落實(shí)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂
——以高中英語(yǔ)教學(xué)為例

門(mén)彩霞

(山東省東營(yíng)市第一中學(xué) 山東 東營(yíng) 257000)

基于當(dāng)前多元化、多樣性的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)時(shí)要與學(xué)生建立起長(zhǎng)效合作機(jī)制，從根本上幫助學(xué)生開(kāi)展多種拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，深度探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性內(nèi)涵和文化性背景，讓學(xué)生以“英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)”為長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)技能，既要在高考中取得良好的成績(jī)，也要在未來(lái)發(fā)展中占有一席之地。另外，教師要充分引導(dǎo)高中生認(rèn)知英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，并要積極給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生建立多樣性應(yīng)用思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)邏輯，充分體現(xiàn)高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建成效[1]。

1.核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建價(jià)值

1.1 為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)更加注重英語(yǔ)單詞短語(yǔ)的教學(xué)、英語(yǔ)練習(xí)題的解答效率或者學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式快速掌握知識(shí)，不注重帶領(lǐng)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)中的核心內(nèi)容。這種教學(xué)方式的使用，在一定程度上雖然能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并無(wú)益處，反而會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。但學(xué)生在以核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)高效課堂的背景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，就能靈活地避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師會(huì)更為注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的積累工作和應(yīng)用能力，并會(huì)通過(guò)多元的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，進(jìn)而為學(xué)生深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 為學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用提供輔助。隨著國(guó)際交流的不斷密切，英語(yǔ)的重要性也在被逐漸深化。但是由于各種客觀原因的存在，在學(xué)生的實(shí)際生活中，大部分學(xué)生并沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)去應(yīng)用英語(yǔ)、去說(shuō)英語(yǔ)，所以學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用只停留在課堂的45分鐘時(shí)間內(nèi)。但在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的各種環(huán)境中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 制定清晰教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主意識(shí)和自主能力，所以教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)水平，使學(xué)生在教師量身定制的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)使下能夠得到提升和進(jìn)步，全面激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。與此同時(shí)，教師要注意的是，當(dāng)給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合學(xué)情的實(shí)際情況進(jìn)行制定，通過(guò)“分層”制定的方式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到提升。

例如，在進(jìn)行《Music》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)要求學(xué)生能夠在音樂(lè)的主題下，正確使用與主題相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，并且能夠以文章中“音樂(lè)影響人生”的演講稿為依托，體會(huì)公共演講文本所要傳遞的信息和情感，并且能夠完成一篇較為有感染力的演講短文。所以筆者在備課階段，就根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力制定的不同的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中能夠解決自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的問(wèn)題，逐步建立學(xué)習(xí)信心。如對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)注重他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在掌握基本英語(yǔ)單詞的讀音、拼寫(xiě)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，并能夠試著根據(jù)文章結(jié)構(gòu)撰寫(xiě)演講稿；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，除了要完成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)對(duì)人們的積極影響，并且能夠結(jié)合自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，完成一篇具有感染的演講作品；優(yōu)等生則要在上述兩類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)演講稿進(jìn)行創(chuàng)新并能夠背誦下來(lái)。通過(guò)給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)都能在自己的能力范圍內(nèi)有所提升，進(jìn)而為高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建注入活力。

