學經驗，已經能夠勝任日常的教學工作，與學生之間的聯(lián)系更為緊密。但是仍然會存在著部分教師工作懈怠，采取過往的經驗，依靠于之前的教學工作，開展教學設計，缺乏必要的工作流程，對于課前的設計沒有文案記錄，這些工作都導致部分教師的工作行為散漫，無法針對于學生具體存在的問題而開展針對性的教學設計教學，不具有針對性。因此需要在教學的過程中根據教學生的真實需求，根據課程的內容進行課程的設計，將課程的每一個環(huán)節(jié)納入到反饋的過程中。可以采取更加細致的評價方法，針對性對教師教學的內容加以評價，讓教師不能產生自大的印象，深入到日常的學生學習過程中。任何一節(jié)課都需要有著嚴格的設計，從課堂的導入、教授和總結等各個部分進行嚴格的設計，從教學的各個環(huán)節(jié)加以控制。不再僅僅圍繞著課堂內容本身，需要通過更加多維的角度評判教師的工作。例如在授課之前需要對教師的備課計劃以及教案編寫情況加以評判，從平時著手讓教師能夠規(guī)范自身的教學行為，花費更多的精力放在教學的過程中。教師也要重視學生的反饋，由于目前初中英語在評價學生成績的時候，會放到了期末成績上。這種方法是不科學的，沒有針對教師的教學全過程改進。因此教師可以在每一個月進行調查問卷反饋。讓學生能夠將自身的意見反饋給教師，讓教師能夠知道自己所存在的教學問題。如果因為自身的問題，而導致學生產生學習困難，就應該及時改變教學的方式，為每一個學生負責。教務管理部門可以通過專門的工作小組，及時跟進該項工作，進行信息的收集以及信息的跟進，防止教師產生工作懈怠。

2.2 針對學生的學科知識的運用能力予以反思。教學反思的目的是為了能夠督促學生不斷進步，在發(fā)展的過程中能夠切實地發(fā)現(xiàn)自身的問題，在初中英語學科，需要對學習的知識更好地運用。因此需要著重的考察學生的發(fā)展，體現(xiàn)出學生對于知識的靈活運用能力。通過發(fā)現(xiàn)學生在知識運用方面所暴露出來的問題，在生活中將其所學習到的初中英語知識進行有效運用，讓學生真正享受到素質教育。學生的知識應用能力是初中英語教學的重要內容，在當代的初中英語教學過程中，需要考察學生的運用能力。教師可以在教學的過程中引導學生進行網上探究，利用學習到的英語知識解決日常生活中的難題，將涉及到的實際生活當中的英語方面的知識運用到學習過程中。教師如果單純的運用傳統(tǒng)的紙質測試方式，很難對于學生的真實狀態(tài)進行評判，需要通過更為多元化的方法，考察學生，滿足預期的考察效果。教師可以通過設置情景的方法，讓學生深入到知識運用過程中，開展豐富多彩的英語學習活動，比如英語演講比賽、英語情景劇表演、英語讀書會等等，讓學生所學到的英語知識能活起來。保證學生的所學到的知識都能夠得到更為充分的應用，幫助學生開展學科知識的應用評價。

2.3 針對學生在教學活動表現(xiàn)能力予以反思。除了對學生知識掌握情況考察，還應該重視學生的表現(xiàn)，對于學生在課程以及課下的表現(xiàn)給予評價。教師需要通過必要的方式對課堂中的學生表現(xiàn)予以更加全面地評價，觀察學生的日常學習狀態(tài)。針對于學生所存在的問題專項解決。引導學生讓學生對于初中英語能夠準確認識。學生在英語教學活動中所表現(xiàn)出自身的能力對于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關重要，學生在開展初中英語活動的時候，需要著重于對語言表達能力的考察。教師可以通過多媒體技術的應用，有利于學生英語口語的練習，多媒體技術的應用除了可以提高學生的聽力，還可以有助于學生進行口語上的練習，從而提高學生的英語能力。英語作為一門語言，最終還是要提高學生的語言表達能力，使學生能夠獨立自主的進行英語上的表達。從現(xiàn)實的英語口語學習來看，不少學生雖然在英語考試中取得良好的學習成績或者英語的閱讀能力比較強，但是在口語表達方面比較弱，甚至出現(xiàn)了啞巴英語的局面。因此在教學過程中應改變這種現(xiàn)狀?，F(xiàn)在多媒體技術的廣泛運用，則是提供了技術性的支持。在英語口語的練習過程中，通過多媒體技術就可以使英語學習不再受到時間、地點、人物的限制，只要有相應的學習工具，學生就可以進行自主的學習，并且在學習過程中，還可以有效地矯正學生的英語發(fā)音，使口語表達更加標準，以及掌握一定的交流技巧。

