創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

高 歡

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

情境教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要選擇，教師在情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)形式、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用等角度展開(kāi)深入研究，找到情境教學(xué)的嶄新突破口，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境設(shè)計(jì)有更多呈現(xiàn)形式，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度研究，以便作出匹配性設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效率。問(wèn)題投放、媒體展示、角色演繹、游戲介入、故事講述等，都屬于情境設(shè)計(jì)范疇，教師要做好篩選工作，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成教學(xué)啟動(dòng)力量。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境設(shè)置有更多形式，教師在具體操作中需要有匹配意識(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要作出理性選擇，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求，能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂構(gòu)建帶來(lái)更多支持力量。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境有比較高的敏感性，教師從情境設(shè)置角度展開(kāi)操作和組織，能夠帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。本文依據(jù)筆者多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為研究基礎(chǔ)，從情境資源整合、情境形式創(chuàng)新、情境調(diào)度展開(kāi)、情境設(shè)置延伸等方面作出積極探索，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂構(gòu)建提供更多信息支持，為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)更多啟示，確保情境教學(xué)的順利推進(jìn)，為打造高效語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.整合情境資源，確立課堂構(gòu)建基礎(chǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有篩選整合意識(shí)，對(duì)情境資源信息做合理梳理，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際作出匹配設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適合性。媒體情境、問(wèn)題情境、游戲情境、故事情境、演繹情境、生活情境等，都能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供重要支持，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際作出設(shè)計(jì)和組織，讓個(gè)性情境發(fā)揮不同尋常的教學(xué)輔助作用。不同年齡段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有不同追求，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。

教師運(yùn)用情境展開(kāi)教學(xué)調(diào)動(dòng)，這是最為常見(jiàn)的教輔手段的運(yùn)用。如何才能提升情境設(shè)計(jì)品質(zhì)，需要教師做深入研究，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，能夠成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《摔跤》，這篇課文是對(duì)電影特定場(chǎng)景的定點(diǎn)描寫(xiě)，教師自然會(huì)借助電影片段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，學(xué)生很快就被電影片段所感染，對(duì)“嘎子”和“胖墩”兩個(gè)人物有了更深入的了解。為激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，教師要求學(xué)生對(duì)文本經(jīng)典描寫(xiě)片段進(jìn)行深入研讀，找出一些典型動(dòng)詞，對(duì)其表達(dá)效果展開(kāi)鑒賞體會(huì)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)，對(duì)一些典型動(dòng)詞表達(dá)作用有了一定感知。教師繼續(xù)投放閱讀問(wèn)題：這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)主要突出哪一個(gè)人物？在描寫(xiě)環(huán)節(jié)，作者還采用了哪些表現(xiàn)形式？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深入思考，課堂閱讀氣氛逐漸建立起來(lái)。

教師從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，首先是利用電影片段打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對(duì)文本做對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)。其次是對(duì)典詞展開(kāi)深入研究，教師給出學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)生帶入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)。最后是投放閱讀思考問(wèn)題，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立更多共識(shí)。教師整合多種情境資源，為閱讀教學(xué)提供更多信息支持，也為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師情境設(shè)計(jì)是比較成功的。

2.創(chuàng)新情境形式，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)啟動(dòng)后，教師要適時(shí)投放教學(xué)情境，以便營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在具體操作過(guò)程中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段作出積極調(diào)整，以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。特別是學(xué)生比較熟悉的情境形式，教師需要在一些細(xì)節(jié)上作出調(diào)整，增加一些新意，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，這樣才能贏得學(xué)生的青睞，以發(fā)揮情境教學(xué)的助學(xué)作用。精選媒體信息、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、創(chuàng)新游戲研究、改編演繹操作等，都能夠形成更多調(diào)動(dòng)亮點(diǎn)，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐。

學(xué)生對(duì)教學(xué)情境有鮮明的選擇性，教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)知，對(duì)多種情境設(shè)計(jì)方法作出理性選擇，這樣可以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)作出對(duì)應(yīng)梳理，然后為學(xué)生推出一個(gè)特殊的表演展示活動(dòng)：針對(duì)這篇小說(shuō)中的相關(guān)情節(jié)，我們創(chuàng)編了一個(gè)情景劇，由班級(jí)幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有表演項(xiàng)目，自然表現(xiàn)出極高的關(guān)注熱情。學(xué)生開(kāi)始演繹，其他人都進(jìn)入到故事情境之中，對(duì)相關(guān)人物性格有了一定認(rèn)識(shí)。雖然表演不是很順暢，但收到了預(yù)期的效果，學(xué)生都能夠?qū)ξ谋竟适掠辛巳碌睦斫?。教師組織學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，要求學(xué)生結(jié)合看表演情況進(jìn)行深入思考，課堂學(xué)習(xí)氣氛建立起來(lái)。學(xué)生有了自主閱讀積累，對(duì)文本內(nèi)容有了一定把握，這時(shí)推出了演繹活動(dòng)，將學(xué)生閱讀熱情點(diǎn)燃，其助學(xué)效果極為顯著。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有特殊觀看興趣，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，自然能夠形成轟動(dòng)效應(yīng)。教師在課前組織學(xué)生展開(kāi)演繹準(zhǔn)備，也給更多學(xué)生帶來(lái)一定期待，這個(gè)設(shè)計(jì)本身就帶有啟動(dòng)性，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！苯處熃谭ㄐ问奖姸?，如何才能做出最為適合的選擇，這是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