2.2 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著素質(zhì)教育理念的深入，情境創(chuàng)設(shè)法憑借其真實(shí)、形象等多種顯著優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的日常課堂教學(xué)中，不論是在課前預(yù)習(xí)、課中講解還是課后復(fù)習(xí)中都發(fā)揮了其特殊的價(jià)值與作用。尤其對(duì)于高中英語(yǔ)課堂的高效構(gòu)建來(lái)說(shuō)，這種方法可以說(shuō)是為其量身定做，同時(shí)也受到了眾多教師與學(xué)生的青睞。其最顯著的特點(diǎn)就是能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有吸引力且逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更真實(shí)且具象的英語(yǔ)溝通交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)生在耳濡目染中強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《Travelling around》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@部分的核心關(guān)鍵詞為“旅游”，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠自主完成—份令人印象深刻的旅游計(jì)劃，并激發(fā)學(xué)生探索我國(guó)著名景點(diǎn)的興趣，最終借景抒情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生由衷的愛(ài)國(guó)之情的目的。在正式教學(xué)時(shí)，首先筆者讓學(xué)生通過(guò)視頻或者圖片欣賞了國(guó)內(nèi)外眾多的旅游美景，接著引導(dǎo)學(xué)生按照以下問(wèn)題思路思考并制定一份自己暑假出行的旅游計(jì)劃，筆者要求學(xué)生的計(jì)劃中要包含“選擇旅行目的地”、“旅游目的地有哪些著名的旅游景點(diǎn)”、“如何合理安排時(shí)間”、“在出行之前應(yīng)該準(zhǔn)備哪些物品”、“這些旅游景點(diǎn)的傳說(shuō)故事”等內(nèi)容。這些問(wèn)題頓時(shí)將學(xué)生的思維與情感都帶入到了與這部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中。最后，筆者再組織學(xué)生回歸教材，一同探究文章主人公想要去的景點(diǎn)是哪里，又發(fā)生了怎樣有趣的故事。借助創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅激活課堂活躍度，更有助于高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

2.3 緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提升學(xué)生應(yīng)用能力。英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)各個(gè)階段學(xué)生所必要學(xué)習(xí)的科目，這意味著學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性。然而，通過(guò)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍較弱，尤其是學(xué)生“說(shuō)”與“聽(tīng)”的能力十分薄弱，甚至可以用“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我國(guó)學(xué)生當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生大膽的“說(shuō)”出來(lái)。

例如，在進(jìn)行《Sports and fitness》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會(huì)在教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講解生詞、短語(yǔ)，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的解釋和句式的分析讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)單詞、短語(yǔ)的意思和用法，再讓學(xué)生在課下背誦這些單詞、短語(yǔ)，這就算是完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅完全沒(méi)有新意，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在這種教學(xué)模式中完全不能提起學(xué)習(xí)的興趣。所以，筆者在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，就將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融合創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生更為深刻地感受到英語(yǔ)知識(shí)與日常生活的緊密性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。如筆者以剛剛結(jié)束的“北京冬奧會(huì)”為背景，在教學(xué)伊始通過(guò)問(wèn)題“Who is your favorite athlete?”為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并表達(dá)自己的內(nèi)心想法。然后，筆者聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)學(xué)生“What sports do you often do in your life?”，以此來(lái)將學(xué)生的焦點(diǎn)集中于日常生活，使學(xué)生在不斷地思考中，體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)在生活中的應(yīng)用意義，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.4 合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生分析能力。信息技術(shù)已經(jīng)成為目前教育教學(xué)領(lǐng)域中重要的輔助教學(xué)方式，其不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，都可以進(jìn)行合理的解讀與分析。教師通過(guò)信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的前提下，提升教學(xué)效率[2]。

例如，在進(jìn)行《Languages Around the World》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分內(nèi)容是一篇介紹漢字文化發(fā)展過(guò)程的說(shuō)明性文章，筆者為了加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，在教學(xué)時(shí)就通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)于中國(guó)漢字文化發(fā)展的教育視頻，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，就能通過(guò)之前視頻中的畫(huà)面理解文章內(nèi)容，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析能力，突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，推進(jìn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

2.5 展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生積累知識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效高中英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，教師也可以利用群文閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生積累知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，提升運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行《Cultural relics》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)素養(yǎng)。這部分知識(shí)的主要內(nèi)容是關(guān)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)建立起民族自信心，提升高中生的文化保護(hù)意識(shí)。所以在將這部分知識(shí)講解結(jié)束之后，筆者就從網(wǎng)絡(luò)上找尋了諸篇關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。通過(guò)這種閱讀方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也是一種立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的有效方式，在幫助學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中建立起自己的學(xué)習(xí)體系，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.6 利用小組合作學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于初中，不僅英語(yǔ)知識(shí)更加難懂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也越來(lái)越高，學(xué)生在高中階段強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力之下，不免會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。所以，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，在探究英語(yǔ)知識(shí)時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在促進(jìn)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建[3]。

