立足小學英語教學，提升英語聽力能力

江 賽

(江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學 江蘇 泗洪 223900)

英語的使用范圍極為廣泛，因此英語的學習與掌握是極為重要的。而學生要想學好英語，不僅需要會“說”更要學會如何去“聽”，即在提高學生英語交流能力的同時，也需要加強學生的英語聽力訓練。現(xiàn)階段，小學英語教學中最為顯著的問題就是，學生的聽力能力較弱，導致學生無法對英語的實際對話進行理解，進而對學生口語表達能力產(chǎn)生影響，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。基于此，本文首先簡要分析了小學英語聽力訓練的重要性；隨后，對現(xiàn)階段聽力訓練存在的不足進行分析；最后，對提高小學英語聽力訓練效率應采取的措施與策略進行分析。

1.以學生為主體,在體驗中感悟提升

1.1 英語聽力是進行英語學習的基礎?！奥?、說、讀、寫”這四項基本技能并不是單獨存在的，它們相輔相成。而英語聽力是其中最為重要與基礎的技能。這是由于學生進行英語聽力的學習與訓練時，可以有效促進“說、讀、聽”三項技能的培養(yǎng)，進而推進學生英語綜合能力的提高。在對學生進行英語聽力訓練時，可以加深對英語單詞的認識與理解，這是由于在英語情境中，可以結合上下文內(nèi)容，對單詞的實際意義進行理解，從而可以對單詞的含義與用法進行更好的掌握。在進行英語學習時，如果學生的聽力能力較差，會直接影響學生英語聽力訓練，有助于學生英語整體水平的提升。

1.2 有助于調動學生的英語學習興趣。在小學英語教學中，語法、聽力、寫作、閱讀以及口語表達等。因此，學生對英語學習難免會具有一定的畏懼心理，而為調動學生對英語學習的興趣、消除畏懼心理，就必須進行重點的突破與訓練。而對英語聽力進行學習與訓練，則可以借助豐富且靈活的教學內(nèi)容，調動學生的英語學習興趣與自信心，學生的英語學習質量與效率都會得到提高。

1.3 聽力訓練是小學英語課程中的重要環(huán)節(jié)。在小學英語課程教學中，聽力訓練是重要的教學內(nèi)容之一，并對英語教學的質量與效率有著極為重要的影響。首先，在制定英語教學標準時，英語聽力占據(jù)著一定的篇幅，且在各類英語水平考核中聽力也占有一定的比例，因此聽力是英語整體教學中的重點學習內(nèi)容。其次，英語聽力訓練，可以使學生對英語教學內(nèi)容進行更為深入的認識，促進學生的英語口語能力有所提升，并在此基礎上使學生掌握更多的英語聽、說技巧，使學生的英語交流能力得到強化。因此，英語聽力訓練是促進英語綜合能力提升的重要基礎。

2.小學英語聽力教學現(xiàn)狀

“聽”處于第一位，“聽”作為學生語言輸入的重要手段，自然是學生語言學習的關鍵元素。這就要求教師在英語教學中，應當強化聽力訓練，通過全面提高學生的聽力能力促使其語言綜合素養(yǎng)的提升。

2.1 對聽力訓練缺乏應有的重視。教師在實際教學中對于聽力訓練的關注度也較低。大部分的教師將主要的教學精力與重點，投入在“讀”與“寫”的訓練當中。這導致相同的英語內(nèi)容，學生在進行閱讀時可以準確地理解它的含義，在聽的過程中不知道其中意思，這也是聽力訓練缺乏重視的具體表現(xiàn)之一。由于缺乏重視，導致小學英語聽力訓練具有極大的隨意性，缺乏統(tǒng)一的教學要求、計劃以及評價。雖然聽力教學始終貫穿于英語教學的整體過程當中，一些教師只是簡單地利用教學音頻，照搬教材中的內(nèi)容進行聽力訓練，缺少有效的聽力訓練內(nèi)容。

2.2 英語聽力訓練的方式單一，缺少創(chuàng)新。由于英語教學長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，導致英語聽力訓練的發(fā)展，遠遠落后于“讀”與“寫”的教學發(fā)展，聽力教學仍處于初級探索階段，并長期被教師與學生忽略。英語教師在實際教學中，始終被課標、教材以及參考資料所局限，將上述內(nèi)容視為教學標準，照本宜科，很少對實際教學情況、學生的狀態(tài)以及教學內(nèi)容進行反思與分析。而在進行課堂聽力訓練時，教師常采用反復誦讀或播放音頻的方式。這種近似“機械化”的教學訓練方式。而在課時安排方面，由于教學規(guī)格的設置，導致聽力訓練的課時較少，且缺少真正進行聽力互動與交流的時間，教師只是向學生灌輸式的播放教學視頻或音頻，使學生很難從中獲取聽力技能與技巧。