2.4 對教學方式進行反思通過課堂分組，增強學生團隊協(xié)作能力。教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的合作互助意識，可以通過小組合作的方式讓學生相互之間良好相處，增強團隊協(xié)作能力。筆者先根據班上學生的英語水平，將學生分成若干學習小組，分別選取學業(yè)水平不一致的四名學生分到小組中去，并設置成1號至4號，其中1號同學英語水平最高，4號同學最弱。在實際課堂教學中，筆者結合教學內容進行分組活動，讓學生組內互助或交流，給英語水平高的學生充分表達的機會，與此同時讓水平較低的學生向之學習。水平較高的同學會從學生的角度講解問題，對于水平較低的同學而言，這種角度有時比老師講授的角度更易于理解。從而以這種小組互助的方式學習，不僅能使不同英語水平的學生在同一時間內都能得到提升，還能夠讓學生在合作過程中提高團隊合作能力和合作意識。例如，在“講練結合”的教學思想的指導下，教師講解完某一語法點后，需要學生完成相關的練習以結合實際鞏固所學。此時，教師下達指令:“First，try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly. You have 5 minutes.”在學生充分討論 之后，教師設置搶答環(huán)節(jié)，并根據答題學生英語水平設 置加分：如 1 號同學回答對問題加 1 分，4 號加 4 分。 如此設置，學生在討論環(huán)節(jié)中，水平高的同學便會盡力 教水平弱的同學解決問題，以便讓水平較弱的同學在之后的搶答環(huán)節(jié)中回答問題且解釋出原因，為小組增加更多的分數。那么討論的過程，不僅使水平高的同學得到了充分的表達，對知識點的理解更加清晰透徹，還能夠使水平弱的同學再次復習剛才所學。為了答對題目并說出原因，所有同學必須努力分析題目答案的根本原因，從而徹底弄懂相關知識點。此方法通過小組合作學習，達到互助學習的目的，且可以在同一時間內提高各個學習水平的學生的學習能力，從而提升課堂效率，達到了提高學生學習效率和提升學生合作互助能力的一箭雙雕的目的。高效教學是一種新的教學方式。那不再是教師的教學，而是學生的教學。教學過程應突出學生的課堂地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。學生通過“學”控制教師的“教”。更高效的英語教學需要教師不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，激發(fā)學生的英語思維。

2.5 對學生評價進行反思。在激勵的過程中，需要采取自我評價和學生評價相結合的方式。在英語課堂教學中以教材內容作為基礎，引導學生對自身進行評價。教師可以在英語考試之后將分析結果告知學生，讓學生對于自己在這一階段內的學習態(tài)度、學習過程以及學習方法進行反思，對自我形成更為客觀的評價。從而知道自身所存在的問題，加強學生的學習自信心。教師可以在每個學期開始的時候針對于學生所存在的問題以及學生的優(yōu)秀閃光點，激勵學生，讓學生在學習的開頭能夠保持良好的熱情，使學生對于自身的能力和特點有著更為深刻的理解。在開展激勵性評價的過程中，應該以興趣作為出發(fā)點，結合課程知識，采取更加有效的交流方式，加強學生之間的交流。小組合作的方法能夠提高彼此之間的交流程度，對學生與學生，教師和教學生之間的交流程度進一步的提高，通過小組學習讓小組內部能夠形成系統(tǒng)性的探討。并且在探討的過程中針對于彼此的發(fā)展，進行更為科學合理的評價，加強學生與學生之間的聯(lián)系。在開展小組評價的過程中，每一個小組成員要對組員內的其他成員進行更為科學的評價，幫助其他同學認識自身的能力，激發(fā)學生的內在學習動力，切實參與英語學習過程中。教師可以組織學生走出教室，走進社會中，與街頭上的國外友人進行溝通，并主動用英語介紹家鄉(xiāng)特色美食，特色美景，傳統(tǒng)文化等內容，讓學生在說英語的同時，提升民族自豪感。

結束語

教學反饋環(huán)節(jié)不足是英語教學質量下降的主要原因之一。初中英語作為我國教育的重要組成部分。教師需要重視學生的教學質量，提升學生的競爭力，適應于未來的工作。尤其是學校在教師的日常晉升過程中，應該合理地設置晉升體系，督促教師完成自身的教學任務。通過反饋了解自身所存在的教學問題。跟蹤機制的完善并不是一蹴而就的，需要學校和教師的長久努力，在發(fā)展的過程中逐漸地完善細節(jié)，進而將教學中的各個環(huán)節(jié)納入到考察范圍之中，形成更為高效的跟蹤機制，切實的解決教學中可能遇到的難題，為廣大的學生提供更加高質量的課程，打造高水平的英語教育質量，肩負起教育責任。