最是書香能致遠，小學(xué)語文教學(xué)的閱讀與積累

邱玉霞

(甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 甘肅 張掖 734000)

對于小學(xué)生而言，通過大量的閱讀可以提升小學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力，在進行一篇文章的閱讀過程中，學(xué)生可解除到更多的寫作方法和積累不同尋常的詞匯，掌握更為豐富的知識，以從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

小學(xué)語文閱讀與寫作始終是教學(xué)的重點，同時也是難點，閱讀本身重視學(xué)生對文章內(nèi)涵的分析，而寫作則重視對語言詞匯的運用。然而，通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作二者之間的互補性與結(jié)合性能夠確保學(xué)生更加有效的進行課程知識的深度理解，從而強化學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，教師在閱讀中應(yīng)該注意對學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生指導(dǎo)正確的閱讀方法和積累技巧，使學(xué)生能夠鞏固和深刻地掌握知識，這對于后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識和更加高深語文知識也有著良好的促進作用。小學(xué)生處于啟蒙初期階段，這也是提高其閱讀能力的重要時期，通過閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生通過大量的素材去了解更多的知識，開拓學(xué)生的視野，接觸到世界上其他國家的風(fēng)俗文化，學(xué)到更多的知識。在閱讀和積累下，學(xué)生想象力也會得以激發(fā)，并開闊其視野，這有助于學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，所以，提高學(xué)生閱讀水平和加強對語文知識的積累。不但可以增強語文學(xué)科教學(xué)有效性，增強教學(xué)的效果，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力與素質(zhì)。

1.注重小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與積累的梳理

當(dāng)前來講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體效率與質(zhì)量的提升已經(jīng)成為實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標的重要途徑。由此也可以看出，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，需要充分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其要依據(jù)小學(xué)生個性特點和興趣愛好，制定能夠與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和興趣點相符的語文閱讀教學(xué)與積累方法。以及具體有效措施。但目前來講，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，一些小學(xué)教師對閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀積累往往沒有給予足夠的重視，這就需要教師注重對課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練和知識拓展積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀與積累興趣。教師也需要明確閱讀教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，并養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，從而使學(xué)生閱讀水平得以全面提升。

1.1 尊重學(xué)生主體地位，營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要能夠在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上予以改進，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的個性特點，全面了解學(xué)生的興趣喜好，掌握其實際需求，尤其要尊重課堂中學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教師自身由知識的灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，讓學(xué)生從閱讀參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，從問題倡導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識訓(xùn)練者。

在學(xué)校本身有著良好的讀書環(huán)境，而良好的閱讀氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時也能夠提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師要注意營造良好的讀書氛圍和環(huán)境。尤其在課內(nèi)，可以采取情境式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生播放不同閱讀課文的背景，或輔以一些畫面與音樂，為學(xué)生創(chuàng)造文本閱讀和分享討論的空間，還可提供一些視聽閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等多種閱讀方式，如在課前為學(xué)生推送與課文相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生提前進行閱讀材料的閱讀，了解即將學(xué)習(xí)課文的創(chuàng)作背景、作者背景介紹，從而使學(xué)生對課文有初步的了解，逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，同時也可以讓學(xué)生積累更多的知識。

例如，在部編版小學(xué)語文課本當(dāng)中，教師在講授三年級上冊第五單元第16課《金色的草地》這一課程之前，教師可以將與金色的草地相關(guān)的介紹素材以及作者背景、“故鄉(xiāng)”的相關(guān)材料以微課或電子閱讀素材的形式發(fā)送給學(xué)生，使其做好課前預(yù)習(xí)，根據(jù)課前閱讀任務(wù)書來進行簡單的閱讀，使學(xué)生可以提前了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，在實際課堂教學(xué)過程中，教師再讓學(xué)生對課文進行略讀、朗讀、精讀，有了課前預(yù)習(xí)所做出的鋪墊，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生期待感，從而營造出一種帶有強烈求知欲望的閱讀情感與氛圍，以此來提高學(xué)生閱讀的效率與效果，也更加有助于學(xué)生對課文相關(guān)知識接受、理解和積累程度的提升。

1.2 注重閱讀課堂把握。提高學(xué)生閱讀的效率與效果。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)有著重要的作用和價值，在教學(xué)中，教師不但要正確引導(dǎo)學(xué)生通過文章閱讀來感知文字，語言知識，同時也要借助一篇篇語文課文載體來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力，提升其技巧掌握的水平，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，使其能夠積累更多的語文知識和語言詞匯以及表達技巧。同時，語文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性結(jié)合特點，又能夠使語文課堂教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生對新事物、新知識的認識與理解，并發(fā)揮出幫助學(xué)生明辨是非、深刻體驗情感與感受傳統(tǒng)文化等更加廣泛的價值意義[1]。