2.3 忽視對學生聽力興趣的培養(yǎng)。小學階段的英語教育系啟蒙教育。小學英語教師在教學中，從興趣入手，而就實際的小學英語教學而言，應試化的教育思想，導致教師在英語聽力教學中，不僅忽視聽力訓練，同時也忽視對學生聽力興趣的培養(yǎng)。例如，教師在聽力訓練的過程中，教學手段單一，枯燥、乏味的訓練模式，導致學生對聽力的素材、形式等興趣不濃，而機械訓練的模式，往往讓學生對聽力產(chǎn)生畏難情緒，造成聽力退化。

2.4 忽視學生在聽力訓練中的主體地位。在英語教育中，許多教師在聽力訓練時，忽視學生主體性的現(xiàn)象普遍存在。例如，教師在聽力訓練的過程中，忽視學生的情感需求，忽視學生的真實體驗，學生不能完全放松地投入到聽力訓練中，導致聽力的效果不佳。同時，一些教師在放完聽力素材之后，急于讓學生回答問題，大有應試教育之感，不利于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。

3.小學英語聽力教學的作用

加強小學英語聽力教學改革，不斷英語新的教學方法，方能實現(xiàn)好的英語教育效果。和傳統(tǒng)的聽力教學手段相比，體驗式教學法在小學英語課堂教學中的應用，有效地改變了傳統(tǒng)聽力教學的不足，強化學生的主體性與參與性，是優(yōu)化英語聽力教學課堂，提高教學質量的關鍵手段之一。

3.1 重視創(chuàng)設情境，提高聽力效果。針對傳統(tǒng)小學英語聽力教學存在的問題，在應用體驗式聽力訓練的過程中，筆者極其重視聽力導入情境的創(chuàng)設，取得了好的英語教育效果。對學生進行聽力訓練時，筆者會緊密結合學生喜聞樂見的一些趣味性英文兒歌，吸引學生的注意力，提高學生的聽力訓練效果。例如，在四年級(下)Unit 3Weather Part A的聽力教學中，為了吸引學生的注意力，筆者結合兒歌 My favourite season 作為課堂導入，歡樂的音樂、形象的動畫，為后續(xù)的英文聽力訓練奠定了基礎。同時還有助于讓學生廣泛融入其中。教師可以巧妙地通過趣味游戲導入法，借助一些富有趣味性的導入活動，喚醒學生的情感體驗、生活經(jīng)驗，提高聽力訓練效果。例如，在“What does he do？”的教學中，筆者巧妙地通過了“謎語”游戲的開展作為導入，提高學生的職業(yè)認知，取得了好的教學效果。

3.2 對聽力訓練的教學方法進行創(chuàng)新，使英語課堂得到活躍。在實際的教學過程當中，運用適當教學方法能取得不一樣的教學效果。因此，為提高小學英語聽力訓練的質量與效果，教師應對教學方法進行創(chuàng)新，采用更多元化的教學方式，并提高聽力教學的趣味性，使課堂的教學氛圍得到活躍，并吸引學生可以積極參與聽力訓練活動，從而使學生的主觀能動性得到充分調動，使聽力訓練可以得到取得更為理想的效果。比如，英語教師可利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，為學生構建一個可視化的聽力訓練教學情境，使學生可以參照具體的情景進行英語聽力與交流的訓練。這樣不僅可以調動學生的興趣，使學生集中注意力，還可以引導學生根據(jù)具體的情景，對聽力內(nèi)容進行合理的揣摩，使學生可以對聽力內(nèi)容進行簡化與提煉?；蚴墙處熆筛鶕?jù)小學生活潑好動的特性，利用游戲教學法，對學生進行聽力訓練，以便調動學生聽力教學的課堂參與度。例如，在教學《Unit 4 Where’s the bird？》時，可以編制相關的問答游戲，向學生發(fā)出指令，使學生去尋找相關物品，通過反復聆聽教師的問題，對涉及到的句式、問答形式進行了解，從而可以掌握一定的聽力技巧；同時，這種教學方式使學生的教學主體特性得到了充分發(fā)揮。

3.3 對傳統(tǒng)聽力訓練方法進行科學化的運用。盡管隨著教學方式、設備的不斷更新與發(fā)展，使得當前的教學方式極為豐富，但教師在不斷改進聽力訓練方式的同時，也應注重對傳統(tǒng)聽力訓練方法的科學化應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。傳統(tǒng)的聽力訓練方法是，在進行課堂教學時，教師為學生播放聽力磁帶或音頻，并指導學生進行跟讀，熟悉英語詞匯的發(fā)音與詞義，之后在進行深入的聽力練習。盡管傳統(tǒng)的聽力訓練方式過于枯燥。例如，在教學《Unit7 Protect the Earth》時，教師可合理利用傳統(tǒng)的聽力訓練教學方式，指導學生跟隨音頻進行跟讀練習，教師可以在恰當?shù)奈恢眠M行停頓，對學生的讀音進行糾正，幫助學生掌握單詞、句子、語法等內(nèi)容，從而進一步提高聽力訓練的質量與效率。