3.通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合理性情境課堂

老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作情境教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化，符合自己班級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力都是不同的，如果教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行充分的了解就開(kāi)展寫(xiě)作的情境教學(xué)，很難使學(xué)生們進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，因此教師要根據(jù)自己班級(jí)當(dāng)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力開(kāi)展情境教學(xué)，在情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師同時(shí)也不能完全的擺脫教材，要將情境與教材進(jìn)行相互之間的結(jié)合，讓每一位學(xué)生通過(guò)教師與教材的正確引導(dǎo)，從而進(jìn)行高質(zhì)量的初中語(yǔ)文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

例如，教師可以在開(kāi)展寫(xiě)作情境教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們開(kāi)展“問(wèn)卷調(diào)查”。教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，看同學(xué)們對(duì)哪一方面的寫(xiě)作情境教學(xué)更感興趣，每一位學(xué)生進(jìn)行輪流的回答，教師在一旁做好統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)完成以后，教師可以將回答的相同情境的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生們自己進(jìn)行討論，討論出學(xué)生們自己想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境教學(xué)，并派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，最后再由教師決定哪一個(gè)小組更加的符合教學(xué)的課堂，然后再開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)此種方法進(jìn)行情境教學(xué)，即可以讓學(xué)生們自己決定想要學(xué)習(xí)的情境教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加的容易接受，從而進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

4.教師正確引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)課堂往往會(huì)讓絕大多數(shù)的學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，完全沒(méi)有寫(xiě)作的動(dòng)力與興趣，因此教師要開(kāi)展初中語(yǔ)文寫(xiě)作的情境教學(xué)課堂，通過(guò)情境教學(xué)的開(kāi)展并在教師的正確引導(dǎo)之下，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)課堂感興趣，教師才能夠更好的開(kāi)展教學(xué)。初中階段的學(xué)生，興趣往往是每一位同學(xué)最好的老師，只有學(xué)生們自己愿意去學(xué)，能夠主動(dòng)去學(xué)，才能進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要在一旁進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生們偏離正確的學(xué)習(xí)軌道。

例如，教師在開(kāi)展愛(ài)國(guó)主題的寫(xiě)作情境教學(xué)時(shí)，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，根據(jù)每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行有關(guān)我國(guó)代表性物品的收集，可以讓學(xué)生們?nèi)D書(shū)館翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)搜索或者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詢問(wèn)的方式對(duì)其進(jìn)行了解，在學(xué)生們都了解之后便可以讓學(xué)生們進(jìn)行物品的收集，一部分學(xué)生可以將英雄事跡在寫(xiě)作情境教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀，另一部分學(xué)生可以搜集“國(guó)旗”“紀(jì)念勛章”等，通過(guò)學(xué)生們的收集，將班級(jí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主題的布置，布置完成以后再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作的情境教學(xué)。通過(guò)此種教學(xué)方法進(jìn)行情境教學(xué)，可以有效的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心靈視覺(jué)上的沖擊，以便于更好的進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)。

5.展開(kāi)情境調(diào)度，調(diào)動(dòng)課堂積極因素

情境教學(xué)能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師不僅要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)方式展開(kāi)創(chuàng)新探索，還要對(duì)情境打開(kāi)時(shí)機(jī)作出針對(duì)性研究，以提升情境教學(xué)品質(zhì)。課堂導(dǎo)學(xué)階段需要情境支持，每一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，也需要情境的介入，給學(xué)生帶來(lái)更多心理的觸動(dòng)，自然形成教學(xué)啟動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生要接受多種語(yǔ)文學(xué)科信息，教師適時(shí)推出適合的情境內(nèi)容，無(wú)疑能夠帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)啟發(fā)。學(xué)生對(duì)情境有較強(qiáng)敏感性，教師要對(duì)情境教學(xué)方法作出優(yōu)化處理，從內(nèi)容到形式，從打開(kāi)形式到投放時(shí)機(jī)，都需要有適合的應(yīng)對(duì)方案，以提升情境教學(xué)的適合性。

教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入閱讀文本內(nèi)容，還要對(duì)內(nèi)容中內(nèi)涵的思想展開(kāi)對(duì)應(yīng)研究，這樣才能設(shè)定比較有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)故事基本情節(jié)有了整體認(rèn)識(shí)，然后利用多媒體播放“田忌賽馬”動(dòng)畫(huà)片片段，要求學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片后寫(xiě)一篇觀后感：因?yàn)檎{(diào)整了比賽的序列，結(jié)果卻是天壤之別，這個(gè)故事說(shuō)明什么道理呢？從觀看動(dòng)畫(huà)片中你獲得哪些思想啟迪？用讀后感的形式呈現(xiàn)出來(lái)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生領(lǐng)受這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，在觀看之中展開(kāi)互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成一些學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生進(jìn)入到讀后感撰寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，確保讀后感訓(xùn)練順利展開(kāi)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠圍繞一個(gè)中心展開(kāi)操作，其寫(xiě)法比較符合文體要求。教師組織學(xué)生展開(kāi)自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮，學(xué)生從交流互動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為真實(shí)。