語文課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生讀寫與表達技能的訓(xùn)練，而且還需鍛煉學(xué)生品詞析句的能力與技巧，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，同時也要幫助學(xué)生掌握文章如何進行中心思想表達的方法，為何要如此表達，這也就是說，語文課上要能夠緊抓語言文字的訓(xùn)練重點。

例如，課文閱讀“讀”的點在哪里，文章的哪一部分應(yīng)該朗讀，而哪一部分需要默讀、哪些更加適合齊讀、哪些需要泛讀，另外，還要注重學(xué)生的“說”，在文本語言空白當(dāng)中，需要鼓勵學(xué)生學(xué)會想象性、補充性、延伸性說話，以語言含義較為深刻的知識點進行理解性、悟理性與辯論性說話，在“寫：這一點方面，要能夠積累優(yōu)美的語句、詞匯，學(xué)寫一些優(yōu)美的句式，并創(chuàng)寫感想感悟，收獲仿寫情景、續(xù)寫故事、表達情感，只有通過這些訓(xùn)練點的積累，方能夠從全方位提高閱讀課堂教學(xué)的實效。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)造性運用教材，實現(xiàn)閱讀與積累的相匹配。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要能夠掌握精讀和略讀的匹配和融合應(yīng)用，由于小學(xué)生處在成長發(fā)育的初期，其學(xué)習(xí)能力、理解水平、閱讀水平存在一定的差異性，也就意味著學(xué)生對課文閱讀的感悟有深有淺，所以，教師在實際教學(xué)過程中要能夠創(chuàng)新、創(chuàng)造性地運用多種不同的方法，結(jié)合教材內(nèi)容，合理進行精讀與略讀的搭配應(yīng)用。尤其要能夠讓學(xué)生懂得如何閱讀，閱讀時要讀什么，積累時要寫些什么，部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容極為豐富，在編排時融入了多種不同體裁的文章和故事，教師可以充分利用課文內(nèi)容的閱讀和誦讀以及積累作用。

例如，部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中，四年級上冊的課文第四單元，整個單元的文章均為神話主題，包括《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》等多篇文章，此時，教師可以為學(xué)生推薦更多有關(guān)神話故事的閱讀素材，使學(xué)生可日常學(xué)習(xí)中不斷擴大閱讀量，這也是一種可以搭配主題單元，尋找閱讀文章來實現(xiàn)閱讀練習(xí)的一種方法，在課堂上來予以閱讀。

再例如，在部編版小學(xué)語文教材四年級下冊四單元，整篇單元的文章均為描寫動物主題，主要為《貓》、《母雞》、《白鵝》，此時，教師可以讓學(xué)生自主結(jié)合課文內(nèi)容去尋找與課文相同主題的文章來予以閱讀，在閱讀過程中讓學(xué)生注意進行不同文章閱讀角度、描寫動物方法、修飾方法的積累，要準確辨認出課文當(dāng)中描寫動物的不同方法和不同技巧，尤其在修辭方法方面要能夠做到明確，從而使學(xué)生能夠積累更多的描寫事物的詞匯和修辭方法，從而讓學(xué)生在讀中感受、在讀中感悟、在讀中積累。

2.重視小學(xué)語文課外閱讀與積累的延伸

2.1 以課內(nèi)向課外延伸，啟發(fā)學(xué)生閱讀積極性和積累主動性。從小學(xué)生角度而言，無論任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，往往都能夠表現(xiàn)出學(xué)生對知識的渴望，積極學(xué)習(xí)的態(tài)度常會受到教師認可度的影響。小學(xué)語文教學(xué)過程中也能夠明確體現(xiàn)出這一問題[2]。由此可見，教師是否能夠正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生掌握閱讀和積累技巧、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著直接的影響。所以，教師開展閱讀教學(xué)時，需創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，而在教學(xué)方式上，需要充分考慮學(xué)生的個性和興趣點，調(diào)動學(xué)生對閱讀和積累的積極主動性，教師教學(xué)用語不但要做到科學(xué)規(guī)范，同時要生動有趣，尤其要注重課堂當(dāng)中。教材閱讀向課外閱讀的延伸和知識積累的、由內(nèi)向外拓展[3]。

例如，部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中，六年級上冊教師在講述《好的故事》一課過程中，在課堂教學(xué)結(jié)束拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要能夠利用談話任務(wù)的形式來逐漸引導(dǎo)學(xué)生去進行課外閱讀與積累，鼓勵學(xué)生尋找出“你認為好的故事”不局限于書本當(dāng)中的故事，可以在生活當(dāng)中尋找“你認為的好故事”，并在下堂課與其他同學(xué)共同分享，在班級開展故事分享會。在分享活動開展過程中，當(dāng)個別學(xué)生表達了一部分故事，然而卻忘記了后續(xù)情節(jié)時，教師要予以鼓勵，運用激勵語言，使學(xué)生能夠結(jié)束后繼續(xù)開展課外閱讀，從而加深印象，實現(xiàn)課外閱讀的積累。