2.4 以學生為主體，強化學生對知識的理解與建構。作為知識的建構者，學生在知識習得的過程中，應當是主動探索、體驗、參與和實踐，以主動獲取為主，而非被動接受。而傳統(tǒng)的應試教育，忽視了學生在語言習得中的主體性，影響了其語言習得的質量。在體驗式的英語聽力教學模式下，小學英語教師應當以學生為主體，強化學生對知識的理解和建構，取得好的聽力教學效果。例如，在英語學習中，語音是極其重要的組成部分。無論是聽力教學還是口語教學乃至閱讀教學，語音都是不可或缺的組成部分。而多數(shù)學生在英語聽力中，正是因為語音能力的薄弱，影響了聽力學習的效果。筆者在小學英語聽力訓練中，積極開展語音訓練，強化學生對語音知識的理解與建構，指導學生總結歸納語音學習的規(guī)則，提高學生的音準，為全面提高學生的聽力能力奠定了基礎。此外，為了給學生營造良好的聽力情境，筆者巧妙地融入了英文電影開展聽力訓練，這種集圖片、動畫以及語音與一體的訓練方式，有助于提高聽力訓練效果。例如，針對小學生偏愛動畫片的特點，為了提高學生聽力，在教學中穿插《小豬佩奇》、《獅子王》等進行聽力訓練，這種充分尊重學生興趣愛好的訓練方式，強化學生對聽力的訓練。

2.5 知識遷移，以“說”促“聽”。在體驗式教學模式下，小學英語教師在開展聽力訓練時，應當強化學生“說”的體驗，以“說”促“聽”，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。例如，小學英語教師在開展聽力訓練時，巧妙地通過趣味配音活動、角色扮演活動的開展，實現(xiàn)“聽”、“說”一體的語言訓練效果，促使學生語言綜合素養(yǎng)的提升。

2.6 教師應注重對全英語教學環(huán)境的構建。在進行聽力訓練時，與語文課程教學相比，英語教學缺少了完整的語言環(huán)境與氛圍，這也是造成聽力訓練陷入困境的主要原因。大部分的教師與學生只在課堂教學內(nèi)進行英語聽力訓練，但由于課堂時間極為有限，而教師也不可能將全部的教學時間用于聽力訓練。因此，教師可以采用全英語教學模式，英語聽力水準得到提高。

首先，教師應在教學的過程中，逐步使學生聽懂并熟練掌握基本的日常用語。教師在教學過程中所使用的英語，不應局限在簡單的課堂教學用語當中，教師可以使教學用語更加地生活化。例如，在教學中除使用“Hello，everyone!”外，教師還可以運用如“Take your time．”等使用頻率較高的生活用語。如果長期堅持全英語模式的教學，會使學生在潛移默化中對英語常用語進行熟練掌握，對聽力內(nèi)容進行理解，進而使學生的聽力能力得到提高。其次，教師可以在課堂教學中，指導學生對學過的內(nèi)容進行回顧，對新內(nèi)容進行預習。對新內(nèi)容的學習，會對學生的聽力訓練造成一定的困難，雖然大多數(shù)學生可以聽懂部分曾經(jīng)學過的知識，但對于新知識的反應過于茫然。而如果在對新內(nèi)容進行學習前，學生可以在教師的指導下進行預習，并具有針對性地進行舊知識復習，則有助于學生迅速理解聽力內(nèi)容。例如，在對五年級(下)的《Unit7 Chinese Festivals》進行學習時，教師可以對三年級(下)的《Unit8 Happy New Year!》進行具有針對性的復習，以便學生可以更好的對聽力內(nèi)容進行理解與掌握。

2.7 進一步豐富聽力訓練的教學資源。在實際的英語聽力訓練中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容對聽力教學資源進行有效的豐富，拓展學生的英語知識面與學習途徑，便于學生進行英語學習積累，并引導學生主動參與英語交流活動。例如，在對《The King’s new clothes》進行學習后，教師可以選擇《冰雪奇緣》、《美女與野獸》等童話的英文原版電影進行更為深入的學習，在活躍聽力訓練教學氛圍的同時，鍛煉學生的英語聽力能力，指導學生進行表演與模仿，激發(fā)學生的聽力訓練興趣。這樣不僅可以使聽力訓練的教學資源得到豐富，還有助于對聽力訓練模式進行創(chuàng)新，從而進一步提高學生的英語綜合能力。

總之，小學英語教學是基礎教學體系中的重要組成部分，它對小學生的綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展具有極為重要的意義。聽力作為英語教學中的重點與難點，為學生長遠發(fā)展，教師應重視英語聽力，并從教學觀念、方法以及教學氛圍構建等方面，推進小學英語聽力訓練質量與效果的提升，構建體驗式的英語聽力教學模式，強化學生在語言習得中的體驗、感悟，發(fā)揮學生語言學習的主觀能動性，使學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，促使學生英語聽力能力的提升。