教師借助動(dòng)畫(huà)片推開(kāi)教學(xué)程序，這是媒體情境設(shè)計(jì)帶來(lái)的學(xué)習(xí)契機(jī)。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片有特殊情結(jié)，自然會(huì)順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生在撰寫(xiě)讀后感時(shí)會(huì)遇到一些操作困難，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有太深厚的語(yǔ)用積累，對(duì)讀后感文體不是很熟悉，教師需要在這個(gè)角度展開(kāi)關(guān)注，在方法方面給予必要的幫助，確保讀后感操作順利展開(kāi)。

6.延伸情境設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

情境教學(xué)屬于教法應(yīng)用范疇，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，需要有延伸拓展意識(shí)，對(duì)情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法作出創(chuàng)新探究，廣泛搜集情境設(shè)計(jì)信息，整合情境教學(xué)資源，為學(xué)生順利進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供更多信息支持，啟動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，形成豐富教學(xué)啟動(dòng)力。情境設(shè)計(jì)不是教師的專利，教師要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)操作，有學(xué)生參與意見(jiàn)的情境設(shè)置，具有更強(qiáng)的啟動(dòng)力量，教師需要作出針對(duì)性改進(jìn)，吸引更多學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)行動(dòng)之中，為學(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，唯有給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，這樣的設(shè)計(jì)才是有價(jià)值的。在教學(xué)《跳水》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容和情節(jié)，對(duì)人物展開(kāi)重點(diǎn)分析和鑒賞，在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體展示一張圖片：這是我們班的同學(xué)根據(jù)閱讀體驗(yàn)自行繪制的插圖，大家不妨好好欣賞一下，然后調(diào)動(dòng)豐富想象力，根據(jù)你的閱讀理解，為課文增加一幅插圖，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有同學(xué)插圖信息，都表現(xiàn)出極高的觀賞興趣。在充分討論基礎(chǔ)上進(jìn)入到插圖繪制環(huán)節(jié)，教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)操作情況做觀察，給予必要的指導(dǎo)。

教師利用學(xué)生作品展開(kāi)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生深受觸動(dòng)，不僅認(rèn)真觀察這幅插圖，還有主動(dòng)操作的沖動(dòng)產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)一些專家插圖沒(méi)有太高關(guān)注度，卻對(duì)同學(xué)的繪畫(huà)作品有很多觀賞熱情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，獲得很高的認(rèn)同感，這無(wú)疑是比較有價(jià)值的情境設(shè)計(jì)。

7.通過(guò)情境實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能只是一味的通過(guò)課本教材與情境教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，剛開(kāi)始階段或許學(xué)生們心理會(huì)有寫(xiě)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果一直是讓學(xué)生們處在一種相同的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭惡的心理，因此教師在情境教學(xué)與課本教材結(jié)合的同時(shí)要合理的將情境實(shí)踐融入到其中，通過(guò)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有學(xué)生們的內(nèi)心自己想學(xué)習(xí)，有動(dòng)力，教師才可以更好的開(kāi)展寫(xiě)作情境教學(xué)，從而有效地提高每一位學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，教師可以組織班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間進(jìn)行戶外的情境實(shí)踐教學(xué)。教師可以在講述有關(guān)于動(dòng)物主題的寫(xiě)作文章時(shí)，在周?chē)鷹l件允許的情況下教師可以運(yùn)用課余時(shí)間組織本班級(jí)的學(xué)生到動(dòng)物園中進(jìn)行參觀，以便于更好的激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作靈感，在學(xué)生們觀看完之后，教師可以讓同學(xué)們選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，首先進(jìn)行輪流的發(fā)言，發(fā)言完畢以后，再讓同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)此種方法進(jìn)行教學(xué)，即可以為學(xué)生們營(yíng)造一種符合教學(xué)主題的教學(xué)情境，也可以通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，通過(guò)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行情境教學(xué)，有效地提升了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作動(dòng)力。情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師需要有整合創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，整合情境資源、創(chuàng)新情境形式、展開(kāi)情境調(diào)度、延伸情境設(shè)計(jì)，為課堂構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生直觀思維比較敏感，對(duì)教學(xué)情境有更強(qiáng)接受度，教師借助多種形式的情境教學(xué)方法推開(kāi)教程，都能夠獲得豐富的教學(xué)主動(dòng)力。媒體情境、問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境等，都屬于語(yǔ)文課堂情境設(shè)計(jì)范疇，教師要做好篩選和匹配設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)情境助學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長(zhǎng)。同時(shí)也通過(guò)情境實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，更好地提高了學(xué)生們的寫(xiě)作水平，為今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。