例如，在進(jìn)行《The internet》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)主要講解的是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們的積極影響，僅僅這個(gè)話題就能激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)這部分知識(shí)內(nèi)容之前，筆者就先讓學(xué)生以小組為單位，在課前搜尋一些關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們生活的影響的相關(guān)事例，并在課上用表演的方式將“互聯(lián)網(wǎng)的影響”表現(xiàn)出來(lái)。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探究興趣，還讓學(xué)生在搜集資料、編排情景劇的過(guò)程中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在活動(dòng)的過(guò)程中釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了高效課堂教學(xué)模式的建立。

2.7 開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握水平的重要方式，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中深化英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，鞏固英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，也有利于激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，提升實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行《Morals and Virtues 》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這部分閱讀文本中介紹了“萬(wàn)嬰之母”林巧稚大夫，其不僅醫(yī)術(shù)高明，她的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)更是有口皆碑。所以筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后，就帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)。筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，自己確定能夠體現(xiàn)道德品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)方案，并且將自己小組的實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)，在實(shí)踐結(jié)束之后再由被服務(wù)的單位或者個(gè)人簽字確認(rèn)。最后，筆者還會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容用英語(yǔ)記錄了自己的感受，筆者再對(duì)學(xué)生的“感悟”進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過(guò)讓學(xué)生自行找尋有關(guān)于道德品行的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，一方面能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和組織規(guī)劃能力，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建形成。

2.8 開(kāi)展多元讀寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，涉及到旅游、友誼、名人故事、生活理念等方方面面，體裁豐富多樣。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)總結(jié)文章大意，謀篇布局、基本句式、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)訓(xùn)練，在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，提高綜合英語(yǔ)素養(yǎng)[5]。

例如，在進(jìn)行《Music》這部分知識(shí)的教學(xué)中，文章講述的是一支與眾不同的“門(mén)基樂(lè)隊(duì)”如何組建起來(lái)的故事，文章整體結(jié)構(gòu)清晰明了，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完具體的內(nèi)容之后，筆者先讓學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)總結(jié)文章中心，然后讓學(xué)生試著用英語(yǔ)把文章進(jìn)行縮寫(xiě)。學(xué)生在縮寫(xiě)的過(guò)程中，就會(huì)刪減許多細(xì)枝末節(jié)，那么重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組就會(huì)清晰保留下來(lái)，像“dream of、give performances、playjokes on”等必然會(huì)應(yīng)用到寫(xiě)作中。從這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練中，不僅讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句型的運(yùn)用，還能提高其歸納概括的能力。再如，為了使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能良好的完成縮寫(xiě)訓(xùn)練，在學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，筆者也會(huì)提前給學(xué)生一些關(guān)鍵的詞匯或者短語(yǔ)，并讓學(xué)生在縮寫(xiě)時(shí)能夠體現(xiàn)出這些關(guān)鍵點(diǎn)，這樣就能保證學(xué)生縮寫(xiě)的文章質(zhì)量，既能夠做到精簡(jiǎn)，同時(shí)也能夠概括全篇內(nèi)容。在這種訓(xùn)練模式下，通過(guò)長(zhǎng)期的積累學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，不僅有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，對(duì)學(xué)生的理解能力以及概括能力都有極大的幫助，從而也切實(shí)提升了學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)下提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要方式[6]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，首先自身就要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的重要意義，并通過(guò)制定清晰教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、合理運(yùn)用信息技術(shù)、展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)、利用小組合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)以及多元化的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，為高中英語(yǔ)課堂的高效構(gòu)建提供支持。