這些鼓勵性的評價和語言方式可以讓學(xué)生善于表現(xiàn)的天性得以釋放，同時感受到來自教師的尊重，而且也會更加珍惜展示的機會，良好的教學(xué)氛圍能夠促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠初步感知到課外閱讀的重要性，領(lǐng)悟到“多閱讀就有更多自我展示的機會，學(xué)會更多的知識，掌握更多的技巧，感受更多的個人價值，建立自信?！睆亩{(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生閱讀能力得到全面提升，并在不斷的積累過程中，為后續(xù)寫作水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)[4]。

2.2 以課外閱讀進行課內(nèi)補充，引導(dǎo)學(xué)生積累更多閱讀方法。小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的高與低主要是來源于學(xué)生自己自主閱讀和自身對于語言的領(lǐng)悟能力。因此，教師應(yīng)該最大程度上多給予學(xué)生閱讀、思考的時間和機會，同時，教師適切性指導(dǎo)可幫助學(xué)生更好的理解課文，感受和體會到文章的中心思想，鍛煉并提高學(xué)生對文章中心思想的領(lǐng)悟深度，依據(jù)每一個學(xué)生的個體差異，課文當(dāng)中每一篇文章無法滿足每個學(xué)生的發(fā)展，也并不是每篇文章都適合每一個學(xué)生，教師要依據(jù)學(xué)生個體差異情況，去尋找到符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的課外閱讀材料，精心選擇閱讀素材，從而找尋到符合學(xué)生的文章載體，通過課外閱讀和聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握更多類似課文載體的文章，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也接觸到更多的閱讀方法與閱讀技巧，積累更多的詞匯和語句[5]。

例如，教師在進行部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這一古文時，充分考慮個體差異性的學(xué)生對詩歌文的理解較弱的情況，教師可在課堂教學(xué)開始前，提前尋找一些與之相似的詩歌內(nèi)容，或古文故事，將這些閱讀載體推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就初步接觸相類似的詩歌文章，讓學(xué)生產(chǎn)生對新事物的好奇心，從而激發(fā)一定的閱讀興趣，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間進行拓展閱讀，主動去探究、理解詩歌內(nèi)容，或搜集古文作者與當(dāng)時創(chuàng)作朝代背景，這期間，教師對于課后閱讀的材料需要考慮適切性，既要便于學(xué)生掌握，且還需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌不會感到枯燥無味，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其積極的進行閱讀和積累，掌握更多的知識。

此外，教師在實際教學(xué)過程中需有側(cè)重點的進行引導(dǎo)學(xué)生，注重思考怎樣開展課外閱讀形式的創(chuàng)新，尤其不可忽略學(xué)生在課外閱讀中的閱讀方式是否正確的指導(dǎo)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中隨時進行一些感悟、領(lǐng)悟、好詞好句的記錄，從而形成“積累”，實現(xiàn)記憶的強化。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，例如快速閱讀法、精細閱讀法、選擇閱讀法等等。教師要注意在日常課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的實際閱讀狀態(tài)與閱讀習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生實際情況給予其相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)[6]。

例如，對于重要部分或?qū)W生不理解的部分采用精細閱讀法;對于個別學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況需要而定，采取選擇閱讀法，對于整文進行初預(yù)覽或查找資料，可采用快速閱讀法等。小學(xué)語文閱讀與積累的目的是讓學(xué)生掌握扎實的閱讀技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積累習(xí)慣，而進行課內(nèi)閱讀的主要目標是幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀基礎(chǔ)更加牢固，教師進行課外閱讀延伸與拓展的目的則是實現(xiàn)學(xué)生知識的豐富與積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但兩者也有著相同的目標，即為快速提升學(xué)生閱讀能力。而這一背景下，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會利用反復(fù)閱讀、略讀、速讀和精讀等方法以及整理詳細的閱讀筆記，培養(yǎng)出閱讀習(xí)慣與記錄習(xí)慣，從而形成閱讀記憶，實現(xiàn)對知識的積累與拓展。

結(jié)束語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，當(dāng)前，隨著新課程改革標準的深入執(zhí)行和綜合素質(zhì)全面提升理念的大力推進，我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)已然逐漸取得了一定的創(chuàng)新成效，教師也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，而對于如何提高學(xué)生閱讀水平，實現(xiàn)閱讀知識與技巧的積累，往往有著獨屬于自己的感悟與理解。但教師也要注意不斷提高自身的教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理進行課內(nèi)與課外閱讀的融合，正確選擇語文閱讀材料，實現(xiàn)課外閱讀的拓展，為學(xué)生提供更多閱讀與積累的機會和載體。要能夠為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，使其逐漸形成更好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的閱讀方法，積累更多的好詞好句，學(xué)會靈活的應(yīng)用這些知識與技巧。